资源简介

六上《穷人》教学设计
【单元整体解读与任务建构】
◎单元整体解读
本单元属于小说阅读专题，选编三篇风格各异的中外短篇小说。单元导语提示我们：小说虽是虚构，却扎根现实生活，又高于生活。三篇课文均取材普通人的现实境遇，书写人物身处困境之时迸发出来的人性光芒。《桥》刻画山洪来袭，老支书舍己为人、铁面无私的党员形象；《穷人》歌颂底层渔民桑娜夫妇，穷困潦倒却心底温热的美好人格；《金色的鱼钩》讲述长征路上老班长忠于革命、舍己为人的感人故事。
习作《笔尖流出的故事》，由阅读走向创作，引导学生大胆想象，创编贴近生活的虚构故事，借助曲折的情节塑造鲜活人物。语文园地交流板块，一方面带领学生感受平凡主人公身上的人格力量，品味小说中的人性之美；另一方面梳理阅读小说的实用方法。词句段运用，分别体会情节、环境、侧面描写对于刻画人物的表达效果。快乐读书吧推介《童年》《小英雄雨来》，鼓励学生把课堂学到的读小说方法迁移到整本书阅读当中。
本单元阅读语文要素：关注小说的情节、环境，感受人物形象。经过前面学段学习，学生已经能够借助人物语言、动作、神态、心理读懂人物。本单元的教学增量，就是引导孩子读懂：情节推进、环境烘托，同样在塑造人物。
《桥》课后习题，引导学生结合环境、情节读懂老汉；《穷人》重在抓心理、对话，同时体会环境描写的价值；略读课文《金色的鱼钩》，重在方法迁移，自主品读对话与心理。
习作语文要素：发挥想象，创编生活故事。这里的创编，不是天马行空的幻想，而是扎根现实生活，人物行为、情感要合乎情理。引导学生学以致用，把课文中学到的情节构思、环境烘托、心理刻画用到自己的习作当中，实现“读小说—懂小说—写故事”的完整学习路径。
【单元教学目标】
1. 会写22个字，会写30个词语。
2. 能带着感情朗读课文；把握小说完整情节，抓住人物语言、动作、心理体会人物；读懂环境描写对人物的烘托作用；梳理、交流阅读小说体会人物形象的方法。
3. 激发阅读小说的兴趣，能自主安排课外阅读，乐于分享读书感受。
4. 口语交际：说服别人时理由清楚，预判对方想法，灵活应答，争取对方理解支持。
5. 大胆展开想象，依托给定或者自己创设的环境、人物创编生活化故事；把情节写完整，尝试运用环境、心理描写凸显人物特点。
【教材解读】
《穷人》是俄国作家列夫·托尔斯泰的短篇佳作。一个狂风呼啸的夜晚，桑娜和渔夫，明明自家日子已经捉襟见肘，却依然毅然收养邻居西蒙离世后留下的两个孤儿。小说没有高调的赞美，于平凡的抉择当中，写出底层普通人骨子里的善良，这份困境之中的人性光辉，格外打动人心。
全文一共27个自然段，可以分成三大部分：
第一部分（1 2自然段）：寒风呼啸的夜晚，桑娜守在家里，满心牵挂出海打鱼迟迟不归的丈夫。
第二部分（3 11自然段）：桑娜前去探望生病的邻居西蒙，发现西蒙已经死去，便悄悄抱回她的两个孩子，内心忐忑不安，等候丈夫归来。
第三部分（12 27自然段）：渔夫平安回家，得知西蒙的遭遇，主动提出收养孤儿。夫妻二人，未曾商量，却心意相通。
文本表达上有四处值得深耕的教学点：
第一，情节脉络清晰，悬念设置巧妙。整篇文章以桑娜内心的矛盾挣扎作为主线，埋下两处悬念：渔夫能不能平安归来？渔夫回来之后，会不会同意收养孤儿？两处悬念交替推进，故事一波三折，紧紧抓住读者的心。
