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小学语文课时教学备课
单元 4 课题 我要的是葫芦 课时 第2课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文，读出种葫芦的人对蚜虫满不在乎的语气和邻居急切劝告的语气，体会反问句与陈述句表达效果的不同。 2.理解课文内容，探究种葫芦的人想要葫芦却最后一个也没得到的原因，懂得叶子与葫芦之间的密切关系。 3.明白事物之间是有联系的，不能孤立地看问题；懂得要虚心听取别人正确劝告的道理。 4.会认“葫、芦、谢、以、盯、赛、怪、慢”8个生字，会写“种、棵、以、次、想、邻、居、奇、怪”9个生字，理解“自言自语、盯、赛过、奇怪、慢慢”等词语的意思。
教学重点 1.有感情地朗读课文，通过对比朗读体会“有几个虫子怕什么！”与“有几个虫子不可怕。”、“叶子上的虫还用治？”与“叶子上的虫不用治。”两组句子语气的不同。 2.读懂课文内容，抓住种葫芦的人的语言和心理活动，探究小葫芦变黄、掉落的根本原因。
教学难点 理解叶子上的蚜虫与小葫芦生长之间的因果关系，从中领悟“事物之间是有联系的，要善于听取别人劝告”的道理，并能联系生活实际说一说。
教学过程设计 一、复习旧知，激趣导入。 1.生字朋友见面。上节课我们认识了许多生字朋友，今天它们又来到了课堂上，你还能叫出它们的名字吗？（课件出示带拼音的生字卡片：葫、芦、谢、以、盯、赛、怪、慢）开火车认读，去掉拼音再指名读，齐读巩固。 2.词语花篮。这些生字组成了词语，你能准确读一读吗？（课件出示：葫芦藤、蚜虫、盯着、赛过、邻居、奇怪、慢慢、自言自语）指名读，正音，重点指导“盯”是后鼻音，“慢”是前鼻音。 3.回顾课文，补全短语。通过上节课的学习，我们知道那棵葫芦一开始长得可好了！你能填上合适的词语吗？（课件出示填空） （ ）的葫芦藤 （细长、碧绿……） （ ）的小花 （雪白、美丽……） （ ）的小葫芦 （可爱、嫩绿……） 引导学生把短语放回句子中读一读：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦啊！”读出对小葫芦的喜爱之情。 二、聚焦对话，品读感悟。 1.品读“盯”字，感受喜爱。 种葫芦的人可喜欢这棵葫芦了，他每天都要去看几次。课文中有一个字最能体现他对小葫芦的喜爱，你找到了吗？（板书：盯） （1）谁来做做“盯”的动作？（眼睛一动不动地看着） （2）他盯着小葫芦，心里在想什么呢？他自言自语地说了什么？（课件出示句子） 他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！” （3）“自言自语”是什么意思？（自己跟自己说话）指导朗读：声音不用太高，就像自己跟自己嘀咕一样，读出急切盼望小葫芦快快长大的心情。（自由练读、指名读、男女生赛读、齐读） 2.设置悬念，引发思考。 他这么喜欢小葫芦，天天盼着它长大，最后他得到葫芦了吗？（板书：葫芦落了） 过渡：多么可爱的小葫芦，怎么会一个一个都落了呢？到底是什么原因呢？请同学们默读课文第2、3自然段，用横线画出种葫芦的人心里想的和说的话，用波浪线画出邻居说的话。 3.品读第一组句子，体会不以为然。 当他发现叶子上爬着一些蚜虫时，他心里是怎么想的？（课件出示） 有几个虫子怕什么！ （1）这句话是什么意思？请选择正确的理解： A.有几个虫子很可怕 B.有几个虫子不可怕 C.问虫子最怕什么 （2）比较句子（课件出示）： ①有几个虫子怕什么！ ②有几个虫子不可怕。 读一读，比一比：这两句话意思一样吗？