资源简介

第一课时 A Let’s talk
一、语篇分析
What:本课时属于人与社会主题范畴，核心子主题为中外著名地标、周末活动，语篇包含双人情景对话、听力选择题、采访汇报表格三类多模态文本，搭配长城、新西兰姜饼火车站实景插图辅助理解；设置听选作答、对话细读设问、表格采访口头汇报分层学习任务，围绕一般过去时描述上周末出行活动、一般现在时表述日常周末习惯两条主线展开，搭建周末生活、世界地标与时态表达三者之间的认知关联。 Why:对话语篇旨在帮助学生积累地标、周末出行活动类词汇（the Great Wall, train station, climb, visit, kilometre 等），掌握一般过去时核心问答句型 What did you do I did... 与一般现在时习惯表达 I often...；依托长城、新西兰特色地标拓宽学生中外地理文化视野，厘清经常性常态行为与过去单次活动的时态逻辑差异，培养跨文化视野与礼貌友好的日常交际意识。 How:对话语篇交际逻辑层次清晰，遵循 “寒暄问候询问周末感受→依次分享各自上周末出行经历→补充地标相关客观数据与文化信息→礼貌邀约对方分享照片” 层层推进，兼顾中国本土地标与海外特色建筑；课时任务以两种时态对比为核心编排：对话板块聚焦一般过去时描述过去活动，采访表格板块依托范例模板对照一般现在时表达日常习惯；同时搭配实景插图具象化解专有名词理解难点、长城全长 21000 kilometres 真实数据丰富文化认知，整体遵循 “听力输入→文本细读理解→同伴采访口头输出” 阶梯式活动设计，循序渐进完成语言吸收、内化与迁移运用。
二、教学目标
1. 学生依托地标插图识词、对话听读、图文配对、文本细读读懂对话交际逻辑；掌握 the Great Wall、train station、climb、visit等地标与周末活动词汇；区分一般现在时 often 描述日常习惯、一般过去时描述过往活动的时态差异；掌握核心句型 What did you do I climbed/visited.../ I often play...，分清常态周末行为与上周末完成的活动，获取长城、新西兰姜饼火车站两处地标的基础文化信息。（学习理解） 2. 学生完成听力选择、对话朗读、图文匹配、表格填写等听说读训练，夯实动词过去式变形与地标词汇；能依托采访表格提取人物周末活动信息，套用模板句型转述他人日常及过往周末生活，与同伴开展问答对话，交流各自周末安排。（应用实践） 3. 形成乐于分享生活、主动了解中外地标、拓宽全球文化视野的意识；结合自身真实生活采访同伴，综合对比两种时态完成口头汇报；迁移本课问答句型讲述自己的出游经历，养成主动探索国内外名胜、礼貌沟通分享的交际素养。（迁移创新）
三、教学重点及难点
教学重点 借助地标识图、听力选择、对话朗读、表格梳理等多元活动，学生掌握 the Great Wall、train station、climb、visit 等地标与出行词汇的音、形、义，厘清一般现在时表达常态化周末活动、一般过去时描述上周末过往行为的时态区别（学习理解）；依托对话问答、图文配对、表格模仿操练，熟练运用核心交际句型清晰叙述自身与他人的周末经历，完成基础生活交际口语输出（应用实践）。 教学难点 在对话朗读、句型对比仿写练习中辨析两种时态的时间标识、动词形态变化，解决 often 一般现在时表达与动词过去式混用混淆的问题；整合地标词汇、两类时态问答句型，完整完成同伴周末生活采访、信息转述与口头汇报，融合对比、叙事、见闻分享的综合性语言输出，无法仅依靠机械背诵对话达成学习目标（迁移创新）。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学生聆听对话音频，读懂选择题并选出答案，初步抓取对话基础信息，感知本课时周末旅行主题（学习理解）。 在教师引导下观察封面地标插图，猜测对话主要内容，激活已有旅行词汇储备，建立阅读期待（学习理解）。 Step1 Lead in Activity Listen and choose Students listen to the dialogue audio, read questions and select the correct answers. Activity 2 Think and predict Students predict the content of the dialogue under the teacher's guidance. 观察学生听题专注度，统计答题正确率，随机抽查学生口述选择依据，判断信息提取能力。 巡视学生举手发言积极性，梳理学生预测内容，以此调整后续文本讲解侧重点。
设计意图 借助听力选择、看图预测快速引入课堂主题，激活学生生活经验与旧知，降低对话文本理解难度，自然开启新知学习。
学生观看课时视频、独立聆听对话音频，对比选项选出正确答案，精准把握对话核心话题（学习理解）。 学生自主研读对话文本，提取两位主角旅行细节填写旅行信息卡，对比 was/is、climb/climbed 感知动词过去式变化规律（学习理解）。 学生观看长城科普短片，跟读地标短语 the Great Wall，积累长城相关中国文化常识，建立文化认知（学习理解）。 学生定位文中长城长度数据，结合世界地图对比数字，完成信息卡填写并识记单词 kilometre（学习理解）。 学生先猜想能否食用姜饼屋，再观看姜饼屋主题视频，结合视频信息完成阅读理解问答，区分短语字面含义与新西兰火车站的真实指代，拓宽海外地标文化认知。 学生细读完整对话，完成姜饼屋相关理解问答题，区分短语字面意思与新西兰火车站真实含义（学习理解）。 学生梳理 Peter 的旅行关键信息，填写信息卡活动、事实栏目，整理海外地标相关文本细节（学习理解）。 学生观看新西兰但尼丁火车站实景图片，了解海外地标背景，拓宽跨文化认知视野（学习理解）。 