资源简介

第一课时 A Let’s talk
一、语篇分析
What：本课时属于人与自我主题范畴，核心子主题为识别身体病痛与身心感受；语篇包含双
人电话情景对话、听力正误判断题、创编对话示范语段三类多模态文本，搭配情景插图辅助理
解；设置听力判断、文本细读设问、同伴创编对话分层学习任务，围绕询问身体状况主线展开
，搭建病症症状、身体感受与给出简单建议三者之间的认知关联。
Why：对话语篇旨在帮助学生积累病症感受类词汇（a bad cold, runny nose, hurt, ill 等），掌握
询问身体状态、表达关心、提出建议的核心交际句型 How do you feel You should…；依托生
病打电话的真实生活场景，学会识别感冒等身体不适的典型症状，懂得关心身体不舒服的同伴
；引导学生关注自身身体信号，学会恰当表达身体难受，培育关爱自我、体恤他人的交际意识
。
How：对话语篇交际逻辑层次清晰，完整还原真实电话交际场景。课时任务以询问与建议句型
运用为核心编排：Let’s talk 板块依托听力输入抓取人物身体状况信息；下方示范语段提供词汇
、句型支架，迁移创设新的生病情景进行对话创编；情景插图直观还原电话沟通场景，帮助学
生理解病症相关表达。整体遵循 “听力输入→文本细读理解→同伴创编对话输出” 阶梯式活动
设计，循序渐进完成语言吸收、内化与迁移运用，实现语言学习与生命健康教育融合。
二、教学目标
1. 学生依托情景插图、对话听读、文本细读读懂电话对话交际逻辑；掌握 a bad cold, runny nose,
hurt, ill 等病症感受词汇；理解 How do you feel You should… 等功能句型；读懂 Mike 生病
的故事情境，获取病症、身体感受、应对办法等信息。（学习理解）
2. 学生完成听力判断、对话朗读、结对创编对话等听说训练；能依托对话范例提取人物身体问
题信息，套用句型支架和同伴开展情景问答，描述身体不适并给出简单建议。（应用实践）
3. 建立关注自身身体状态、关心身边同伴的意识；结合自身真实生活经历，迁移本课句型模拟
生病求助、电话慰问场景；懂得识别身体发出的不舒服信号，学会礼貌表达关心劝慰，提升真
实生活情境下的交际素养。（迁移创新）
三、教学重点及难点
教学重点
重点在于学生能够借助情境插图与语篇听读，理解病症、身体感受类核心词汇，把握询问
身体状况、提出健康建议句型的语用功能，梳理电话慰问对话的交际逻辑与故事情境；依托文
本范例与语言支架，灵活运用核心语言，在模拟情境下描述身体不适、表达关心并给出建议，
达成流畅规范的口语交际输出。
教学难点
难点在于学生能够跳出文本固有模板，整合病症词汇与建议句型，依据不同生病情境灵活
选择语言表达，摆脱机械背诵与生搬硬套；能够联结现实生活，独立完成电话慰问、生病求助
类完整对话创编，在交际中流露共情关怀，把语言知识转化为真实交际能力。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
Step 1Warmup ＆ Lead in
学生能够依托主题歌曲 Activity Watch and choose 教师观察学生答题状态
情境识别单元健康话 Students watch the thematic song clip and select its 与课堂参与度，评估掌握
题，激活疾病、身体不 main topic to activate prior knowledge about illness. 学生旧知唤醒效果，灵活
适相关旧知储备，建立 调整新知导入节奏。
新课学习期待。（学习
理解）
设计意图
以歌曲情境激趣导入，快速聚焦单元主题，激活学生已有生活经验与语言储备，消除新课陌生感
，为后续语篇学习做好认知铺垫。
Step 2 Presentation
Activity 1 Listen and judge
学生能够听懂核心对话 Students listen to the short dialogue and judge 教师统一核对学生判断
音频，精准甄别听力细 true-or-false statements to capture key factual 答案，摸清学生听力细节
节信息，初步建立文本 information. 捕捉能力，针对共性错误
情境认知。（学习理解 及时精讲点拨。
）
Activity 2Watch and choose
学生能够结合情境视频 Studentswatch the situational video clip and choose
信息，准确识别人物身 the proper description to identify the character’s 教师巡视全体学生作答
体病痛问题，建立情境 physical problem. 情况，把握学生情境理解
、语义与核心词汇的关 能力，对理解偏差的学生
联。（学习理解） 进行个性化引导。
Activity 3Read and answer
Students read the core dialogue text and answer
学生能够读懂完整对话 comprehension oriented questions to sort out plot 教师结合学生课堂问答
语篇，梳理文本情节脉 details, extract illness related expressions and perceive 表现，摸清学生语篇解读
络，提取病痛描述核心 the emotional connotation of caring for others. 与信息提取能力，对优质
语言，体会关爱他人的 作答予以鼓励，对知识漏
文本情感内涵。（学习 洞及时补充指导。
理解）
设计意图
本环节遵循学生语言认知规律，搭建“听力输入—视觉感知—文本研读”的阶梯式学习路径，依托多
模态教学资源逐层解构语篇。由浅入深完成整体情境感知、细节信息抓取、语篇深度研读的层层
进阶，在夯实学生语言知识、提升听读语用技能的同时，挖掘文本人文内核，渗透关爱互助的情
感教育，实现语言能力与核心素养的协同发展。
Step 3 Practice ＆ Consolidation
Activity 1 Listen and imitate
学生能够精准模仿对话 Students listen to the target dialogue and imitate 教师随堂倾听学生跟读
语音、语调和情感语气 pronunciation, intonation and emotion to consolidate 朗读，了解学生语音语调
，规范口语朗读表达， oral expression of the target text. 掌握情况，对发音薄弱学
内化文本地道语感。（ 生进行朗读指导。
应用实践）
Activity 2Goodmemory
Students complete the cloze exercise of the dialogue to
学生能够依托对话完形 reinforcememorization of key expressions and textual
教师检查学生完成质量，
练习，巩固单元核心词 logic.
