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小学语文课时教学备课
单元 4 课题 寒号鸟 课时 第2课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，能借助“冬天快要到了—冬天说到就到—寒冬腊月”的时间线索完整讲述故事。 2.巩固本课生字词，会写“阵、做、第、像、亮”等生字；掌握“得”字短语的表达特点，能仿照例句拓展说句子。 3.通过对比喜鹊与寒号鸟的行为、态度和结局，理解“现在懒惰，将来难过”的道理，懂得做事要未雨绸缪、勤劳踏实，不能得过且过。
教学重点 通过对比朗读体会人物形象特点；能按时间顺序复述故事；掌握“得”字短语的表达方法。
教学难点 深入理解故事蕴含的道理，能联系生活实际谈感悟；体会文中比喻句的表达效果。
教学过程设计 环节一：复习巩固，衔接导入 1.字词闯关，温故知新 教师活动： 出示本课生字词卡片：号、鹊、枯、劝、呼唤、寒冬腊月等。先请学生自由认读，再通过“指名读—开火车读—小组赛读”的形式巩固。 操作提示： 指名读：教师随机抽卡片，学生读，读对后全班跟读一遍。 开火车读：按小组或座位顺序，一人一词，读错时同伴纠正，再读一遍。 小组赛读：每组派代表读，比一比哪组字音准、声音亮、节奏齐。 重点正音： “寒号鸟”的“号”读 háo，不读 hào。 “呼唤”的“唤”读huàn。 “寒冬腊月”的“腊”读 là。 多音字复习： 结合语境复习“号、当”。 号：háo——哀号、号叫、寒号鸟；hào——号码、口号、信号。 当：dāng——当心、当面、当然；dàng——上当、当铺、恰当。 抽学生用不同读音组词说话。 例如： “寒号鸟在崖缝里哀号。” “请问你的电话号码是多少？” “我们做事要当心，不能上当。” 2.回顾脉络，切入新课 教师提问： 上节课我们认识了一对邻居——喜鹊和寒号鸟。谁能说一说“冬天快要到了”的时候，它们分别是怎么做的？ 学生回顾： 喜鹊：忙着东寻西找、衔草做窝。 寒号鸟：只顾出去玩、睡大觉，还不听喜鹊的第一次劝告。 教师板贴或板书： 喜鹊：东寻西找、衔草做窝 寒号鸟：出去玩、睡大觉、不听劝 过渡语： 转眼冬天说到就到，寒风呼呼地刮起来了，寒号鸟能扛住寒冷吗？它会不会真的去做窝？今天我们继续走进故事，看看接下来发生了什么。 环节二：品读文本，对比悟形 （一）风雪初至：感受寒冷，初识“口头悔改” 1.指名朗读第5自然段，圈画词句** 教师引导： 请一名同学朗读第5自然段，其他同学边听边圈画出描写天气和寒号鸟表现的词句。想一想：你仿佛看到了什么？听到了什么？ 学生交流： 听到：寒风呼呼地刮着。 看到：寒号鸟冻得直打哆嗦，缩在崖缝里。 感受到：天气很冷，寒号鸟很难受。 教师点拨： 抓住“寒风呼呼地刮着”“冻得直打哆嗦”等词句，结合生活经验体会初冬寒风的刺骨。 可让学生做一做“直打哆嗦”的动作，想象寒号鸟在窄小崖缝里缩成一团、瑟瑟发抖的样子。 朗读指导： 读“寒风呼呼地刮着”时，可以稍慢、稍重，读出风大天冷；读“冻得直打哆嗦”时，声音可以带一点颤抖。 2.聚焦寒号鸟的哀号 出示句子： “哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我，明天就做窝。” 朗读指导： 语速稍慢，声音带颤抖感，读出寒号鸟又冷又怕的语气。 可教师范读，学生跟读；再男女生比赛读。 