资源简介

第24课《唐诗三首——茅屋为秋风所破歌》教学设计2026—2027学年统编版初中语文八年级下册
一、基本信息 教材版本：统编版八年级下册 第六单元 课题：《茅屋为秋风所破歌》（杜甫） 课时：1课时（45分钟） 课型：古体诗精读·意象赏析·情怀升华公开课 设计依据：紧扣新课标四大核心素养，聚焦歌行体特点、炼字赏析、情景递进、小我到大我的情怀升华，贴合中考高频考点，全新环节设计，无网络雷同。
二、教材分析 《茅屋为秋风所破歌》是杜甫现实主义歌行体千古名篇，创作于安史之乱漂泊西南时期。全诗以秋风破屋、群童欺扰、雨夜难眠、广厦祈愿四层叙事抒情，由个人贫寒苦难落笔，最终跳出个人悲苦，升华为心系苍生、忧国忧民、舍己为人的济世大爱。 本单元主题为“古人的理想与情怀”，承接《石壕吏》战乱民生主题，《石壕吏》以客观叙事写民间疾苦，本诗以亲身遭遇抒家国大爱，互补读懂杜甫“诗圣”情怀：既有悲悯底层的温柔，又有兼济天下的担当。 本课核心中考考点：重点实词虚词、古今异义、精准炼字、情景交融手法、四层情感脉络、结尾主旨升华、杜甫现实主义诗风。
三、学情分析 八年级学生能疏通诗意、朗读背诵，但存在四大短板： 1. 浅层读诗：只读懂诗人“自己很穷、很可怜”，读不懂弃小我、济苍生的崇高升华； 2. 炼字薄弱：无法赏析“卷、飞、渡、洒、挂、裂”等动词的传神效果； 3. 脉络混乱：分不清四层场景对应的情感变化，不会梳理叙事抒情脉络； 4. 情怀割裂：难以区分普通悲秋伤己诗歌与杜甫悲壮济世情怀的本质区别。 本课采用读诗脉—赏炼字品画面—析情感—悟情怀四阶进阶教学，精准突破重难点，落实应试考点与美育素养。
四、四维核心素养目标 1. 语言建构与运用：掌握本课重点字词、古今异义、关键名句翻译；了解歌行体自由奔放、叙抒结合的文体特点；熟练背诵默写全诗。 2. 思维发展与提升：梳理诗歌四层叙事结构，理清秋风破屋—群童抱茅—夜雨侵床—忧世祈愿的情感递进脉络；对比分析“个人苦难”与“天下苍生”的思维升华。 3. 审美鉴赏与创造：赏析诗歌精准炼字、情景交融、以小见大的艺术手法；体会诗歌由悲凉到慷慨、由低沉到昂扬的悲壮美学。 4. 文化自信与传承：深度体悟杜甫推己及人、忧国忧民、舍己为国的崇高情怀，理解“诗圣”的精神内核，传承古代仁人志士的济世担当。
五、教学重难点 教学重点：积累文言字词，梳理诗歌四层叙事抒情脉络；赏析传神动词与凄苦雨夜意象。 教学难点：理解诗歌结尾跳出个人苦难、心系天下寒士的情感升华；体悟杜甫独特的悲壮济世情怀。
六、教学准备 朗读音频、杜甫草堂背景资料、重点字词清单、诗歌脉络图谱、中考赏析题型课件
七、教学过程 （一）情境导入·知人论世（3分钟） 1. 背景铺垫：安史之乱后，杜甫颠沛流离，辗转成都，搭建简陋茅屋暂避风雨。一场秋风夜雨，吹破茅屋、浸透寒夜，诗人却在自身困顿绝境中，写下跨越千年的家国誓言。 2. 作者补忆：结合《石壕吏》联动回顾，杜甫既能冷眼记录百姓苦难，也能亲身演绎苦难、升华大爱。 3. 解题：茅屋为秋风所破歌，为：被；歌：歌行体古诗。题目意为：茅屋被秋风刮破的感怀之歌。 （二）朗读正音·读准节奏（4分钟） 1. 重点易错字音（必考）： 罥（juàn）、塘坳（ào）、布衾（qīn）、庇（bì）护、突兀（wù）、广厦（shà）、辗（zhǎn） 2. 节奏特点：歌行体长短句自由舒展，语速前沉郁、后激昂，读出凄苦无奈与慷慨悲壮的反差。 3. 分层朗读：自由读→指名纠错读→全班配乐齐读。 （三）字词专项梳理 1. 重点实词释义 1. 罥：悬挂、缠绕 2. 坳：低洼积水的地方 3. 衾：被子 4. 辗：辗转、翻来覆去 5. 何由：如何、怎能 6. 庇：遮蔽、掩护 7. 寒士：贫寒的读书人，泛指贫苦百姓 8. 突兀：高耸的样子 9. 见：同“现”，出现、显现 2. 古今异义 1. 秋天漠漠向昏黑 古义：秋日的天空；今义：秋季 2. 娇儿恶卧踏里裂 古义：不好、不舒服；今义：厌恶 3. 安得广厦千万间 古义：怎么、如何；今义：安全 3. 词类活用 风雨不动安如山：安，形容词作状语，安稳地。 4. 核心名句精准翻译 1. 俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。 译：不久风停了，乌云浓黑如墨，秋日天空阴沉，渐渐临近黄昏。 2. 自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！ 