资源简介

第五课时 B Read and write
一、语篇分析
What:本课时属于人与自我主题范畴，核心子主题为情绪困扰与心理调节；语篇包含叙事小故
事、回信范文、情绪表情插图、正误判断、信息填空、仿写建议习题等多模态文本，搭配师生
谈心情景插图辅助理解；设置读前情绪激活、阅读判断、信息梳理填空、给同伴写建议分层学
习任务，围绕情绪困境 — 寻求帮助 — 获取建议 — 情绪改善叙事主线展开，建立心理烦恼
、调节策略、书面语言输出之间的认知关联。
Why：语篇帮助学生积累情绪表达词汇（feel down, unhappy, cheer you up 等），巩固 should /
need to / can 提建议功能句型；通过 Liu Jia 因好友转学陷入低落，在老师引导下尝试多种调
节方式，最后写信反馈状态好转的校园故事，区分身体病痛与心理情绪问题；让学生认识负面
情绪是正常现象，学会倾诉、运动、发展兴趣、结交新朋友等心理调节方法；引导学生学会共
情他人，遇到心理困扰主动求助，也能够为有烦恼的同伴给出善意建议，落实心理健康育人。
How：语篇叙事逻辑完整，以阅读获取信息、迁移仿写建议为核心编排：读前情绪表情图激活
学生已有生活体验；正误判断题训练学生抓取细节信息；Problem-Solutions 填空支架帮助学生
梳理文本结构，厘清问题与解决办法；最后的书写任务提供句型支架，迁移到全新生活情境完
成书面输出。整体遵循读前激活经验→阅读获取梳理信息→研读文本结构→仿写迁移输出阶梯
式活动设计，实现语言学习与心理健康教育融合。
二、教学目标
1. 学生依托情绪表情插图、故事文本细读读懂完整叙事逻辑；掌握 feel down、cheer you up 等
情绪相关表达；读懂 Liu Jia 遇到的心理难题、老师给出的解决办法以及回信内容；理清 “遇
到烦恼 — 接受建议 — 状态好转” 的语篇结构。（学习理解）
2. 学生完成正误判断、文本填空练习，梳理故事中的问题与解决策略；能够依托文本语言支架
，运用 should /need to /can 句型，为处在不同困境下的同伴书写简单可行的调节建议。（应用
实践）
3. 学生能够接纳生活中出现的负面情绪，懂得遭遇心理烦恼可以向老师、家人倾诉求助；迁移
文本语言，结合自身生活经验思考情绪调节办法；学会共情理解他人，主动关心有情绪困扰的
伙伴。（迁移创新）
三、教学重点及难点
教学重点
重点在于借助情绪插图、故事朗读、判断填空等活动，学生读懂叙事文本，掌握情绪类表
达，梳理情绪问题与对应解决策略；依托文本支架，熟练运用建议句型完成信息填空与简单书
面建议书写，完成阅读输入向书面输出的转化。
教学难点
难点在于能够区分身体疾病与心理情绪层面的困扰；脱离课文原有故事情境，针对不同人
物处境自主构思，写出贴合情境、合理可行的建议。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
Step 1 Lead in
学生能够观看视频片 Activity 1 Feelings quiz
Students watch the video clip and choose the 教师收集学生答题结果段，匹配情绪类词汇，
proper word to judge how the characters feel. ，摸清学生情绪词汇识
初步感知人物的情绪状 别水平，对词汇遗忘的
态，激活情绪主题已有 学生适时予以提示引导
语言储备。（学习理解） 。
Activity 2 Free talk
学生能够观察情绪表情 Students observe different emoji pictures of
图片，结合自身过往经 feelings, answer the questions about personal past 教师观察学生课堂发言
emotional experiences and share their own 状态，把握学生话题表达
历口头表达个人情绪体 feeling stories. 意愿，对敢于开口分享的
验，简单分享情绪小故
学生及时给予鼓励。
事，完成主题话题预热。
（学习理解）
设计意图
借助趣味视频、表情图片创设轻松的课堂氛围，唤醒学生关于情绪表达的旧知，联结学生真实生
活情感经验，自然引出本课情绪调节的主题，为文本阅读做好话题与情感铺垫。
Step 2 Pre-reading
Activity 1 Look and predict
学生能够观察课文插 Students observe the scene picture and predict the 教师根据学生课堂口头
character’s mood and identify the characters by
图，依托问题提示预判 预测输出，评估学生读图answering the guiding questions.
