资源简介

《培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人》教学设计
教材理解 1.文本定位。本文是习近平总书记2018年9月10日在全国教育大会上讲话的一部分，文章围绕“培养什么人”这一教育的根本问题，系统阐述了新时代教育的目标与路径，观点鲜明、论证严谨、逻辑严密，是训练议论文思辨性阅读的典型材料。2.单元关联。本单元人文主题为“砥砺思想”，语文要素聚焦“体会议论文的思辨性，培养理性思维”“学习论证方法，体会立论与驳论的差异”。本文将承担以下教学使命：训练辨析观点与材料之间逻辑关系的能力；体会立论为主、驳论为辅的论证方式；理解时代背景与作者立场对论述的影响；培养理性看待国家教育方针的思辨态度。3.学情适配。本文话题贴近学生自身成长，且行文庄重严谨。
教学目标 1.分析文章的论证方法，体会立论与驳论在文中的综合运用；2.辨析观点与材料之间的逻辑关系，发展思辨能力和理性思维；3.结合时代背景，理解作者的立场、态度与核心观点；联系自身实际，理性思考“培养什么人”这一问题的现实意义。
教学重点 1.梳理文章的论证思路（“总—分—总”结构，六个下功夫的并列展开）；2.分析文中立论（正面阐述培养目标）与驳论（反面警示“不能培养什么人”）的论证方式及其作用；3.理解时代背景（国际敌对势力争夺青少年、国内教育改革深化）对作者观点的影响。
教学难点 1.辨析“六个下功夫”之间的逻辑关系，理解其作为一个整体的内在结构；2.体会理性论述与价值引领的辩证统一；3.将文本中的教育理论迁移到对自身成长的理性规划中。
教学方法 1.思辨阅读法：聚焦“观点与材料的联系”“论证的逻辑性”，训练理性思维。2.合作探究法：分组分析“六个下功夫”中各部分的论证层次（观点—理由—现实—措施）。3.情境教学法：创设“新时代教育思辨论坛”情境，引导学生理性讨论教育目标。
时间预设 教师讲授时长 15分钟 学生参与时长 30分钟
前置学习 1.通读全文，结合注释和背景资料，了解本文的发表时间（2018年）和背景（全国教育大会）。2.思考并简要记录：你认为当前社会对“教育要培养什么样的人”存在哪些不同的看法？你更认同哪一种？为什么？设计意图：1.前置学习1落实“联系时代背景”的单元目标。2.前置学习3激活学生的思辨意识，带着问题进入课堂。
教 学 过 程
导入 今天，我们来读一篇特殊的议论文——习近平总书记在全国教育大会上的讲话。如果让你用学到的议论文知识来分析这篇讲话，你会从哪些角度入手？入题：让我们一起走进《培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人》。
任务一 目标 联系时代背景，理解作者为什么要谈“培养什么人”这一问题，以及作者的立场和核心观点。
任务 小组合作，查阅或回忆2018年前后的国内外形势、教育领域的热点问题，讨论作者提出这一问题的现实针对性。
设计意图：落实“联系时代背景，理解作者立场、态度与观点”的单元目标。
问题1 本文发表于2018年9月10日全国教育大会。结合你的历史知识或课前查阅的资料，想一想：当时国内外存在哪些与“培养青少年”相关的挑战或问题？作者为什么要特别强调“不能培养出一些‘长着中国脸，不是中国心，没有中国情，缺少中国味’的人”？
设计意图：引导学生理解时代背景（敌对势力“颜色革命”企图、争夺青少年斗争、国内教育存在的某些问题）与作者观点之间的因果关系，体会议论文的现实针对性。
问题2 文章的核心观点是什么？请用一句话概括。作者在文中的“立场”是什么？
设计意图：训练提炼中心论点的能力，同时理解“立场”对观点形成的影响。
生成 问题1：国际：敌对势力长期对我国实施西化、分化战略，企图策划“颜色革命”，争夺青少年是他们下功夫最大的领域。国内：青少年生活在和平环境中，缺乏艰苦考验；存在“小胖墩”“小眼镜”增多、劳动意识淡薄等问题；社会上存在一些教育功利化倾向。作者立场：作为党和国家领导人，站在“培养什么人”是教育首要问题的高度，强调教育的政治属性、国家属性。问题2：中心论点：我们的教育必须把培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作为根本任务。作者立场：代表中国共产党和社会主义国家，强调教育的政治方向和国家利益，反对教育脱离社会主义方向。
评价 从背景、观点、立场三个维度考查学生对文本的理解层级。背景理解关注能否联系时代阐释观点针对性；观点提炼考查概括中心论点的准确性；立场把握要求学生理解作者政治立场对论述方向的影响。三项指标由表及里，逐层深化思辨能力。评价维度指标描述星级背景理解能说出本文发表的时代背景及其与观点的联系☆☆☆☆☆观点提炼能准确概括文章的中心论点☆☆☆☆☆立场把握能理解作者立场对观点形成的影响☆☆☆☆☆
任务二 目标 梳理文章的论证方法，重点分析文中立论与驳论的综合运用，体会二者在论证方式上的差异。