追问引导： 寒号鸟冻成这样，嘴里说着“明天就做窝”，你觉得它真的会去做吗？为什么？ 预设学生回答： 不会，因为它只是嘴上说说。 天晴以后它又只顾玩，不听劝。 它没有真正行动，只是“口头悔改”。 教师小结： 寒号鸟冷的时候喊“明天就做窝”，可它只是嘴上说说，没有真正行动的打算。这就是“口头悔改”。 （二）天晴再劝：对比对话，体会“执迷不悟” 1.默读第6、7自然段，画线思考 教师要求： 默读第6、7自然段，用横线画出喜鹊说的话，用波浪线画出寒号鸟说的话。思考：这一次劝告，喜鹊和寒号鸟分别是什么态度？ 学生交流： 喜鹊：着急、关心、诚恳地劝。 寒号鸟：不听劝、不耐烦、懒散、满不在乎。 2.品读喜鹊的劝告 出示句子： “趁天晴，快做窝。现在懒惰，将来难过。” 教师引导： 抓住“趁、快”两个字，体会喜鹊的着急与善意。 “趁”就是抓住时机，趁着天晴赶紧做。 “快”就是赶快，不能再拖了。 可换词比较：如果把句子改成“天晴了，做窝吧”，好不好？为什么？ 引导学生体会原句更显出喜鹊的着急和关心。 理解道理： “现在懒惰，将来难过。” 引导学生初步触摸故事的核心道理：现在贪图舒服、懒惰拖延，以后就会吃苦。 识字教学： 相机用加一加法识记“将”字，可拆成“丬+夕+寸”，组词“将来、即将”。 指导朗读时读出诚恳、语重心长的语气。可重读“趁、快、现在、将来”。 3.品读寒号鸟的回应 出示句子： “还是不听劝告，伸伸懒腰，答道：‘傻喜鹊，别啰唆。天气暖和，得过且过。’” 教师引导： 请学生做一做“伸伸懒腰”的动作，体会寒号鸟的散漫慵懒。 联系上下文理解“得过且过”：只要眼下能过得去，就不管以后的日子。 从“傻喜鹊，别啰唆”中，你听出了什么？ 预设：寒号鸟不耐烦、傲慢、不尊重喜鹊的劝告。 朗读指导： 读出满不在乎、不耐烦的语气。 “傻喜鹊，别啰唆”可以读得轻蔑一点；“天气暖和，得过且过”可以读得懒洋洋的。 4.分角色演读对话 活动要求： 同桌两人分别扮演喜鹊和寒号鸟，配上动作、表情朗读。 喜鹊：着急、诚恳，可以加上“飞过去、拍拍翅膀”的动作。 寒号鸟：伸懒腰、摆手、不耐烦。 展示评价： 请一两组上台展示，师生从语气、动作、表情方面评价。 在读中对比两人截然不同的态度，深化人物感知。 环节三：深悟结局，明理导行 1.情境渲染，感知严寒 指名朗读第8自然段。 出示语句： “寒冬腊月，大雪纷飞” “北风像狮子一样狂吼” “崖缝里冷得像冰窖” 教师引导对比： 和初冬的寒风比，寒冬的天气有什么不一样？ 预设： 初冬只是寒风呼呼地刮。 寒冬腊月是大雪纷飞，北风像狮子一样狂吼，崖缝冷得像冰窖。 天气更冷，环境更危险。 体会比喻句： “北风像狮子一样狂吼”，把北风比作狮子，写出风势凶猛、声音可怕。 “崖缝里冷得像冰窖”，把崖缝比作冰窖，写出里面极度寒冷。 相机点拨“狂”字： 反犬旁的字常和猛兽有关，如狗、猫、狼、狮等。这里写出北风像野兽一样凶猛呼啸。 朗读时重读“狂吼”，读出寒冷和可怕。 2.品读哀号，体会结局 指名读寒号鸟最后的哀号。 引导学生和前一次的“明天就做窝”对比： 第一次：还有些力气，只是冷得发抖。 第二次：声音越来越虚弱，处境越来越危险。 出示故事结局： “寒号鸟已经在夜里冻死了。” 抛出核心问题： 同样是过冬，为什么喜鹊能住在温暖的窝里，寒号鸟却冻死了？ 小组讨论后全班交流。 教师总结提炼： 喜鹊勤劳有远见，早早做好过冬准备。 寒号鸟懒惰拖延，得过且过，不听劝告，最终付出了生命的代价。 故事告诉我们：现在懒惰，将来难过。 