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小学语文课时教学备课
单元 4 课题 我要的是葫芦 课时 第1课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.识字与写字：认识“葫、芦、谢、以、盯、赛、怪、慢、藤、蚜”10个生字，读准字音；会写“种、想、棵”3个一类生字，掌握正确笔顺与间架结构；能结合语境理解“花谢、自言自语、慢慢”等词语的意思。 2.阅读与表达：能正确、流利地朗读课文第1、4自然段，读出感叹句的语气；能借助关键词梳理葫芦的生长变化过程，积累偏正短语。 3.思维与认知：结合课文插图与文本内容，初步感知葫芦叶子和果实的关联，产生对“葫芦为什么都落了”的探究兴趣。 4.文化与审美：了解葫芦的传统文化寓意，感受童话故事的趣味性，初步体会事物之间有联系的道理。
教学重点 1.认读本课生字新词，读准字音，规范书写“种、想、棵”3个生字。 2.正确、流利朗读课文，梳理葫芦的生长过程，体会种葫芦人对葫芦的喜爱之情。
教学难点 1.结合语境理解“谢”的一字多义。 2.初步感知叶子与葫芦的内在联系，读好感叹句的语气。
教学过程设计 板块一 激趣导入·初识葫芦，唤醒经验 1.看图识物，揭示课题 教师出示教材开篇插图，引导观察：“同学们，仔细看看这幅图，图中画了什么？穿古装的人在做什么？他的眼睛正看着哪里？” 学生自由交流，预设：图上有一个人、葫芦藤、绿叶、小花、小葫芦；穿古装的人正盯着葫芦看。 教师根据回答引出“葫芦”，板书“葫芦”，并正音：“葫”读第二声hú，“芦”在“葫芦”一词末尾读轻声lu。采用指名读、开火车读、齐读等方式巩固。 教师补充文化常识：葫芦谐音“福禄”，在传统文化里象征吉祥福气；生活中葫芦可以做成容器、乐器，也可以做成工艺品观赏。 教师引导：“带着对小葫芦的喜爱，我们一起读课题——《我要的是葫芦》。”学生齐读课题，读出喜爱与好奇。 2.质疑启思，引发期待 教师提问：“读了课题，你想知道什么？” 预设：谁想要葫芦？他为什么只要葫芦？他最后得到葫芦了吗？ 教师梳理问题，简要板贴或板书：谁要？为什么只要？得到没有？ 过渡：“让我们带着这些问题走进课文，到故事里找答案。” 板块二 初读正音·整体感知，夯实识字 1.自由读文，明确要求 出示读书要求：①借助拼音读准字音，读通句子，难读的词句反复读；②标出自然段序号，圈出生字新词。 学生按要求自由朗读，教师巡视，关注读书姿势与拼读情况，及时帮助有困难的学生。 2.分段轮读，随文正音 指名学生分自然段接读课文，相机纠正字音，梳理难读词句。 第1自然段：正音“葫芦藤（téng）”“哇（wa）”，指导读好多音节短语“细长的葫芦藤”“雪白的小花”“可爱的小葫芦”。 第2、3自然段：正音“盯（dīng）”“赛（sài）”“邻（lín）”，提示“邻”是前鼻音，“盯”是目字旁，和眼部动作有关。可让学生做“盯”的动作，读好“盯着”。 第4自然段：正音“蚜（yá）”“慢（màn）”，指导读好“慢慢地变黄了”“一个一个都落了”，语速放慢，读出变化。 3.集中识字，方法巩固 出示本课二类生字：葫、芦、谢、以、盯、赛、怪、慢，搭配词语巩固认读：葫芦、花谢、以后、盯着、比赛、奇怪、慢慢。 偏旁归类识字：“葫、芦、藤”都是草字头，和植物有关；“盯”是目字旁，和“看”的动作有关；“怪、慢”都是竖心旁，和心理、状态有关。 