学生定位文中 Peter 描述感受的语句，补全信息卡感受栏，整合两位人物完整旅行信息（学习理解）。 Step2 Presentation Activity 1 Listen and choose Students watch the lesson video, listen to the dialogue audio independently, analyze two multiple-choice options and tick the correct answer to identify the main topic of the dialogue. Activity 2 Read and fill in Students read the dialogue passage by themselves, extract travel details of two characters, finish the Travel Information Card, and compare word pairs like was/is, climb/climbed to feel verb past tense changes. Activity 3 Let’s know more Students watch the short video about the Great Wall, repeat the landmark phrase the Great Wall, and collect cultural facts about this Chinese landmark. Activity 4 Read and fill in Students scan the dialogue to find the length data of the Great Wall, compare the figure with the world map, fill in the information card and memorize the word kilometre. Activity 5 Let’s know more Students first guess whether we can eat the Gingerbread House, then watch the relevant video about it and answer the questions. Activity 6 Read and answer Students read the full dialogue carefully, answer targeted comprehension questions about the "Gingerbread House", and tell the difference between its literal meaning and real identity. Activity 7 Read and fill in Students pick out Peter’s travel details from the text, fill in the Activity and Fact blanks on the card and sort out information of the overseas landmark. Activity 8 Let’s know more Students view photos of Dunedin Railway Station in New Zealand, listen to its background introduction and broaden cross-cultural awareness. Activity 9 Read and fill in Students locate Peter’s feeling sentence in the dialogue, complete the Feeling column on the card and organize full travel information of both characters. 收集学生作答结果，针对错题复听音频，复测学生抓取主旨关键信息的能力。 检查信息卡填写完整度，随机抽学生对比朗读原形与过去式，核查时态感知效果。 观测学生观看视频投入状态，抽查学生流利朗读地标短语，口头说出长城相关信息。 核对信息卡数据填写正误，随机指定学生认读 kilometre 并解释词义。 观察学生猜想环节的发言积极性，随机抽查学生口头作答情况，判断学生能否清晰说明 “姜饼屋” 的实际建筑身份，检验跨文化信息提取与文本理解能力。 抽查学生口头作答完整度，判断学生能否分清短语表层含义与实际指代。 查看信息卡填写完整性，随机让学生复述 Peter 的出行地点与地标特点。 提问学生简单描述该海外建筑，评估学生跨文化信息吸收程度。 完整收齐旅行信息卡，查看全部栏目填写是否规范、信息是否匹配人物。
设计意图 以视听输入、分层文本细读、中外地标文化拓展为载体，循序渐进拆解对话词汇、时态、句型与文化知识点，由国内地标过渡海外地标，分层完成新知输入与信息梳理。
