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小学语文课时教学备课
单元 5 课题 语文园地 课时 第3课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.日积月累：正确认读“勤、涯”等生字，能正确、流利、有节奏地朗读并背诵三句关于读书学习的名言，理解名言大意，懂得勤奋读书的重要性。 2.口语交际：能在生活中遇到需要商量的事情时，用合适的语气和别人商量，把自己的想法说清楚，学会倾听和回应他人的意见。 3.我爱阅读：能正确、流利地朗读寓言故事《刻舟求剑》，认识文中生字，了解故事内容，明白做事不能拘泥固执、要根据实际情况灵活处理的道理。 4.通过朗读感悟、联系生活等方式理解名言含义，提升经典积累与理解能力。 5.通过情境模拟、角色扮演等方式练习商量的技巧，提升口语交际能力和人际交往能力。 6.通过借助插图、想象画面、讲述故事等方式理解寓言内容，提升寓言阅读能力和思维能力。 7.感受中华经典名言的智慧，养成勤奋读书的好习惯；学会在生活中礼貌沟通、友好协商；体会寓言故事的趣味与道理，激发阅读寓言的兴趣。
教学重点 朗读并背诵三句读书名言，理解名言大意；能用合适的语气和别人商量，把想法说清楚；流利朗读《刻舟求剑》，了解故事内容和寓意。
教学难点 在具体情境中灵活运用商量的技巧，做到语气合适、表达清楚；理解《刻舟求剑》中人物的错误所在，体会寓言蕴含的道理。
教学过程设计 一、情境激趣·任务启航 人物家乡画中的景物涛涛海边大海、船、鱼、虾山山山里高山、树木、蘑菇平平平原稻田、棉花、菜地青青草原草地、牛羊、骏马京京城市街道、楼房、公园、图书馆
1.复习导入，唤醒旧知 师：同学们，上节课我们在语文园地里解锁了哪些语文本领呀？ 生：认识了很多交通工具，学会了多音字，还积累了“×言×语”的词语。 师：是啊，我们的词语宝库越来越丰富了。今天，我们继续走进语文园地五，化身“智慧小达人”，完成三项新任务。 2.出示任务，明确目标 教师出示“智慧小达人”任务卡： 任务一：日积月累——诵读读书名言。 任务二：口语交际——学会和别人商量。 任务三：我爱阅读——走进寓言故事《刻舟求剑》。 师：完成一项任务，就可以获得一颗“智慧星”。集齐三颗星，就能获得“智慧小达人”称号。大家有信心吗？ 3.板书课题 板书：语文园地五（第2课时）。 二、任务一：日积月累——读书名言 （一）初读名言，读准读顺 1.自由朗读 出示三句名言： ◇少年不知勤学苦，老来方知读书迟。 ◇一日读书一日功，一日不读十日空。 ◇书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。 学生借助拼音自由朗读，要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 2.正音检查 教师出示词语：勤学、老来、方知、读书迟、一日功、十日空、书山、有路、勤为径、学海、无涯、苦作舟。 指名读、开火车读、齐读。 重点指导：“勤（qín）”是前鼻音，“涯（yá）”读第二声，“径（jìng）”是后鼻音。提示“学海无涯”的“涯”不要读成第三声。 3.指导停顿与节奏 教师用画节奏线的方式带领学生朗读： 少年/不知/勤学苦，老来/方知/读书迟。 一日/读书/一日功，一日/不读/十日空。 书山/有路/勤为径，学海/无涯/苦作舟。 学生拍手读、男女生对读，感受名言的韵律美。 （二）品读名言，理解含义 1.逐句品读，理解大意 （1）第一句：“少年不知勤学苦，老来方知读书迟。” 教师引导：“少年”指什么时候？“老来”指什么时候？“方知”是什么意思？ 学生发言后教师点拨：这句话是说，年轻的时候不知道勤奋学习的辛苦，到了年老的时候才知道读书太晚了。告诉我们要珍惜年少时光，勤奋读书。 联系生活：你身边有没有人后悔小时候没好好读书的？