（意思一样，但第一句是感叹句，语气更强烈，更能体现种葫芦的人对蚜虫根本不放在心上、满不在乎的态度。） （3）指导朗读：读出不屑一顾、毫不在意的语气。（指名读、挑战读、齐读） 4.品读邻居的话，感受急切关心。 邻居看到了叶子上的蚜虫，是怎么劝他的？（课件出示） “你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！” （1）邻居为什么这么说？他担心什么？（担心蚜虫越来越多，葫芦长不好） （2）抓关键词“别光盯着”“快治一治吧”，指导朗读：读出邻居着急、担心、好心劝告的语气。（指名读、教师范读、齐读） 5.品读第二组句子，体会固执己见。 听了邻居的劝告，种葫芦的人是什么反应？（感到很奇怪）他说了什么？（课件出示） “什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。” （1）他的话是什么意思？（我要的是葫芦，不是叶子，叶子上的虫子不用治。） （2）比较句子（课件出示）： ① 叶子上的虫还用治？ ② 叶子上的虫不用治。 比一比：这两句话有什么不同？（第一句是反问句，用反问的语气表达肯定的意思，语气比第二句更强烈，更能体现种葫芦的人觉得邻居的话很奇怪、完全不认同的态度。） （3）指导朗读：“什么？”读出惊讶、不理解；“叶子上的虫还用治？”读出反问、不以为然；“我要的是葫芦。”读出他只关心葫芦、不关心叶子的固执。（自由练读、指名读、师生合作读） 6.分角色朗读，入情入境。 （1）同桌合作：一人读邻居的话，一人读种葫芦的人的话，教师读旁白。 （2）加上动作和神态：邻居可以皱着眉头、摆摆手；种葫芦的人可以摇摇头、一脸奇怪。 （3）指名上台展示读，师生评价。 7.讨论探究，揭示因果。 （1）小组讨论：叶子上的虫到底要不要治？为什么？ （2）全班交流，教师相机点拨。 （3）播放植物叶子作用的微视频（或出示图片讲解）：叶子通过光合作用为果实制造养分，叶子被蚜虫吃掉、变黄了，就不能给小葫芦提供营养了，小葫芦就会慢慢变黄、掉落。 （4）教师小结（板书）： 蚜虫多 → 叶子黄 → 葫芦落 没有蚜虫 → 叶子绿 → 葫芦长得好 原来叶子和葫芦之间有着密切的联系啊！种葫芦的人只盯着葫芦，却不知道叶子对葫芦的重要作用，不听邻居的劝告，所以最后一个葫芦也没得到。 8.总结寓意，拓展延伸。 （1）学了这个故事，你懂得了什么道理？（学生自由发言，教师引导归纳） ① 事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。 ② 要善于听取别人正确的劝告。 （2）联系生活：你在生活中有没有遇到过类似的事情？比如只看重结果却忽视了过程中的重要环节？ 三、指导书写，巩固生字。 1.出示本课要求会写的生字：种、棵、以、次、想、邻、居、奇、怪。 2.学生观察每个字的结构和在田字格中的位置，指名说注意点。 3.教师重点范写： “想”：上下结构，上面“相”要写得扁一些，下面“心”字底要托住上面，卧钩写圆润。 “邻”：左右结构，左宽右窄，右边“阝”的竖要写直。 “怪”：左右结构，竖心旁两点位置要注意，右边“圣”上面是“又”不是“十”。 4.学生在课本田字格中描红、临写，教师巡视指导，纠正握笔姿势和坐姿。 5.投影展示学生作业，师生共同评价。 四、续编故事，发展语言。 1.创设情境（出示课文插图：小葫芦都落了，种葫芦的人看着光秃秃的葫芦藤，后悔极了）。第二年春天，那个人又种了一棵葫芦。这一次，他会怎么做呢？ 2.学生独立思考，然后在小组内交流。 3.指名上台续编故事，师生评价。（引导学生说出：他会经常检查叶子，发现蚜虫及时治；会感谢邻居的提醒；最后葫芦长得又大又好……） 4.把续编的故事写下来（可以画一画配上插图）。