学生跟随音频逐句跟读完整对话，参照发音、流畅、情感三大标准调整朗读语音语调，夯实对话朗读基础（应用实践）。 学生依托记忆完成挖空对话填空，巩固本课核心旅行短语、数字与时态句型（应用实践）。 两人一组任选地标图片，套用两组核心问答句型交流人物周末出行经历，完成半自主口语输出（应用实践）。 学生结对分配角色排练、完整演绎对话，依据发音、流畅、情感、配合四项标准优化口语表演（应用实践）。 。 学生梳理、背诵询问周末感受与过去活动两类核心句型，掌握 “主语 + 动词过去式” 描述过往经历的句式结构（学习理解）。 Step3 Consolidation Activity 1 Listen and imitate Students follow the audio to read the full dialogue repeatedly, control pronunciation, fluency and tone according to the three given evaluation standards. Activity 2 Good memory Students recall dialogue content independently, fill in the blanks of the incomplete dialogue to consolidate key phrases and travel information. Activity 3 Talk in pairs Students work in pairs, pick one landmark picture, use the two core question frames to talk about characters’ weekend travel experiences and complete dialogue output. Activity 4 Role play Students pair up to assign roles of Zhang Peng and Peter, rehearse and perform the complete dialogue, and adjust their speech and body language against four evaluation rules. Activity 5 Language Point Students sort out and memorize two core dialogue structures for asking weekend feelings and past activities, master the sentence pattern with verb past forms to describe past travel experiences. 分组轮读对话，随机单人抽读，从发音准确度、语句流畅度、情感表现力三维点评指导。 当堂校对填空答案，统计错误高频词句，针对性带读巩固薄弱内容。 全域巡视小组互动情况，随机邀请小组上台展示对话，评判句型运用完整性。 采用课堂简易评价量表，从四项标准综合打分，点评小组表演优势与改进点。 随机口头出题，让学生套用两种句型快速问答，检验句型框架掌握熟练度。
设计意图 通过跟读记忆、结对问答、角色扮演、语法归纳多层操练，实现从机械朗读到自主对话输出，全方位巩固对话文本、动词过去式与核心交际句型。
三人小组分工扮演小记者采访组员，用两种时态问句收集周末信息、填写对比表格，上台完成口头汇报（迁移创新）。 小组借助词库完成专属旅行信息卡，撰写旅行介绍演讲稿，轮流上台分享虚构地标旅行经历（迁移创新）。 Step 4 Production Activity 1 Interview and report Students form groups of three, take turns to interview teammates with two tense questions, fill in the comparison table of daily and past weekend activities, then finish oral reports on stage. Activity 2 Group work (Travel Sharing Meeting) Students complete their personal travel information card with the provided word bank, draft a self-introduction speech, and take turns to share their landmark travel stories within groups. 依据表格填写质量、汇报时态区分清晰度、口语流畅度综合评价学生综合语言输出能力。 从词汇运用、时态正确性、演讲逻辑、表达创意四个维度，综合评估小组展示成果。
设计意图 本环节以小组合作任务为主，引导学生整合本课词汇、句型与时态知识，在采访交流、旅行分享的真实情境中灵活运用语言，实现知识的综合运用与创新输出，提升学生口语表达与合作交际能力。
学生自主梳理本节课词汇、句型、时态知识点，赏析长城主题标语，感受中华地标魅力，建立文化自信与国际交际意识（迁移创新）。 Step5 Summary Students summarize what they learned in this class and, perceive Chinese landmark culture, and build cultural confidence and international communication awareness. 随机点名学生总结课堂重难点，观察学生赏析标语时的情感表达，收集学生课堂收获分享。
设计意图 帮助学生梳理本节课重点知识，巩固两种时态的用法与地标文化内容；升华中外地标文化认知，增强学生文化自信与跨文化交流意识，达成课堂教学闭环。
Exercises
Homework
Teaching Reflection 教学反思 ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

展开更多......

收起↑