第二，环境描写耐人寻味，铺陈背景，烘托人物。整篇课文，通篇没有出现一个“穷”字，但是桑娜家中、西蒙家中的一处处环境细节，把底层渔民的贫苦生活实实在在摆在读者眼前。狂风暴雨出海谋生，孩子一年四季赤脚，餐桌上只有黑面包和鱼；西蒙的屋子潮湿阴冷，身下只是稻草铺。
而桑娜的小屋，却是“温暖而舒适”。这份温暖，不只是炉火带来的，更是桑娜勤劳打理出来的，更是两颗善良的心散发出来的温度。日子再苦，人心有光，生活就存有希望。
第三，大段细腻的心理刻画，把人物写活。桑娜果断抱回孤儿，紧跟着内心翻江倒海，做好了宁可挨揍也要收留孩子的心理准备。大段的内心独白，不是空洞的说教，把普通妇人的善良、柔软与坚定淋漓尽致展现出来，人物真实可感。
第四，对话质朴本色，于朴素语言中见高贵。渔夫的话语直率质朴，句句透着热心与担当。从试探询问，到催促桑娜把孩子抱过来，寥寥几句，足见他和妻子同样淳朴善良。桑娜说话断断续续，多处省略号，藏着她内心的纠结：一边心疼丈夫扛下生活重担，一边又放不下可怜的孤儿。夫妻二人朴素的对话，没有华丽辞藻，却格外催人泪下。
课后设置三道习题加一处小练笔。第一题训练默读，把握故事梗概；第二题聚焦对话、心理，品读桑娜与渔夫；第三题聚焦环境描写，体会表达作用。小练笔要求补写桑娜第一次沉默时的内心，引导学生钻进人物的心里，加深对人物的理解，落实言语实践。
【设计理念】
本课立足小说文体特质，紧紧抓住情节、环境、人物三大要素搭建课堂学习支架，借鉴沉浸式阅读教学思路，贴合乡镇小学六年级孩子的阅读基础，追求“少分析，多品读，重实践”。
1. 教学由整体走向局部，层层拾级而上。遵循“梳理情节—细读心理—品味对话—研读环境”的路径，契合孩子阅读认知规律，落实重难点。
2. 授人以渔，落实阅读方法。教会学生默读提速、圈点勾画、做批注，让高段学生拥有独立读小说的能力。
3. 扎根文本细节，浸润式感受人物。依托朗读、想象、补白，走进人物的内心世界，真切体会底层穷人物质穷苦，精神富足。
4. 以读带写，读写融通。用好小练笔、结尾续写，把阅读所得转化为语言输出，不搞空洞的解读，实实在在练表达。
5. 适度补充时代背景，助力深度理解。让学生明白这份贫穷背后的社会根源，在苦难底色之上看见劳动人民闪光的品格，落实立德树人。
【教学目标】
1.会写“妻、娜”等11个生字。
2.练习快速默读，梳理小说情节，概括故事主要内容。
3.抓住心理、对话、环境描写，读懂桑娜、渔夫物质贫穷却心地善良、满怀悲悯的人物形象，感受平凡人身上的人性光辉。
4.依托文本情境，合理想象，补写桑娜沉默时刻的内心；参照开篇写法，给课文结尾补充环境描写。
【重点难点】
抓住人物对话、心理活动与环境描写，体会桑娜与渔夫虽穷苦却善良仁厚的人物形象，品味小说的人性之美。
【教学课时】2课时
第一课时
【课时目标】
1.会写“妻、娜”等11个生字，读准写好“风暴、心惊肉跳”一类词语。
2.练习快速默读，梳理故事脉络，借助情节支架概括课文主要内容。
3.圈画文本细节，读懂桑娜一家、西蒙一家生活的贫苦，了解时代写作背景。
【教学过程】
◎揭示课题，走近作家列夫·托尔斯泰
1. 回顾上一课《桥》。
同学们，上一篇小说《桥》塑造了怎样一位老汉？（舍己为人、不徇私情的老支书）
读这篇小说，我们学到了什么读小说的方法？（关注情节、环境，读懂人物形象）
2. 板书课题《穷人》。