听了这句话你有什么想法？ （2）第二句：“一日读书一日功，一日不读十日空。” 教师引导：“一日功”是什么意思？“十日空”又是什么意思？ 学生发言后教师点拨：这句话是说，读一天书就有一天的收获，有一天不读书，就好像十天都白过了。告诉我们读书要持之以恒，不能三天打鱼两天晒网。 联系生活：你每天都坚持读书吗？如果有一天没读，你觉得有什么不一样？ （3）第三句：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。” 教师引导：“书山”和“学海”分别比喻什么？“径”和“舟”是什么意思？ 学生发言后教师点拨：这句话把知识比作高山和大海，说攀登书山要靠勤奋这条路，遨游学海要靠刻苦这条船。告诉我们学习没有捷径，只有勤奋刻苦才能学有所成。 联系生活：你在学习中遇到过困难吗？你是怎么克服的？ 2.小结方法 教师：理解名言，可以先弄懂关键词的意思，再把整句话连起来想一想，最后联系生活体会其中的道理。 （三）背诵名言，积累运用 1.指导背诵 通过填空式背诵、打节拍朗读等方式，帮助学生当堂背诵。同桌互相检查，盖上书背诵。 填空式： 少年不知______，老来方知______。 一日读书______，一日不读______。 书山有路______，学海无涯______。 2.情境运用 教师创设情境，学生选择合适的名言回应： ①小明总是三天打鱼两天晒网，读一天书玩三天，你会用哪句名言劝他？ ②小红觉得学习太苦了，不想努力了，你会用哪句名言鼓励她？ ③爷爷常常感叹自己小时候没好好读书，你会想到哪句名言？ 3.拓展积累 教师补充其他读书名言：“读书破万卷，下笔如有神。”“书读百遍，而义自见。”鼓励学生课后收集更多关于读书的名言。 三、任务二：口语交际——商量 过渡：在生活中，我们有时候会遇到一些事情，需要和别人商量一下才能解决。今天我们就来学习怎样和别人商量。板书课题：商量。 （一）情境导入，明确交际要求 1.生活情境引入 教师：同学们，在生活中你遇到过需要和别人商量的事情吗？谁来说一说？ （预设：想和同学换座位、想让爸爸妈妈买一本书、想和朋友调换游戏角色……） 2.出示教材情境 出示教材中的情境图和文字： 情境一：小丽想和同学调换一下值日的时间，因为她想早一点儿回家。 情境二：向同学借的书没有看完，想再多借几天。 情境三：最爱看的电视节目就要开始了，但爸爸正在看足球比赛。 3.明确交际要求 教师引导：和别人商量的时候，要注意什么呢？ 学生发言后教师总结并板书： ①用合适的语气和别人商量（有礼貌、不蛮横）。 ②把自己的想法说清楚（说清楚原因和请求）。 （二）范例引路，学习交际方法 1.出示对话范例 教师出示教材中的对话范例： 小丽：我想跟你商量一件事情。 同学：什么事呀？ 小丽：我想和你调换一下值日的时间，因为今天是我的生日，我想早一点儿回家，你看行吗？ 同学：不好意思，那天我也有事情。没关系，那我再问问别人吧！ 2.圈画交流，提炼方法 教师引导：小丽是怎么和同学商量的？她先说了什么？再说了什么？最后说了什么？ 学生发言后教师梳理： ①礼貌开口：“我想跟你商量一件事情。” ②说清想法：说明调换值日的原因和请求。 ③征询意见：“你看行吗？” ④如果对方不同意，也要表示理解：“没关系，那我再问问别人吧！” 3.小结交际支架 教师板书：礼貌开口→说清原因和请求→征询意见→理解回应 （三）情境模拟，练习交际 1.选择情境，同桌练习 学生从三个情境中任选一个，同桌分角色练习商量。要求： 一人扮演提出请求的人，一人扮演被商量的人。 按照“礼貌开口→说清原因→征询意见→理解回应”的顺序进行。 注意语气要自然、有礼貌。 2.指名展示，师生评价 请2—3组学生上台展示，师生共同评价： 语气合适吗？有没有礼貌？ 想法说清楚了吗？ 如果对方不同意，回应得体吗？ 3.