任务 找出文中的“正面阐述”和“反面警示”部分，分析各自的作用。
设计意图：落实“学习论证的方法，体会立论与驳论在论证方式上的差异”的单元目标。
问题1 阅读课文第1段和第2段，找出：哪些语句是正面阐述“应该培养什么人”？哪些语句是反面警示“不能培养什么人”？这种“正反结合”的写法有什么作用？
设计意图：训练辨析立论与驳论的能力，体会正反对比论证的效果。
问题2 除了正反对比，文章还运用了哪些论证方法？请找出1-2处，分析其作用。（提示：引用论证、举例论证、道理论证等）
设计意图：综合训练辨析多种论证方法的能力。
生成 问题1：立论（正面）：“我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。”驳论（反面）：“我们的教育绝不能培养社会主义破坏者和掘墓人，绝不能培养出一些‘长着中国脸，不是中国心，没有中国情，缺少中国味’的人！”作用：通过正反对比，使观点更加鲜明突出；先破后立（或边破边立），增强论证的说服力和警示作用。问题2：引用论证：引用毛泽东关于帝国主义争夺第三、四代的论述，警示争夺青少年斗争的严峻性；引用张伯苓“爱国三问”强调爱国主义教育。举例论证：张伯苓南开大学开学典礼上的三个问题；诺贝尔奖获得者答记者问。道理论证：对“意境”等概念的阐释（如适用）——（本文中主要是对“理想信念”“爱国”“品德”等概念的正面阐发）。
评价 “区分立论与驳论”要求学生用不同符号在文中标出立论与驳论语句；“分析对比论证作用”通过追问“删去反面论述对说服力有何影响”检测效果；“比较阅读”以小组讨论形式，“辨析多种论证方法”要求至少找出两种方法并各写一段作用分析。每项均以回答准确性与分析深度评定星级。
任务三 目标 聚焦“六个下功夫”，分析每一部分的论证层次（观点—理由—现实—措施），理解观点与材料之间的逻辑关系。
任务 小组合作，填写“六个下功夫”论证思路分析表。
设计意图：落实“体会议论文的思辨性，培养理性思维”“辨析观点与材料之间的联系”的单元目标。
问题1 文章的主体部分是“六个下功夫”。请以小组为单位，按下表分析每一部分的论证结构。完成后，讨论：这“六个下功夫”的顺序可以调换吗？为什么？分析表（以第一个为例）：层次第一个下功夫：坚定理想信念观点要在坚定理想信念上下功夫理由（为什么）我们培养的人，必须树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想。没有这一条，培养社会主义建设者和接班人就不成立了。现实情况（针对性）现在的青少年长期生活在和平环境之下，没有体验过民族生死存亡的苦难，人生阅历有限，如果不加以正确引导，难以树立正确理想信念。应对措施（怎么做）加强中国历史特别是近现代史、革命史、党史、新中国史、改革开放史等教育；培育和弘扬社会主义核心价值观；增强“四个自信”。（其他五个下功夫由学生小组合作完成）思辨讨论：“六个下功夫”的顺序可以调换吗？
设计意图：引导学生思考论证的内在逻辑——理想信念是“总开关”，爱国是前提，品德是根基，知识是基础，奋斗是动力，综合素质是全面发展。顺序体现由内而外、由本到末的逻辑。
评价 “提取观点”要求学生在任务单上逐条写出“六个下功夫”的分论点；“分析材料与观点的联系”要求学生完成观点—理由—现实—措施四栏分析表；“逻辑关系辨析”通过小组讨论“六个顺序能否调换”并说明理由，检测对内在逻辑（由内而外、由本到末）的理解深度。
任务四 目标 将文中理论迁移到对自身成长的理性规划中，培养理性思维和理性精神。
任务 结合课文观点，选择一个你最有感触或最想质疑的方面，写一段200字左右的思辨性短文。
设计意图：落实“增进对国家、社会的认识，激励我们不断进步”的单元目标，同时鼓励学生在理解的基础上保持独立思考。
课堂总结 同学们，今天我们运用本单元学到的议论文知识——思辨性阅读、联系时代背景、理解作者立场、辨析论证方法、区分立论与驳论、分析观点与材料的联系——对习近平总书记的这篇重要讲话进行了深入分析。我们认识到：1.这是一篇立论为主、驳论为辅的一轮文，正反对比使观点更加鲜明；2.“六个下功夫”构成了一个逻辑严密的整体，体现由内而外、由本到末的培养路径；3.文章具有很强的现实针对性，回应了国内外争夺青少年的严峻挑战；作为读者，我们既要理解文章的立场和观点，也要理性思考如何将这些要求与自身成长相结合。希望大家在今后的阅读中，始终保持理性思维和思辨精神，既会“读进去”，也能“读出来”。
教学反思 优点
改进
注：教师可根据学情实施教学。基础好的学校可用一课时完成教学任务；基础薄弱的学校可用两课时完成教学任务：第一课时（导入+任务一+任务二），第二课时（任务三+作业指导+成果交流）。
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