字理解义识字：重点讲解“谢”，结合“花谢以后”与“感谢”两个语境，理解“谢”有“花朵凋落”和“表示感激”两种含义，体会一字多义。可设计选词填空：花（谢）了；我要（感谢）你。 同桌互查、开火车抽读生字词，检测认读效果。教师评价：“你不仅读准了‘芦’的轻声，还注意到了词语连读，真棒！” 过渡：“生字回到课文里，我们再读一读，想想课文讲了一件什么事。” 整体感知预设：一个人种葫芦，开始葫芦长得好，后来叶子上有蚜虫，最后小葫芦都落了。 板块三 图文对照·品读句段，梳理变化 1.品读第1自然段：感受葫芦的生机与可爱 （1）对照第一幅插图，找一找课文哪个自然段写了图中的内容。学生默读第1自然段，用横线画出描写葫芦样子的短语。 （2）交流梳理，板书生长过程：种了葫芦→长满绿叶→开出小花→挂了小葫芦。相机积累短语：（细长）的葫芦藤、（雪白）的小花、（可爱）的小葫芦。 （3）体会情感：从哪些地方能看出种葫芦的人特别喜欢小葫芦？引导学生抓住“每天都要去看几次”“多么可爱的小葫芦啊”两处语句，通过重音朗读体会人物的喜爱与期待，指导读好感叹句的赞叹语气。可指名读、男女生赛读、齐读。 （4）随文巩固“谢”：结合“花谢以后，藤上挂了几个小葫芦”，再次理解“谢”是“花朵凋落”的意思，可换词“花落以后”。 2.品读第4自然段：感知葫芦的衰败与惋惜 （1）过渡引导：“这么惹人喜爱的小葫芦，后来发生了什么变化呢？”出示第二幅插图，让学生对比两幅图，说说发现了什么不同。预设：叶子枯黄了，小葫芦落了。 （2）自由读第4自然段，圈出描写葫芦变化的词语。学生交流后，抓住“更多了”“慢慢地”“一个一个都落了”三个关键点，感受蚜虫增多、葫芦逐渐掉落的过程，指导朗读时放慢语速，读出惋惜、难过的语气。 （3）引发思考：“为什么可爱的小葫芦会慢慢变黄、一个个都掉下来呢？”鼓励学生大胆猜想，留下悬念，为第二课时学习对话、探究事理做铺垫。 3.儿歌诵读，巩固内容 出示创编儿歌，结合生字与课文内容，拍手齐读： 藤上绿叶开白花，花谢挂起小葫芦。 每天盯着葫芦看，叶上蚜虫悄悄爬。 邻居好心来提醒，他却奇怪不理它。 没过几天虫变多，葫芦慢慢都落下。 板块四 书写指导·规范写字，夯实基础 本节课指导书写教材一类字：种、想、棵。 1.观察结构 学生自主观察三个字的结构与关键笔画，全班交流书写要点： “种”：左右结构，左窄右宽，禾木旁的捺变点，右边“中”的竖写在竖中线上。 “想”：上下结构，上宽下窄，上面“相”要写扁，下面“心”字底卧钩舒展，稳稳托住上方。 “棵”：左右结构，左窄右宽，木字旁捺变点，右边“果”的竖画要挺直。 2.教师范写 教师边写边强调关键笔画的位置与笔顺，学生跟着书空。 3.学生练写 学生在田字格中描红、临写各2遍，教师巡视，提醒“三个一”书写姿势：眼离书本一尺，胸离桌沿一拳，手离笔尖一寸。 4.评价反馈 选取2—3份学生作业，围绕“正确、规范、整洁”三个标准点评，学生自主修改1遍。 板块五 课堂小结·拓展延伸，布置作业 1.课堂小结 师生共同回顾：这节课我们认识了生字朋友，读通了课文，了解了小葫芦从长势喜人到慢慢掉落的变化，还积累了很多好词好句。下节课我们继续走进故事，找找葫芦掉落的真正原因。 2.分层作业 基础作业：熟练朗读课文第1、4自然段，读给家长听；抄写“种、想、棵”3个生字并各组2个词语。 拓展作业：结合课后选做题想一想：种葫芦的人看到小葫芦一个个都掉了，他心里会想些什么？试着说给家人听。 预习作业：默读课文第2、3自然段，画出种葫芦的人和邻居的对话，试着读一读他们说话的语气。