教师点拨提升 针对学生展示中的问题，教师相机指导： 商量时要用商量的语气，不能用命令的语气。 要说清楚为什么要商量，让对方明白你的难处。 不管对方同不同意，都要有礼貌，表示感谢或理解。 （四）拓展情境，迁移运用 1.创设新情境 教师出示更多生活情境： ①你想参加学校的绘画兴趣班，但妈妈担心影响学习，你怎么和妈妈商量？ ②你不小心把同桌的铅笔弄坏了，想和他商量赔偿的办法，你怎么说？ ③你想约好朋友周末一起去图书馆，但他想去公园，你怎么和他商量？ 2.小组合作，角色扮演 学生小组内选择情境，分角色表演。教师巡视指导，重点关注语气和表达。 3.展示交流，评选“交际小达人” 请几组学生展示，师生共同评价，对语气合适、表达清楚、回应得体的小组颁发“智慧星”。 4.课堂小结 教师：和别人商量是生活中经常遇到的事情。只要我们有礼貌、说清楚、会倾听、能理解，就一定能把事情商量好。希望大家在生活中做一个会沟通、善商量的好孩子。 四、任务三：我爱阅读——《刻舟求剑》 过渡：同学们，我们积累了读书名言，学会了和别人商量，接下来我们来读一个有趣的寓言故事。板书课题：刻舟求剑。 （一）看图激趣，揭示课题 1.出示插图，引导观察 教师：请同学们仔细观察这幅插图，图上画了什么人？在什么地方？他们在做什么？ （预设：几个人坐在船上，有一个人拿着小刀在船舷上刻记号，旁边的人在和他说话。） 2.理解课题 教师：“刻舟”是什么意思？“求剑”是什么意思？连起来“刻舟求剑”是什么意思？ 学生发言后教师点拨：“刻舟”就是在船上刻记号，“求剑”就是找宝剑。“刻舟求剑”就是说有个人在船上刻记号来找掉进水里的宝剑。这到底是怎么回事呢？我们一起来读故事。 3.简介出处 教师：这个故事出自古代书籍《吕氏春秋》，是一个非常有名的寓言故事。 （二）初读故事，读准读顺 1.自由朗读 学生自由朗读故事，要求： 圈出生字，借助拼音读准。 读通句子，难读的地方多读几遍。 标出自然段序号。 2.正音检查 教师出示词语： 从前、坐船、过江、不小心、宝剑、掉进、船舷、刻记号、旁边、催、捞、不慌不忙、指了指、靠了岸、准能 指名读、开火车读、齐读。 重点指导：“舷（xián）”读第二声，“催（cuī）”是平舌音，“捞（lāo）”读第一声。提示“不慌不忙”中“慌”读huāng。 3.指名分段朗读 教师纠正字音，指导学生把句子读通顺。 （三）品读故事，理解内容 1.学习第一自然段 （1）指名朗读第一自然段。 （2）教师引导：故事发生在什么时候？什么地方？发生了什么事？那个人是怎么做的？ （3）学生回答，教师板书：坐船过江→宝剑掉进江里→在船舷上刻记号。 （4）思考：你觉得这个人在船舷上刻记号是为了什么？ 2.学习第二自然段 （1）指名朗读第二自然段。 （2）教师引导：旁边的人是怎么说的？用了什么语气？ （3）学生回答，教师点拨：旁边的人催他“还不赶快捞！”说明很着急，觉得应该马上捞宝剑。 （4）指导朗读：读出旁边人着急、催促的语气。 3.学习第三自然段 （1）指名朗读第三自然段。 （2）教师引导：那个人是怎么回答的？他的态度怎么样？ （3）学生回答，教师点拨：那个人“不慌不忙”，说明他一点也不着急，还觉得自己的办法很好。他说等船靠了岸，从刻记号的地方跳下去捞。 （4）指导朗读：读出那个人不慌不忙、自以为是的语气。 4.思考讨论 教师引导：你觉得这个人的办法能捞到宝剑吗？为什么？ 学生小组讨论后全班交流。 教师点拨：宝剑掉进江里后就沉在原地不动了，而船一直在向前走，船舷上的记号也跟着船往前走。等船靠了岸，记号的位置早就不是宝剑掉下去的位置了，所以肯定捞不到宝剑。 （四）感悟寓意，拓展延伸 1.体会寓意 教师引导：这个故事告诉我们什么道理？ 学生发言后教师总结：这个故事讽刺了那些做事拘泥固执、不知变通的人。告诉我们，情况在不断变化，处理事情要根据实际情况灵活应对，不能死守教条、一成不变。 2.联系生活 教师：在生活中，你遇到过类似“刻舟求剑”的事情吗？ （预设：用旧的方法解决新问题、不看情况变化就盲目行动……） 3.讲述故事 学生借助插图和板书，用自己的话讲一讲《刻舟求剑》的故事。同桌互讲，指名展示。 4.拓展阅读 教师推荐其他寓言故事：《守株待兔》《掩耳盗铃》《拔苗助长》，鼓励学生课后阅读。 五、课堂小结 1.学生复盘 教师：今天我们完成了三项任务，谁来说说你收获了什么？ 引导学生从三个方面说： 日积月累：背诵了三句读书名言，懂得了要勤奋读书。 口语交际：学会了用合适的语气和别人商量，把想法说清楚。 我爱阅读：读了《刻舟求剑》的故事，明白了做事要灵活变通的道理。 2.教师总结 教师：今天我们诵读了经典的读书名言，学会了和别人商量的好方法，还读了有趣的寓言故事。希望大家把今天学到的知识运用到生活中，做一个爱读书、会沟通、懂变通的好孩子。 3.星级评价 统计“智慧星”，为集星较多的学生颁发“智慧小达人”奖章。
作业设计 1.基础达标：熟练背诵三句读书名言，背诵给家长听；把《刻舟求剑》的故事讲给爸爸妈妈听。 2.能力提升：在生活中尝试用学到的方法和家人商量一件事情，注意语气合适、表达清楚。 3.拓展实践：收集1—2句课外的读书名言，抄写在积累本上；阅读一则其他寓言故事，下节课分享。
板书设计 语文园地五（第2课时） 日积月累——读书名言 少年不知勤学苦，老来方知读书迟。（珍惜时光） 一日读书一日功，一日不读十日空。（持之以恒） 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。（勤奋刻苦） 口语交际——商量 礼貌开口→说清原因和请求→征询意见→理解回应 语气合适 表达清楚 我爱阅读——刻舟求剑 坐船过江→宝剑掉落→刻舟记号→船靠岸捞→捞不到 寓意：做事不能拘泥固执，要根据实际情况灵活变通。
教学反思 本课时是语文园地五的第2课时，包含“日积月累——读书名言”“口语交际——商量”和“我爱阅读——《刻舟求剑》”三大板块。整体来看，本课以“智慧小达人”任务情境贯穿，板块清晰，目标明确，基本达成了预设的教学目标。学生在日积月累中能正确朗读并初步背诵三句读书名言，理解了名言大意；在口语交际中初步掌握了商量的基本方法，能在情境中进行交际；在阅读中了解了《刻舟求剑》的故事内容，初步体会了寓言的寓意。但回顾课堂，仍有不少值得反思和改进之处。 一、日积月累板块：朗读充分，但理解联系生活不够深入 日积月累是本节课的第一个板块。三句读书名言语言凝练、含义深刻，对于二年级学生来说有一定的理解难度。教学中，我采用了“初读正音—品读理解—背诵积累—情境运用”的流程，引导学生从读准到读懂再到会用。 在朗读指导上，我设置了自由读、指名读、开火车读、打节拍读、男女生对读等多种形式，学生参与度高，朗读兴趣浓厚。通过划分节奏，学生初步感受了名言的韵律美，大部分学生能做到正确、流利地朗读。 在理解含义环节，我逐句引导学生抓住关键词理解，如“方知”“一日功”“十日空”“径”“舟”等，帮助学生疏通句意。学生基本能说出每句名言的大意，但在联系生活体会时，部分学生的回答比较空泛，如“我要好好学习”，没有真正结合自己的学习经历来谈。反思原因，一是我在引导时提问不够具体，没有给学生搭建更细致的表达支架；二是留给学生思考和交流的时间不够充分，部分学生还没来得及深入思考就进入了下一个环节。 背诵环节，我采用了填空式背诵和同桌互查的方式，降低了背诵难度，大部分学生能当堂背诵。情境运用环节，学生能根据不同情境选择合适的名言，但在解释为什么选这句名言时，表达还不够完整。 二、口语交际板块：情境有效，但交际互动不够充分 口语交际“商量”是本节课的重点板块，也是最贴近学生生活的板块。教学中，我采用了“情境导入—范例引路—情境模拟—拓展迁移”的流程，引导学生学习商量的方法。 范例引路环节，我引导学生从教材的对话范例中提炼出“礼貌开口→说清原因和请求→征询意见→理解回应”的交际支架，学生很快就掌握了商量的基本步骤。