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四上25《为中华之崛起而读书》课堂实录
一、教学目标
文化自信：借助品读“中华不振”和对周恩来心理的揣摩以及自己读书目的的书写，激发学生的爱国情感和树立远大志向，报效国家的情怀。
语言运用：正确、流利地朗读课文。归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。
思维能力：探究周恩来面对中华不振的内心，感受周恩来立志的心路历程。
审美创造：通过拓展阅读，了解周恩来为振兴中华所做的努力与贡献，从而产生为实现伟大中国梦而读书的志向。
二、教学重难点
重点：
1. 能概括课文讲述的3件事，并连起来说清楚课文的主要内容。
2. 能查找资料加深对课文内容的理解，说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因，感受周恩来救国济世的抱负。
难点：
1. 能查找资料加深对课文内容的理解，说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因，感受周恩来救国济世的抱负。
2. 能写出自己读书的目的，做到理由清楚。
三、教学过程
（一）复习导入
师：上课！同学们，请看这张爱国研学地图。本单元的主题正是 —— 天下兴亡，匹夫有责。
师：古往今来，时代不同，但滚烫的家国情怀始终不变。这场爱国研学之旅，我们来到第二站，我们即将穿越百年时光，回到一百多年前的中国。今天，就让我们走进课文，认识少年周恩来，读懂那句震撼人心的誓言 ——请同学们齐读：《为中华之崛起而读书》。
师：小语说得特别真诚，也道出了咱们今天的学习重点。那咱们就跟着小语的期待，走进课文，走进少年周恩来生活的时代，去感受他立志背后的故事！
（二）任务一：串联关键情节，还原少年初心
师：上节课，我们一起概括了文章的主要内容，请同学们借助我们上节课梳理的表格，用上关联词语，回忆一下主要内容，谁来给我们分享一下。
师：你抓住了主要人物和事件，掌握了概括文章的方法。
过渡：同学们，那时的周恩来仅仅是十一二岁的孩子，究竟是什么原因促使他小小年纪就树立起如此远大志向呢 让我们一起去解锁他的立志密码。
（三）任务二：解码“中华不振”，探寻立志密码
师：请同学们自由朗读11—14自然段，思考周恩来在奉天上学的时候，伯父告诉了他什么？为什么要告诉他这些内容？找出相应语句并用横线勾画出来。
出示自学要求：
师：谁来说一说？
生：刚到奉天时，伯父就告诉他：没事不要到租界去玩，有事也要绕着走，省的出事了没有地方去说理。（我的感受：我很疑惑，我不太懂，为什么会这样！）
师：会发现，善寻找，勤思考，请坐！
师：是啊，明明是中国的国土，伯父却说被外国人占据了，还不要随便去玩，周恩来想知道为什么，伯父告诉他是因为什么？谁来说？
生：中华不振!
师：这也是周恩来第一次听说这个词语，给他幼小的心灵带来了深深的震撼。
师：同学们，读完这里，如果你是年幼的周恩来，你心中有什么疑惑吗？
预设1：外国人为什么可以占据中国的地方？
预设2：中国人为什么在自己的国家还要绕着走？
预设3：为什么有事无处评理？
师：是的，周恩来当时和你们有一样的疑惑，接下来发生的事情却让少年周恩来对“中华不振”这四个字，有了刻骨铭心的认识。
师:接下来请同学们默读第15--17自然段，思考哪些句子让你感受到了中华不振，用波浪线勾画出来。小组内交流讨论。
师：谁来说说你找到了哪个句子？
生分享第一句话：我从“这一带果真和别处大不相同：街道上热闹非凡，往来的大多是外国人。”这句话感受到了中华不振，因为作为中国的地方，凭什么大部分是外国人？
师表扬：你有一双会发现的眼睛。
师：那这一带和别处是怎样的不同呢？让我们一起来看看。（播放租界内照片）
师随机提问学生：通过图片，你感受到了什么？
预设1：这一片好繁华啊。
预设2：这一片有很多外国人，这里很热闹......
师：多么繁华惬意的一片啊，那中国的别处又是怎样的景象呢？你们想看吗？
（出示图片：）师：那时候的中国人食不果腹，衣不蔽体，随时随地都有可能被枪杀！
师随机提问学生：通过图片，你又有什么不同的感受？
预设1：那时候的中国是那么凄凉。
预设2：中国人被屠杀、被欺凌，他们很可怜！
预设3：日本人太可恶了！
师：同学们，落后就要挨打！外国人在我们的领土上逍遥法外，外国人在我们的领土上热闹非凡，外国人在我们的领土上肆意掠杀，而中国人在租界以外的地方，那是——生读：饿遍地的景象；那是——生读：横尸遍野的景象；那是——生读:备受欺辱的景象;那是——生读：任人宰割的景象。
师：这一带和别处相比，果然是大不相同！看到这样的对比，如果你是周恩来，你有什么感受？
生：中华不振！
师：请坐，其他小组继续分享你感受到中华不振的句子？
预设：我从“一问才知道，这个女人的亲人被外国人的汽车轧死了，她原本指望巡警局给她撑腰，惩处这个外国人，谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。围观的中国人都紧握着拳头，但这是在被外国人占据的地盘里，谁又敢怎么样呢？大家只能劝慰这个不幸的女人。”感受到了中华不振，因为作为中国巡警，却帮助外国人，中国人被轧死居然无处评理。我的批注是：那个女人，真可怜啊!