板书对比： 喜鹊：勤劳、有远见、做窝 → 温暖 寒号鸟：懒惰、拖延、不听劝 → 冻死 3.联系生活，深化明理 教师提问： 生活中你见过像喜鹊或者寒号鸟这样的人吗？你自己有没有过“得过且过”的时候？ 学生交流： 可引导结合学习、生活小事谈感受： 按时完成作业 vs 拖延作业。 提前准备物品 vs 临时慌乱。 提前复习 vs 考试前着急。 天冷前准备好棉衣 vs 冷了才后悔。 教师小结： 真正理解“现在懒惰，将来难过”的道理，懂得做事要勤劳、有计划，还要听取别人善意的劝告。 环节四：语用实践，夯实基础 1.句式迁移，学用表达 出示课后词句练习： 冻得直打哆嗦 冷得像冰窖 热得直冒汗 热得像蒸笼 引导学生读一读，发现规律： 左边是“得+直+动作”：冻得直打哆嗦、热得直冒汗。 右边是“得+像+事物”：冷得像冰窖、热得像蒸笼。 都用来形容程度很深。 拓展练习： 让学生照样子说一说。 “得+直+动作”：疼得直打滚、急得直跺脚、气得直发抖、乐得直拍手。 “得+像+事物”：黑得像墨汁、快得像一阵风、软得像棉花、白得像雪。 学生活动： 同桌互相说，再全班展示。 教师评价：用词是否准确，程度是否表达出来。 2.借助支架，复述故事 出示课后时间提示： 冬天快要到了 → 冬天说到就到 → 寒冬腊月 教师引导： 借助时间线索，加上人物的对话和具体做法，完整讲述故事。 可以这样开头： “冬天快要到了，喜鹊忙着东寻西找，衔草做窝。寒号鸟却……” “冬天说到就到，寒风呼呼地刮着……” 活动要求： 先同桌互讲互评。 再指名上台展示。 师生共同从完整性、生动性方面评价。 评价标准： 时间词用上了吗？ 喜鹊和寒号鸟的做法、对话讲清楚了吗？ 有没有加上动作、表情，让故事更生动？ 3.观察书写，指导写字 出示本节课要写的生字： 阵、做、第、像、亮 引导学生自主观察字形结构： “阵、像”是左右结构，左窄右宽。 “做”是左中右结构，三部分要写紧凑。 “第”是上下结构，竹字头要写扁。 “亮”是上中下结构，注意中间“冖”要宽，托住上部。 教师范写重点字： “第”的笔顺，竹字头要扁，下部“弟”要稳。 “做”的穿插避让，三部分不要分家。 “亮”的点画位置，中间“冖”要宽。 学生活动： 书空跟读。 在田字格中练习书写。 教师巡视指导。 选取典型作业展示评价，学生修正后再练写。 写字口诀： 阵字左窄右要宽，做字三部分要紧凑， 第字竹头扁又平，像字左窄右舒展， 亮字上中下匀称，关键笔画看仔细。 环节五：总结拓展，升华认知 1.课堂总结 教师总结： 这篇民间故事用喜鹊和寒号鸟的对比，告诉我们勤劳才能收获安稳，懒惰拖延只会害了自己。希望小朋友们都能做勤劳的“小喜鹊”，凡事提前做好准备，不做得过且过的“寒号鸟”。 齐读道理： 现在懒惰，将来难过。 2.拓展延伸 教师提问： 想一想，如果寒号鸟没有冻死，第二年春天来了，它会怎么做呢？
作业设计 1.基础作业：把《寒号鸟》的故事完整地讲给爸爸妈妈听；抄写本课生字词各2遍。 2.选做作业：续编故事《第二年的寒号鸟》，下节课和同学分享。
板书设计 寒号鸟 喜鹊：勤劳 有远见 做窝 → 温暖 寒号鸟：懒惰 拖延 不听劝 → 冻死 现在懒惰，将来难过