人物情绪，识别文本主 预测能力，对猜想偏离文
要人物，建立对故事的 本主题的学生适时加以
初步猜想。（学习理解） 引导。
Activity 2 Think and ask
教学目标 学习活动 效果评价
Students raise reasonable wh- questions around
学生能够围绕人物刘佳 the character Liu Jia, list their curiosity about the 教师巡视收集学生提出
提出合理特殊疑问句， plot before learning the dialogue. 的问题，把握学生阅读探
梳理自己对故事情节的 究关注点，对提问存在困
疑问，生成阅读探究的 难的学生给予句式支架
问题支架。（学习理解） 引导。
设计意图
充分利用插图开展读前预测，以问题驱动阅读，激发学生阅读好奇心，搭建阅读思考支架，帮助
学生带着问题进入文本阅读，落实读前铺垫功能。
Step 3 While-reading
学生能够快速浏览短 Activity 1 Read and choose
文，选出最佳选项，把 Students skim the short passage quickly and
教师核对学生选择结果，
choose the best option to figure out the main idea 评估学生略读抓取主旨
握刘佳与怀特老师故事 of the story about Liu Jia and Miss White. 的能力，针对共性理解偏
的主旨大意。（学习理 差及时精讲点拨。
解）
Activity 2 Read and underline
学生能够细读文本，勾 Students read the text carefully and underline key 教师巡视查看学生勾画
sentences to find out why Liu Jia felt sad and
画关键语句，梳理出刘 cried. 情况，摸清学生文本细节
佳难过哭泣的原因，定 定位能力，对找不准信息
位文本因果细节信息。 的学生进行个性化引导。
（学习理解）
Activity 3 Read and answer
教学目标 学习活动 效果评价
学生能够阅读对话文 Students read the dialogue based passage and 教师结合学生作答情况，
本，口头作答问题，梳 answer questions about what Miss White did to 评估学生对文本事件脉
理怀特老师安慰、帮助 comfort and help Liu Jia. 络的理解，对回答不完整
刘佳的具体行为。（学 的学生适时追问引导补
习理解） 充。
Activity 4 Good to know
学生能够梳理文本信 Students sort out the text information and
息，归纳出安抚负面情 summarize three key ways to give care and 教师根据学生归纳输出，
绪的三种关怀支持方 support to people in bad moods. 评估学生信息整合概括
式，提炼文本显性育人 能力，对概括不到位的学
信息。（应用实践） 生给予支架提示。
Activity 5 Read and tick
学生能够通读全文，勾 Students go through the whole passage and tick 教师查看学生勾选结果，
选文本给出的全部实用 the proper items to list all practical suggestions 把握学生筛选有效信息
建议，梳理文本当中情 from Miss White. 的能力，遗漏要点时及时
绪疏导的具体方法。（学 带领学生回读文本。
习理解）
Activity 6 Read and think
学生能够依托课文原有 Students review the given advice in the text and
建议，借助情态动词句 come up with more useful suggestions for Liu Jia
教师收集学生生成的建
议，评估学生语言迁移运
式，为刘佳补充更多合 with modal sentence structures.
用水平，对句式使用有问
理可行的情绪疏导建
题的学生适时加以引导。
议。（应用实践）
教学目标 学习活动 效果评价
Activity 7 Pair work: Think and share
学生能够结对交流自身 教师巡视观察小组交流，Students work in pairs to share their own sad
难过的经历，口头分享 评估学生口头表达与同experiences and talk about effective ways to
调节情绪的有效办法， cheer themselves up. 伴互动情况，敢于真实表
实现语言与真实生活情 达的学生及时给予鼓励。
境结合输出。（应用实
践）
Activity 8 Read and find 教师根据学生课堂反馈，
学生能够研读刘佳回 Students read Liu Jia’s reply letter, locate 评估学生对故事结局的
信，定位细节信息，理 detailed information and find out how Liu Jia’s 理解，对信息提取模糊的
清刘佳最后的情绪与行 feelings and actions changed in the end. 学生引导回读书信语段。
为发生的变化。（学习
理解）
设计意图
分层设置略读、细读、勾画、问答、小组合作等多元阅读任务，由抓取主旨到挖掘细节，再到归
纳、拓展输出，由浅入深推进文本研读；在读懂故事的同时，引导学生习得情绪关怀的方法，实
现语言理解与情感认知同步推进。
Step 4 Post-reading
Activity 1 Listen and imitate
学生能够听录音模仿文 Students listen to passage and imitate 教师观察学生模仿朗读
pronunciation, intonation as well as feelings to
本的语音语调与情感， accomplish expressive oral reading guided by 表现，评估学生语音语调
参照朗读评价标准完成 given reading standards. 及情感朗读落实情况，对
带有感情的朗读输出。 朗读薄弱学生适时示范
教学目标 学习活动 效果评价
（应用实践） 引导。
Activity 2 Read and write
学生能够重读故事文 Students reread the whole story passage and
本，完成正误判断，检 judge true- or- false statements to check their 教师核对学生作答，摸清
comprehension of Liu Jia’s emotional troubles.