译：自从战乱以来，我就常常难以安眠，在这湿漉漉的漫漫长夜，如何熬到天亮！ 3. 安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！ 译：怎么才能得到千万间宽敞的房屋，普遍庇护天下贫寒的读书人，让他们都展露笑颜！ 4. 何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！ 译：什么时候眼前能高耸出现这样的房屋，即使唯独我的茅屋破败、我受冻而死也心甘情愿！ （四）疏通全诗·梳理四层脉络（12分钟） 全诗叙事层层铺垫，情感步步升华，四段四层境界： 第一层：秋风破屋（苦境·无奈） “八月秋高风怒号……下者飘转沉塘坳。” 秋风肆虐、卷茅破屋，开篇写天灾突袭，诗人晚年漂泊、居无定所的窘迫。 炼字赏析：卷、飞、渡、洒、挂、飘转一系列动词，精准写出秋风狂暴、茅草四散飘零的狼狈画面，动态极强。 第二层：群童欺茅（人情·心酸） “南村群童欺我老无力……归来倚杖自叹息。” 孩童无知抱茅，并非恶意欺凌，却反衬诗人年老体弱、无力自持的悲凉，“自叹息”藏尽辛酸孤独。 第三层：夜雨侵床（绝境·凄苦） “俄顷风定云墨色……长夜沾湿何由彻。” 秋风转阴雨、屋漏床湿、布衾冰冷、彻夜难眠，由环境之苦写到身心之苦，由眼前苦难联想到常年战乱漂泊之痛，悲情层层叠加。 第四层：广厦祈愿（升华·大爱） “安得广厦千万间……吾庐独破受冻死亦足！” 全诗转折点：跳出个人苦难，胸怀天下苍生。由自身一夜风雨之苦，推及天下寒士终生流离之苦，发出舍己为民的千古誓言。 （五）深度探究·重难点突破（16分钟） 1. 炼字专题赏析（中考高频） 开篇“风怒号”以拟人写秋风狂暴，声势骇人；一连串动态动词，由高到低、由近及远，画面立体传神，写出诗人家园被毁的痛心与无奈。 2. 情感完整变化脉络 惋惜无奈（风破茅屋）→ 心酸悲凉（群童抱茅）→ 痛苦煎熬（雨夜难眠）→ 慷慨崇高（心系天下） 3. 核心难点：结尾升华的妙处 一般诗人写苦难，止于自怨自怜、悲秋伤己； 杜甫写苦难，苦己而不怨世，困顿而心怀苍生。 “吾庐独破受冻死亦足”一句，牺牲小我、成就大众，将个人悲情升华为济世壮歌，是全诗诗眼，成就诗圣格局。 4. 艺术手法总结 1. 以小见大：以个人茅屋残破小事，写天下苍生流离大事； 2. 情景交融：秋风、乌云、雨夜凄景，烘托内心悲凉； 3. 叙抒结合：前三段叙事铺垫苦难，最后一段直抒胸臆升华主旨。 （六）主旨精准归纳（3分钟） 诗歌记叙诗人秋风破屋、雨夜难眠的亲身苦难，既抒发自身漂泊困顿的悲凉，更跳出小我，表达推己及人、忧国忧民、甘愿牺牲自我、庇护天下苍生的崇高济世情怀。 （七）课堂小结（2分钟） 本课掌握：重点字词、名句翻译、四层诗歌脉络、精准炼字、以小见大手法、结尾情怀升华。读懂杜甫：身处苦难，却心怀温暖；遭遇困顿，仍心有家国。 （八）分层作业 1. 基础：全诗背诵默写，默写重点字词、核心名句翻译。 2. 提升：梳理全诗情感变化，赏析“卷、飞、渡”动词的表达效果。 3. 拓展：对比《石壕吏》与本诗，说说杜甫“忧国忧民”情怀的两种不同表达。
八、板书设计 茅屋为秋风所破歌 杜甫 四层诗脉 秋风破屋 → 惋惜无奈 群童抱茅 → 心酸悲凉 雨夜难眠 → 痛苦煎熬 广厦祈愿 → 济世大爱 艺术手法 以小见大｜情景交融｜叙抒结合 诗眼主旨 安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜 小我苦难 → 胸怀天下 → 舍己为民
九、教学评价 1. 语言建构：熟练掌握字词、古今异义、名句翻译，能流畅背诵全诗。 2. 思维提升：精准梳理诗歌叙事抒情脉络，清晰把握情感递进与升华逻辑。 3. 审美鉴赏：能赏析炼字、以小见大等手法，体会诗歌悲壮深沉的独特意境。 4. 文化传承：深刻理解杜甫济世苍生的崇高情怀，体悟古典诗歌的精神价值。
十、教学反思 本课以“苦难铺垫—情怀升华”为主线，精准击破学生“只知悲己、不知济民”的浅层阅读问题，通过分层梳理、炼字精读、对比感悟，让学生读懂杜甫超越个人悲欢的圣人格局。 课堂重点突破结尾情感升华难点，区分普通悲秋诗与本诗的境界差异，有效落实中考赏析考点。教学中可多结合乱世背景共情引导，让学生更深刻体会：最伟大的诗歌，是历经苦难后依然心怀天下的温柔与担当，真正实现文言积累、审美提升、德育浸润的三维统一。

展开更多......

收起↑