介绍作者：列夫·托尔斯泰，俄国文学巨匠。代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》。
设计意图：勾连旧知，实现阅读方法迁移；简单介绍作家，为理解故事做好铺垫。乡镇课堂不必深挖作家生平，点到为止即可。
◎活动一 梳理小说情节，读懂穷人之“穷”
1.课题叫《穷人》，文中写到哪些穷人？课文讲了一件怎样的事？请大家快速默读课文，试着在学习单上梳理故事情节。之后借助情节导图，完整说一说故事大意。
（课堂实操提示：乡镇孩子概括能力参差不齐，情节图可以给简单支架，降低概括难度）
2.特别有意思的是：整篇课文，没有直接出现一个“穷”字。那我们又是从哪些文字当中读出他们生活的艰难？默读1 7自然段，动笔圈画出相关语句。
课堂交流预设：
（1）桑娜家的穷
◇桑娜坐在火炉边，修补一张破帆；
◇丈夫大清早出海捕鱼，深更半夜还没有回家；
◇丈夫拼着性命出海，一家人也仅仅勉强填饱肚子；
◇孩子们没有鞋子，寒冬酷暑都光着脚；
◇主食是黑面包，餐桌上只有鱼这一样菜；
◇“睡觉还早”，看似平淡的一句话，其实暗藏一家人日子的窘迫。
（2）西蒙家的穷
◇屋子里没有生火，又潮湿又阴冷；
◇身下铺着稻草，头上裹着旧头巾；
◇西蒙悲惨死去，丢下两个嗷嗷待哺的幼儿。
3.补充写作背景：这个故事写于俄国黑暗的旧时代。上层贵族挥霍享乐，底层普通劳动人民受尽苦难。可越是身处苦难，底层老百姓心底的善良就越发珍贵。桑娜和渔夫身上这份珍贵，下节课我们走进文本细细品读。
设计意图：借助圈画、情节梳理，把握故事梗概，体会“穷”，补充时代背景，为第二课时品读人物蓄势。
◎指导写字，积累词语
1.生字教学：聚焦本课易错字：妻、僵、霉、熬。重点示范“熬”字，结合字义记住字形，乡镇课堂多进行书空、当堂练写。
2. 认读、抄写词语：
风暴　心惊肉跳　勉强　抱怨　倾听
探望　照顾　张罗　仍旧　僵硬
自作自受　湿淋淋　糟糕　倒霉　忧虑
第二课时
【课时目标】
1.细读桑娜的心理独白，读懂忐忑不安背后藏着的善良、悲悯与选择的坚定。
2.分角色朗读人物对话，走进桑娜沉默时的内心，完成小练笔言语实践。
3.读懂环境描写的对比效果，参照课文开头，尝试为结尾续写环境描写。
【教学过程】
◎活动二 品味心理活动，读懂人物底色
1.小说塑造人物，心理描写是一把利器。桑娜抱回孤儿之后，内心翻起巨大波澜，请大家快速浏览课文，找出描写桑娜心理的段落。
出示重点语段：
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
2. 哪个词概括桑娜此刻的内心？（忐忑不安）引导看字形，理解词义：一颗心七上八下，心神不宁。
3.请同学们静下心读这段话，做批注：这一份忐忑不安里面，交织着哪些复杂的心情？
师生交流预设：
①紧张惶恐：“是他来啦？……不，还没来！……他会揍我的！”害怕丈夫归来，担心招来丈夫的责备。
②心疼担忧：“自己的五个孩子已经够他受的了”。桑娜清清楚楚，家里本就举步维艰，再多两个孩子，丈夫肩上的担子会更加沉重，她心疼丈夫。
③自责愧疚：“为什么把他们抱过来啊？”一时冲动抱回孩子，给家庭添上重担，内心生出自责。
④决绝无悔：“那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”就算挨打，也绝不把孩子送回去。