测自己对刘佳情绪困扰 学生整体文本理解情况，
相关文本内容的理解程 针对高频错误点及时开
度。（学习理解） 展讲解。
Activity 3 Read and fill
Students reread the text and complete the blanks
学生能够重读文本完成 about character’s problem, coping solutions and 教师巡视学生填空完成
填空，梳理人物困境、 final result to sort out the story plot logically. 情况，评估学生故事逻辑
解决办法以及故事结 梳理能力，填空存在困难
局，逻辑化梳理完整故 的学生给予文本定位引
事情节。（应用实践） 导。
Activity 4 Let’s think
学生能够围绕同伴交往 Students discuss the key points of offering proper
场景开展讨论，总结委 suggestions in peer- communication situations 教师结合学生课堂讨论
婉提出建议的交际礼貌 and summarize polite suggestion- giving norms. 发言，评估学生交际思辨
规范，内化交际策略。 能力，思考角度单一的时
（迁移创新） 候适时补充引导。
教学目标 学习活动 效果评价
Activity 5 Sunshine Room
学生能够进入阳光屋情 Students get into the Sunshine-Room scenario 教师观察学生情境分析
境，研读情境素材，分 and analyze three classmates’ different emotional 的课堂反馈，评估学生情
or physical troubles by observing given
析三位同学不同情绪或 situational materials. 境解读能力，理解存在障
身心困扰，读懂真实交 碍时给予提示引导。
际情境问题。（迁移创
新）
Activity 6 Group work
Think and discuss Students work in groups to
学生能够小组合作，针 brainstorm targeted warm- hearted advice for 教师巡看各小组研讨与
对不同同学的烦恼头脑 three peers with different troubles and finish the 任务单完成情况，评估学
风暴暖心建议，协同完 suggestion- taking worksheets collaboratively. 生合作探究与语言输出
成学习任务单。（迁移 能力，对小组思路卡顿适
创新） 时点拨。
Activity 7 Choose-Write- Share
Students pick one troubled character from given
学生能够选取案例人 cases, finish graded suggestion-writing tasks 教师查看学生书面作品，
物，借助词库完成分层 with word- bank support and present their works 评估分层写作任务达成
建议书写任务，并在课 in class. 度，对表达有亮点的作品
堂展示自己的习作成 及时给予鼓励。
果。（迁移创新）
设计意图
读后环节从朗读巩固文本，过渡到梳理故事脉络，再迁移到全新模拟生活情境，实现从文本语言
输入走向真实情境输出；通过讨论、小组协作、分层写作展示，落实学用结合，渗透同伴共情、
礼貌交际的育人价值。
教学目标 学习活动 效果评价
Step 5 Summary
学生能够复盘本课所学 Students summarize what they have learned in
内容，观看情绪主题短 this class, watch the theme- related clip about
教师根据学生课堂总结
emotions and reflect on accepting different 发言，评估学生知识内化
片，接纳不同情绪存在 feelings to deepen affective understanding. 与情感感悟情况，对学生
的合理性，深化情绪管 真实的情感感悟及时给
理的情感认知。（迁移 予鼓励。
创新）
设计意图
课堂整体复盘，依托主题视频升华情感，帮助学生整合本课语言知识与情感体验，完成知识与育
人目标的闭环收尾。
Exercises
Homework
Teaching Reflection 教学反思
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