情境模拟环节，学生从三个教材情境中任选一个进行同桌练习，课堂气氛活跃，大部分学生能按照支架进行交际。 但问题同样明显。一是交际互动不够充分。同桌练习时，部分学生只是机械地按照支架对话，缺乏真实的情感交流和灵活的应对。特别是当对方不同意时，部分学生不知道如何进一步沟通，只是简单地说“没关系”就结束了。二是评价不够到位。展示环节，我主要关注了语气和表达是否清楚，对交际中的应对策略、情感态度等方面评价不够细致。三是拓展情境的难度设置不够合理。新创设的情境如“和妈妈商量参加兴趣班”，涉及的沟通技巧比较复杂，二年级学生处理起来有一定难度，部分小组出现了冷场或偏离主题的情况。 三、我爱阅读板块：故事理解清晰，但寓意体会不够透彻 《刻舟求剑》是一则经典寓言故事，情节生动，趣味性强，非常适合二年级学生阅读。教学中，我采用了“看图激趣—初读正音—品读理解—感悟寓意—拓展延伸”的流程，引导学生读懂故事、明白道理。 以观察插图导入的方式有效激发了学生的兴趣。图上那个在船舷上刻记号的人立刻引发了孩子们的好奇：“他为什么要在船上刻记号？”“他能找到宝剑吗？”这些问题恰好指向了理解故事的关键处。带着问题走进故事，学习的主动性明显增强。 在理解故事内容环节，我引导学生按事情发展顺序梳理：坐船过江→宝剑掉落→刻舟记号→船靠岸捞→捞不到。学生很快就理清了故事脉络，能借助板书用自己的话讲述故事。在讨论“为什么捞不到宝剑”时，学生能说出“船走了，宝剑没走”，说明他们已经理解了故事的核心矛盾。 但在体会寓意环节，学生的理解还比较表面。大部分学生只能说出“这个人很笨”“他的办法不对”，不能深入理解“做事要根据实际情况灵活变通”的道理。反思原因，一是我在引导时没有搭建足够的支架，直接让学生说寓意难度较大；二是联系生活的环节不够充分，学生没有把故事中的道理和自己的生活经验联系起来。如果能先举一个生活中的类似例子，再引导学生提炼寓意，效果会更好。 四、时间分配与课堂组织：板块较多，时间略显紧张 本节课包含三个板块，内容较多，时间分配上略显紧张。日积月累环节用时约12分钟，口语交际环节用时约18分钟，我爱阅读环节用时约10分钟，导入和小结约5分钟。阅读环节时间偏少，导致寓意体会和拓展延伸都较为匆忙。 反思原因，一是口语交际环节的情境模拟和展示用时偏多，部分小组展示重复度较高；二是各环节之间的过渡不够紧凑，浪费了一些时间。今后可以适当压缩口语交际的展示时间，把更多时间留给阅读和寓意体会；也可以在课前明确各环节的时间要求，提高课堂效率。 五、改进方向 第一，深化名言理解的生活联结。在理解名言时，可以提供更具体的生活情境，如“小明以前每天都读书，最近一个星期都没读，你觉得他会有什么感觉？”引导学生结合具体情境体会名言含义。 第二，丰富口语交际的互动层次。在情境模拟中，可以增加“对方不同意时如何进一步沟通”的指导，提供更多的应对策略，如说明更多理由、提出替代方案等。评价时要关注交际的全过程，而不仅仅是表达是否清楚。 第三，搭建寓意体会的阶梯。在引导学生理解寓言寓意时，可以先让学生判断“这个人错在哪里”，再联系生活举类似的例子，最后提炼道理，由浅入深，帮助学生逐步理解。 第四，优化时间管理。三个板块的教学要做好取舍，确保重点板块有充足的时间。口语交际和寓言阅读是本节课的重点，应保证充分的活动和思考时间。 第五，关注学困生。对朗读困难的学生，提供更多的跟读和个别指导；对交际困难的学生，提供句式支架和词语锦囊，帮助他们参与到交际活动中。 总体来看，本课时较好地处理了“积累”“交际”与“阅读”的关系，既落实了语言积累，又训练了口语交际，还渗透了思维教育。今后我将进一步优化板块整合，强化方法迁移，让学生在更多的语文实践中提升语文素养。

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