师：按道理来说，如果亲人被外国人的汽车轧死了，你觉得事件的经过是什么？
生：这个女人找外国人赔偿
生：警察应该处置外国人。
师：说得真好，按常理说，围观的人应该怎么样？
生：围观的人应该支持警察处置外国人。
师：可事实呢？警察是怎么做的？
生：警察不但不处置外国人，反而给外国人撑腰，去训斥那个女人。
师：是啊，这一切的一切都是因为
引导生齐读：“在被外国人占据的地盘里，谁又敢怎么样呢？”
师：你从这句话体会到了什么？
预设：中华不振，谁又敢怎么样呢，谁又能怎么样呢，太多无奈，太多悲愤。
师：如果刚才耳闻中华不振四个字，不足以让周恩来完全明白，那么现在自己亲眼看到的大不同和女人的遭遇，更是让周恩来悲愤至极。
师：这个女人的谁被轧死？
生：亲人。
师：被轧死的可能是女人的什么人？（丈夫、父母、孩子……）
师：是啊，被轧死的可能是这个女人活泼可爱的孩子，她心如刀绞
师：被轧死的可能是这个女人相依为命的丈夫，她泣不成声
师：被轧死的可能是这个女人白发苍苍的母亲，她悲痛欲绝
师：这都是女人至亲至爱的人那，亲人被轧死却遭到巡警的训斥，你能把这个女人的可怜读出来吗？女生来读~
师：亲人被轧死却无处说理，你能读出这世道的不公吗？男生来读~
师：让我们一起为这位个女人鸣不平。大家一起读~（老师听到了你们的悲伤）
师：亲人被轧死，原本指望巡警为她撑腰，谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。巡警不帮助她，别的人呢？出示句子 ：请生读（你走进了这个故事）
（生读：围观的中国人都紧握着拳。但是，在租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝慰那个不幸的妇女。）
师：面对此情此景，围观的人说什么了吗？有人站出来给这个女人撑腰吗？没有，那他们是怎么做的？（紧握着拳）
从这个动作中，你体会到了什么？
生：人们气愤，但无可奈何
师：是啊，旁观者敢怒不敢言，这是因为
生齐说：中华不振
师：紧握着你的拳头我们一起来读这句话：
师：同学们，中国巡警不敢怎么样，围观的中国人不敢怎么样，亲眼目睹这一切的周恩来也不敢怎么样，这就是伯父讲到的——“中华不振”啊!
同学们，让我们一起走进百年前的中国，去感受中华不振。（观看视频）
师：看到了此情此景后，在周恩来的心里才真正的体会到“中华不振”这四个字的沉重分量，此时他的心里在想：
生齐读：怎么把祖国和人民从艰苦和屈辱中拯救出来呢？
师：这个问题，像一团烈火燃烧在周恩来心中，所以当修身课上魏校长提出为什么而读书这个问题时，周恩来回答，
生齐读：为中华之崛起而读书
师：当魏校长再次追问时，周恩来清晰而坚定地回答，
生：为中华之崛起而读书！
师：他是这样说的，也是这样做的，七年以后，19岁的周恩来东渡去日本留学，寻找救国之法，写下了《无题》这首诗，生齐读。
师：邃密群科济世穷，这正是他留学的目标，他要精研更多门科学，来拯救濒临绝境的中国，到了23岁，他加入了中国共产党，他是这样宣誓的
生读：“我愿为革命而死。”
师：41岁，抗日战争爆发，他开展了抗战宣讲工作，发表爱国演讲，激起了全民抗战斗志。
师：51岁，新中国成立，他作为开国的总理，他是这样说的
生：我是人民的总服务员，要为人民服务而死。
师：74岁，因为长期高强度高负荷的工作，他患上严重的疾病，曾经伟岸的身躯，到生命最后的时刻仅仅只有61斤。1976年1月8日。我们敬爱的周总理，在北京与世长辞，送葬那天，数不清的人们，挤满了天安门广场，万里心碎，山河呜咽.
师：回顾周恩来的一生，你想说些什么？
1生：谢谢您，为了中国的付出，拖着病体仍然坚持工作
师评价：看来周总理让你深受感动
2生：周恩来总理，您一生都在为中国工作，您辛苦了
师：你读懂了周恩来。
（四）任务三：传承强国薪火，立下青春誓言
师：同学们，虽然周总理已经离世，但他像一座丰碑永远的留在了中国人的心中，他年少时的志向（生齐读：为中华之崛起而读书）也永远留在了我们心中。当年送别总理的十里长街，如今已是十里繁华，我们的中国早已振兴！（观看中国繁荣昌盛的视频）
师：天下兴亡，匹夫有责，身处盛世，仍需强国，那么同学们，你们又是为何而读书呢？
师：播放轻音乐，出示评价表，下去转圈
师：小组内说一说自己读书的目的和理由，根据评价表互相评价。（1--2分钟）
师：谁愿意来分享你的梦想？
指生上台说。
师：孩子们，你们是祖国的少年，少年强，则中国强。这节课最后，老师把梁启超《少年中国说》的这段话送给大家,请全体起立，将手置于胸前一起来读…
师小结：这节课我们就上到这里，让我们永远记住，中国有一位值得敬佩的总理，他的名字叫做——周恩来。
也让我们永远记住他年少时立下的远大志向:再读课题——为中华之崛起而读书。
师：下课！
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25为中华之崛起而读书
立志 振兴中华
耳闻 中华不振 倒叙
目睹 中华不振
主要人物 事件
教学反思
本节课通过“耳闻—目睹—立志”的逻辑线，借助图片、视频等直观素材，让“中华不振”从抽象词语变为具体场景，帮助学生跨越历史认知障碍。在朗读环节，通过分角色读、情境读，让学生深度共情；书写誓言环节，关联学生生活，避免“爱国立志”空洞化。但需改进的是，可增加“角色扮演”活动，让学生更深入体会人物心理；后续可结合“班级立志墙”，让誓言成为长期的学习动力。

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