作业设计 1.基础作业：熟练朗读课文第1、4自然段，读给家长听；抄写“种、想、棵”3个生字并各组2个词语。 2.拓展作业：结合课后选做题想一想：种葫芦的人看到小葫芦一个个都掉了，他心里会想些什么？试着说给家人听。 3.预习作业：默读课文第2、3自然段，画出种葫芦的人和邻居的对话，试着读一读他们说话的语气。
板书设计 13 我要的是葫芦 种葫芦 → 长满绿叶 → 开出小花 → 挂小葫芦 （可爱） 蚜虫多 → 叶子黄 → 葫芦落 （可惜）
教学反思 《我要的是葫芦》是二年级上册的一篇寓言故事，第一课时的教学重点在于激趣导入、初读正音、整体感知、图文对照梳理变化，并指导书写“种、想、棵”三个生字。回顾本节课的教学，整体流程清晰，环节衔接较自然，学生在读、圈、画、说中初步感知了故事内容，但也有一些地方值得深入反思和改进。 一、激趣导入，唤醒经验较成功 开课时，我利用教材插图引导学生观察：“图中画了什么？穿古装的人在做什么？”学生很快关注到葫芦藤、绿叶、小花和小葫芦，课堂气氛活跃。随后补充葫芦谐音“福禄”的文化常识，学生感到新鲜，对课题产生了兴趣。围绕课题质疑时，学生提出了“谁想要葫芦”“他最后得到了吗”等问题，形成了阅读期待。这一环节达到了“课未始，趣已生”的效果。但反思发现，导入部分我讲得偏多，学生表达时间还不够充分。今后可以更放手，让学生自己发现、自己提问，教师只做梳理和提升。 二、初读识字，方法多样但时间前松后紧 初读环节，我出示了明确的读书要求，让学生借助拼音读准字音、读通句子、标自然段、圈生字新词。分段轮读时，随文正音“葫芦藤、哇、盯、赛、邻、蚜、慢”等，重点提示“邻”是前鼻音，“盯”是目字旁，和眼部动作有关。集中识字时，采用偏旁归类、字理识字等方法，尤其是“谢”字，结合“花谢以后”和“感谢”两个语境，帮助学生体会一字多义。同桌互查、开火车抽读也调动了参与度。但这一板块用时较长，导致后面品读第4自然段和儿歌诵读略显仓促。反思原因，主要是识字方法虽多，但部分讲解过于细致，挤占了阅读时间。今后应精简集中识字，把更多时间留给学生随文巩固和朗读体验。 三、图文对照，品读变化有亮点也有不足 品读第1自然段时，我让学生对照第一幅插图，画出描写葫芦样子的短语，梳理出“种了葫芦—长满绿叶—开出小花—挂了小葫芦”的生长过程，并抓住“每天都要去看几次”“多么可爱的小葫芦啊”体会喜爱之情。学生能通过重音朗读读出赞叹语气。品读第4自然段时，对比第二幅插图，抓住“更多了”“慢慢地”“一个一个都落了”感受葫芦的衰败，指导读出惋惜、难过。板书“可爱”与“可惜”形成鲜明对比，为第二课时探究原因埋下伏笔。但朗读指导的层次还不够，部分学生只是模仿语气，没有真正进入情境。今后应增加自读、评价读、赛读，让学生在反复实践中读出变化。 四、书写指导与作业设计需更扎实 书写“种、想、棵”时，我引导学生观察结构，范写并强调关键笔画，学生描红、临写，整体书写姿势较好。但评价反馈只选取了两三份作业，覆盖面不够，个别学生的错误笔画没有及时纠正。分层作业中，基础、拓展、预习三类作业有梯度，但预习作业如何检查、如何与第二课时衔接，还需要进一步落实。 总之，第一课时要守住“识字、读文、感知”的底线，不能贪多求全。今后我将更关注学情，以读代讲，以评促学，优化时间分配，让语文要素真正落地，让学生在兴趣中识字，在朗读中感悟，在书写中养成良好习惯。

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