作业设计 1.朗读课文3遍，和家人分角色读一读种葫芦的人和邻居的对话，注意读出不同的语气。 2.抄写本课9个会写生字（种、棵、以、次、想、邻、居、奇、怪），每个字组两个词。 3.把《我要的是葫芦》这个故事讲给爸爸妈妈听，并说说你从中懂得了什么道理。 4.（选做）把续编的故事“第二年，那个人又种了一棵葫芦……”写下来，不会写的字可以用拼音代替。
板书设计 13 我要的是葫芦 盯 → 盼望 蚜虫多 → 叶子黄 → 葫芦落 （不治） （不关心） （得不到） 事物之间有联系 要听别人劝告
教学反思 《我要的是葫芦》第二课时的教学重点是通过对比朗读，体会反问句与陈述句的语气差异，读懂种葫芦人的语言和心理，探究葫芦掉落的根本原因，领悟“事物之间是有联系的，要善于听取别人劝告”的道理。回顾本节课，学生在对话品读、分角色朗读和寓意探究中表现出较浓的兴趣，课堂参与度较高，但也有一些环节处理得不够到位，值得深入反思。 一、对比朗读，语气体会较到位 本课的一大亮点是通过两组句子的对比，帮助学生体会反问句与陈述句的表达效果。在品读“有几个虫子怕什么！”与“有几个虫子不可怕”时，我先让学生选择正确理解，再通过朗读比较语气差异。学生能说出第一句语气更强烈，更能体现种葫芦人对蚜虫满不在乎的态度。在品读“叶子上的虫还用治？”与“叶子上的虫不用治”时，学生也能感受到反问句表达的肯定意思和固执态度。分角色朗读时，同桌合作、加上动作神态，学生读得投入，邻居的急切和种葫芦人的不以为然形成鲜明对比。但部分学生只是模仿语气，对人物心理的理解还停留在表面。今后应更多追问“他为什么这么想”“他心里到底在不在乎”，让学生从语言走进内心。 二、寓意探究，点拨时机需更精准 在讨论“叶子上的虫到底要不要治”时，学生大多能说出“要治，因为蚜虫会吃叶子”，但对“叶子与葫芦之间的联系”理解不够深入。我播放了植物叶子作用的微视频，帮助学生直观理解光合作用，再板书“蚜虫多→叶子黄→葫芦落”，学生恍然大悟。这一环节的微视频使用恰当，化抽象为具体。但反思发现，视频播放前我留给学生猜想的时间还不够，部分学生只是被动接受结论，缺少主动推理的过程。今后应先让学生充分讨论、大胆猜想，再借助视频验证，让探究更深入。 三、分角色朗读，评价机制可更细化 分角色朗读是本课的高潮，学生戴上头饰、加上动作，课堂气氛活跃。但我发现，部分小组展示时，其他学生倾听不够专注，评价也只停留在“读得好”“有感情”等笼统表述。今后应设计更具体的评价标准，如“邻居读出着急了吗”“种葫芦人读出奇怪了吗”“有没有加上合适的动作”，让学生有据可评，以评促读。 四、续编故事，语言发展有空间 续编故事环节，学生想象“第二年那个人又种了一棵葫芦”会怎么做，多数学生能说出“及时治虫、听邻居劝告、葫芦长得又好又大”。但部分学生表达较简单，情节不够丰富。今后可提供一些词语支架，如“有一天、突然、连忙、终于”等，帮助学生把故事讲得更完整。也可以让学生先画一画再写，降低难度，激发兴趣。 五、书写指导，时间分配需优化 本课要求会写9个生字，数量较多。我重点范写了“想、邻、怪”三个字，其余字让学生自主观察练写。由于前面品读和讨论用时较长，书写环节略显仓促，部分学生未能当堂完成。今后应合理压缩品读时间，保证书写指导扎实到位，或分两课时分散书写任务。 总之，第二课时要在“读中悟理、说中明理、写中固理”上下功夫。今后我将更关注学生的思维过程，优化朗读评价，精准点拨寓意，让语文课堂既有温度，又有深度。

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