资源简介

第2课 光是怎样传播的 教学设计
一、课题基本信息
课题：光是怎样传播的
年级：六年级上册
教材：教育科学出版社（2026年新教材）
单元：第二单元《光》
课时：1课时
二、教学目标
（一）科学观念
知道光在空气中是沿直线传播的；能通过实验验证这一结论；了解影子的形成、小孔成像等现象都可以用光的直线传播来解释。
（二）科学思维
能根据生活现象猜想光的传播路线；能通过三个小孔的实验推理出光沿直线传播；能利用光的直线传播解释影子形成的原因。
（三）探究实践
能正确完成三张带孔卡纸的实验，验证光的直线传播；能根据实验现象得出结论；能画出光的传播路线图。
（四）态度责任
对光的传播方式产生探究兴趣；在实验中养成仔细操作、认真观察的习惯；体会科学结论需要实验证据支持。
三、教学重难点
教学重点：通过实验认识光在空气中沿直线传播。
教学难点：能通过实验现象推理出光沿直线传播，并能解释影子的形成。
四、教学准备
教师准备：手电筒、三张带小孔的卡纸、蜡烛、火柴、课件。
学生准备：预习课文；每组准备三张方形卡纸、一把尺子。
五、教学过程
（一）导入新课（约5分钟）
1. 教师提问：上节课我们知道了看到物体需要光。那么，光是从光源出发，是怎么跑到我们眼睛里的呢？它是拐弯走的，还是直着走的？
2. 学生自由猜测。教师导入：今天我们就来研究——光是怎样传播的。
（二）探索一：三个小孔的实验（约15分钟）
1. 教师介绍实验材料：三张卡纸，每张中间都有一个小孔；一支手电筒。
2. 教师演示实验步骤：
把三张卡纸排成一列，让三个小孔在一条直线上；
手电筒对着第一个小孔照射，在最后面放一张纸屏；
观察纸屏上有没有光斑。
3. 学生分组实验：三个小孔排成一条直线时，纸屏上出现了光斑；把中间那张卡纸向左或向右移动一点，三个小孔不在一条直线上了，纸屏上的光斑消失了。
4. 教师引导学生思考：为什么小孔对齐的时候光能穿过去，错开就穿不过去了？
5. 学生讨论后教师小结：光只能沿着直线走，遇到小孔对齐才能穿过去，一旦中间的孔歪了，直线走的光就被挡住了。这说明——光在空气中是沿直线传播的。
（三）探索二：用光的直线传播解释影子（约10分钟）
1. 教师提问：我们都知道影子，影子是怎么形成的？
2. 学生思考讨论。教师引导：光沿直线传播，遇到不透明的物体，光穿不过去，在物体后面留下了一块暗的区域，这就是影子。
3. 教师演示：手电筒对着手掌照，墙上出现了手掌的影子。手离手电筒越近，影子越大；越远，影子越小。
（四）探索三：生活中的光直线传播现象（约7分钟）
1. 教师引导学生举例：生活中还有哪些现象能说明光是沿直线传播的？
2. 学生举例后教师补充：
树林里透过树叶的阳光是直的；
晚上手电筒的光束是直的；
小孔成像；
排队看齐的时候，前面的人挡住后面的人。
（五）课堂总结（约3分钟）
师生回顾：今天我们通过实验知道了——光在空气中是沿直线传播的。影子的形成就是这个道理。下课后大家可以玩一玩手影游戏，看看影子和光的直线传播有什么关系。
六、板书设计
光是怎样传播的
一、实验：三个小孔对齐 → 光能穿过
小孔错开 → 光穿不过
二、结论：光在空气中沿直线传播
三、应用：影子的形成 小孔成像 排队看齐
七、教学反思
本课的三个小孔实验是核心。学生亲手操作后发现，三个孔排成一条直线时纸屏上有光斑，中间一歪光斑就没了，这个对比非常直观，学生很容易得出光沿直线传播的结论。在实验过程中，有些小组卡纸之间距离没控制好、或者手电筒没正对小孔，导致实验现象不明显，今后需要在实验前把操作要求讲得更清楚，教师加强巡视指导。解释影子形成的时候，学生能理解“光被挡住了”，但要用“直线传播”这个概念来解释，还需要教师多引导。联系生活实际时，学生能说出树林里的阳光、手电筒的光束等例子，说明概念已经初步建立。手影游戏作为课后延伸，学生很感兴趣，也能帮助巩固光沿直线传播的概念。总体来看，这节课实验现象明显，学生参与度高，教学效果较好。

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