掌握学生核心词汇与句
句，熟练梳理文本逻辑
框架，夯实基础语言知 型掌握程度。
识。（应用实践）
Activity 3Role play
Studentswork in pairs to perform the dialoguewith
学生能够结合评价标准 given evaluation criteria to achieve contextualized oral 教师巡查各小组展示过
完成结对角色扮演，流 output. 程，熟知学生对话流利度
利运用文本语言完成情 、语音规范性与情感表达
境口语输出，提升交际 ，适时给予正向激励和优
表现力。（应用实践） 化建议。
Activity 4 Language point
Students sort out and summarize the sentence patterns
学生能够自主梳理、归 for describing physical symptoms to grasp the 教师观察学生句型总结
纳病痛描述核心句型， grammatical rules of target structures. 成果，明晰学生语言归纳
掌握目标句式的语义用 与语法理解能力，补充完
法与使用场景，构建系 善学生疏漏的知识点。
统语言知识体系。（应
用实践）
Activity 5 Talk in pairs
Students conduct pair-work conversationswith the
学生能够借助词汇句型 givenword bank to apply symptom-related language
支架，结合生活场景开 in real- life communicative scenarios. 教师巡视小组互动状态，
展结对对话，灵活运用 摸清学生语言迁移运用
目标语言完成生活化交 能力，对表达卡顿、输出
际操练。（应用实践） 困难的小组及时提供语
言支架帮扶。
设计意图
遵循“由输入到输出、由机械到灵活”的语言训练规律，搭建梯度化、层级化的巩固操练体系。从语
音语感内化、基础知识夯实，到句型规律梳理、情境半自主交际，层层突破本课重难点。依托多
元课堂操练，帮助学生深度内化目标语言，夯实语用基础，逐步实现从知识记忆到语言运用的转
变，为高阶创造性语用输出搭建扎实支架。
Step 4 Production
Activity Groupwork
学生能够脱离课本原句 Students take different roleswithin groups as health 教师全程巡查小组合作
束缚，结合全新生活情 helpers andpatients to carry out situational 过程，熟知学生语言综合
境，综合运用病痛描述 conversations and flexibly apply symptom-describing 运用、角色配合与创新表
、健康建议类语言完成 language for comprehensive communicative output. 达能力，对优秀创意输出
小组交际对话，提升合 予以肯定，对语用难题进
作探究与创造性语用能 行针对性指导。
力。（迁移创新）
设计意图
聚焦学以致用的核心目标，立足学生真实生活创设开放性交际任务。引导学生跳出固有语料框架
，自主整合单元语言知识，在小组合作、情境互动中完成创造性语言输出，有效锻炼学生的语言
综合运用能力、合作探究能力与临场交际能力。
Step 5 Summary
Students summarizewhat they have learned in this
学生能够自主梳理本课 class,watch a short video, perceive the core theme 教师倾听学生课堂总结
语言知识与学习收获， "Differentways, same care" to deepen the 发言，明晰学生知识内化
深度理解“关爱他人、 understandingof caring for others . 程度与情感价值感悟，鼓
关注健康”的单元主题 励学生结合生活实际分
内涵，树立健康生活与 享个人收获。
友善待人的意识。（迁
移创新）
设计意图
立足课堂整体育人闭环，引导学生复盘梳理本课知识体系与学习成果，实现碎片化知识的系统化
整合。依托主题升华视频深化单元人文内涵，帮助学生建立健康生活、关爱他人的价值认知。
Exercise
Homework
Teaching Reflection 教学反思
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