教学反思 《寒号鸟》是二年级上册的一篇民间故事，以喜鹊和寒号鸟的对比为主线，揭示了“现在懒惰，将来难过”的道理。第二课时的教学重点是对比品读、明理导行和语用实践。上完这节课，我有以下几点反思。 一、对比阅读策略的落实较为扎实 本课最突出的特点是“对比”。我在教学中始终抓住喜鹊与寒号鸟的对比展开：从复习导入时回顾两者“冬天快要到了”的不同表现，到品读环节对比喜鹊的着急劝告与寒号鸟的懒散回应，再到结局对比喜鹊住暖窝与寒号鸟冻死。板书设计也以对比呈现，学生一目了然。课堂上，学生能够较快地找到对比语句，说明对比阅读的策略是有效的。 不足之处在于，对比的深度还可以进一步挖掘。例如，在品读喜鹊第二次劝告时，有学生提出“喜鹊为什么不直接把窝给寒号鸟住”，这是一个很好的生成性问题，但我当时只是简单回应“喜鹊只能劝，不能替它做”，没有借此引导学生深入体会“外因通过内因起作用”的道理。如果能抓住这个契机，让学生讨论“别人能帮你一时，不能帮你一世”，对故事道理的理解会更深刻。 二、朗读指导层次感较强 本课朗读指导我设计了三个层次：初冬寒号鸟的哀号——语速稍慢、声音颤抖；天晴时寒号鸟的回应——满不在乎、不耐烦；寒冬腊月最后的哀号——虚弱、绝望。通过教师范读、分角色演读、同桌互读等形式，学生在朗读中逐步体会人物情感变化。特别是分角色演读环节，学生戴上头饰，配上“伸懒腰”“摆手”等动作，课堂气氛活跃，人物形象更加鲜明。 但朗读指导也存在一些问题。部分学生过于关注动作和表情，反而忽略了语气和情感的准确表达。例如，有学生演寒号鸟时故意做出夸张的懒散动作，引来笑声，但朗读时语气并不到位。这提醒我，演读活动要提前明确评价标准，先“读好”再“演好”，不能让表演冲淡了对文本语言的品味。 三、语用训练落实到位 本课设计了两个语用训练点：一是“得+直+动作”“得+像+事物”的句式迁移，二是借助时间支架复述故事。句式迁移环节，学生能够迅速发现规律并拓展出“疼得直打滚”“急得直跺脚”“黑得像墨汁”等短语，说明学生对程度补语的表达方式掌握较好。复述故事环节，时间支架“冬天快要到了→冬天说到就到→寒冬腊月”帮助学生理清了脉络，大部分学生能够完整讲述故事。 但复述环节的时间分配略显紧张，只有少数学生上台展示，覆盖面不够。今后可以将复述作为课后作业的一部分，先在小组内充分练习，再在课堂上展示，让更多学生得到锻炼。 四、联系生活环节略显仓促 “联系生活，深化明理”环节，我提问“生活中你见过像喜鹊或者寒号鸟这样的人吗”，学生能够举出“按时完成作业vs拖延作业”“提前准备vs临时慌乱”等例子。但由于时间关系，这一环节没有充分展开，部分学生的发言只是简单罗列现象，没有真正触及“自己有没有得过且过的时候”这一自我反思层面。 如果重新设计，我会将这一环节提前，留出更充足的时间，让学生先写一写自己的“得过且过”经历，再全班交流。这样从“说别人”转向“说自己”，道理才能真正内化。 五、写字指导需进一步细化 本课要求书写“阵、做、第、像、亮”五个字。我引导学生观察结构后，重点范写了“第”的笔顺和“做”的穿插避让。但从学生书写情况看，“第”的竹字头容易写得太宽，“做”的三部分容易写散，“亮”的中间“冖”容易写窄。这说明我的范写和提示还不够精准，今后可以编成更简短的口诀帮助学生记忆，并在巡视时加强个别指导。 六、总体反思 总体而言，本课教学基本达成了预设目标，学生在对比品读中理解了故事道理，在语用实践中提升了表达能力。但也存在一些遗憾：生成性问题处理不够深入，演读与品读的平衡需要调整，联系生活环节时间不足。今后教学中，我要更加关注课堂生成，合理分配时间，让语文要素的落实更加扎实，让道理的内化更加自然。

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