小结：桑娜的心里千回转转，一边惧怕丈夫责怪，畏惧生活重担；一边心底柔软，放不下两个孤苦的孩子。从矛盾的心理当中，我们看到一个善良、富有同情心的桑娜。
4.带着体会，入情入境朗读这段心理描写。
设计意图：以批注、朗读为抓手，走进人物矛盾的内心，不贴标签式说教，让学生从文字里面读出人物品质。
◎活动三 品味人物对话，揣摩隐秘心理
1.就在桑娜心神不宁的时候，渔夫终于回来了。分角色朗读12 20自然段，男生读渔夫，女生读桑娜，老师读旁白。读完梳理桑娜的心路变化：紧张→惧怕→沉默。
2.聚焦桑娜的“沉默”，开展小练笔：
沉默中，桑娜想：________
提示：写心理不能凭空乱想，要联系前文：家里穷苦的处境、刚刚抱回孩子的忐忑、丈夫海上拼死打鱼的艰辛。
同时回望第9自然段，学习作者写心理的表达小妙招：思绪跳跃，善用省略号、问号、感叹号，写出内心的纠结。
学生动笔写，之后课堂分享。
练笔示例（仅供参考）：
唉，我该怎么开口跟他说呢？……他在风浪里拼了一整天，空手而归，心里已经够难受了。……我自作主张抱回两个孩子，他知道了，该有多生气？……可我又怎能眼睁睁看着两个孩子冻死饿死在冰冷的屋子里？……就算日子再苦，也不能丢下他们啊！
3.品读对话，读懂渔夫艰难的抉择。
（1）同桌之间分角色朗读21 27自然段。想一想，做出收养孩子这个决定，对渔夫来说容易吗？
（2）理解句子：“嗯，是个问题！”
补白句式：________________，是个问题！
明确：西蒙死了，两个孤儿无人照料，是个问题；把孩子接过来，养活七个孩子，沉重的生活重担，是个问题。
（3）品读：“我们，我们总能熬过去的！”
两处“我们”重复，读出什么？（夫妻二人共同承担苦难，这是一个艰难却义无反顾的决定）
抓“熬”字体会：“熬”不是轻轻松松过日子，是咬紧牙关，硬扛着苦难往前走。
设计意图：依托对话品读，落实小练笔言语实践，把阅读感知转化为书面表达，落实语文要素。
◎活动四 关注环境描写，体会表达作用
环境是小说重要的组成部分，读小说，万万不可放过环境描写。
1. 重读课文第1自然段，找一找：屋外、屋内环境形成怎样鲜明的对比？
渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。
圈画关键词：
屋外：寒风呼啸、风暴肆虐，凶险寒冷
屋内：温暖而舒适，干净整洁
2. 交流探讨：这样对比写法有什么妙处？
明确：屋外环境凶险，侧面写出渔夫出海打鱼的凶险，一家人谋生的艰难；小屋里面的干净温暖，又看得见桑娜勤劳能干。环境不仅仅写景色，更是在写人。
3. 拓展练笔：参照课文开头的写法，给小说结尾补写几句环境描写。提示：可以运用内外对比，呼应开头，烘托人物的美好心灵。
学生动笔，课堂交流。
示例参考：
屋外依旧寒风呼啸，海浪重重拍打着海岸。小屋之内，炉火静静燃烧，依旧是那般温暖舒适。白色帐子下，七个孩子伴着屋外的风声，沉沉地睡熟了。
设计意图：读懂环境描写的价值，读写结合，学习环境烘托人物的表达方法。
【板书板贴】
12.穷人
情节　　　→　环境　　　→　人物形象
屋外：寒风呼啸、海浪汹涌
屋内：温暖舒适
桑娜　渔夫
勤劳　善良　富有同情心

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