资源简介

必修上册9.3《声声慢（寻寻觅觅）》教学设计
一、教学目标
语言建构与运用：反复诵读，感受《声声慢》词牌的声情特点；品味十四个叠字的表达效果；背诵全词。
思维发展与提升：以“愁”为诗眼，梳理全词的情感脉络；理解“淡酒”“晚风”“归雁”“黄花”“梧桐细雨”等意象的象征意义。
审美鉴赏与创造：感受李清照“以寻常语度入音律”的艺术风格；品味“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的千古创格。
文化自信与传承：感悟李清照在国破家亡后的生命书写，理解中国文人“以悲为美”的审美传统与“以诗存命”的精神力量。
三、教学重难点
重点：慢词节奏的把握；十四叠字的层次拆解；铺叙手法的具体分析。
难点：理解“这次第，怎一个愁字了得”中“愁”的多重内涵；体会李清照以口语写深悲的语言艺术。
三、教学过程
环节一：导入
板书词牌名“声声慢”。设问：你从这个词牌名里读出了什么？学生可能会说“声音慢”“节奏慢”。
教师追问：词有“令”“引”“近”“慢”之分，“慢”是什么意思？——慢词是篇幅较长、节奏舒缓的词体，最初是配合慢曲演唱的。
创意导入： 教师播放一段慢板古琴曲（如《平沙落雁》片段），同时设问：如果这首词的“音轨”是这样的，那它的“歌词”应该长什么样？如果换成快板，还能唱“寻寻觅觅”吗？
引出本课核心问题：李清照为什么要用“慢”的节奏来写愁？如果换成一首短促的“令”词，效果会有什么不同？今天我们来做一回“声音设计师”，为这首词解码。
环节二：诵读闯关
第一步：自读圈难。
学生自主朗读全词两遍，圈出读不准的字和不理解的词，填写“字词疑难卡”。教师巡视，收集共性问题。
第二步：正音闯关。
教师展示“正音闯关”PPT，逐行呈现易错字音，学生抢答或齐答。
重点正音：戚（qī）戚、乍（zhà）暖、将（jiāng）息、憔（qiáo）悴、堪（kān）、次第、了（liǎo）得。
第三步：文意疏通。
学生借助课下注释自主翻译全词，将仍不理解的句子标出。
教师集中点拨重点词语：①“戚戚”（悲愁、哀伤的样子）；②“将息”（调养、休息）；③“敌”（抵挡、应付）；④“损”（表示程度极深，相当于“极”）；⑤“次第”（光景、情形）；⑥“了得”（概括得了、说得尽）。
环节三：叠字探究
将学生分为四个“声音实验室”小组，每组负责拆解一组叠字，完成“叠字声情表”后接力汇报。
第一组 寻寻觅觅 动作 齿音+入声，细碎反复 轻而缓，如徘徊
第一层：行为——反复寻找，一无所获
第二组 冷冷清清 环境 边音+后鼻音，空阔清冷 低而沉，如空室
第二层：环境——寻找的结果是空寂
第三组 凄凄惨惨 心境 齿音+送气音，涩滞哽咽 涩而滞，如哽咽
第三层：情绪——由外入内，凄凉涌上第四组 戚戚 状态 入声短促，戛然而止 重而短，如叹息
第四层：状态——愁苦的最终定格各组完成声情表后接力汇报。
引导讨论：
讨论一：这四层之间是什么关系？引导学生发现：这是从“外”到“内”的递进——先写动作（寻），再写环境（冷），再写心情（凄），最后写状态（戚）。李清照不是在“重复”地写愁，而是在一层一层地剥开愁的结构。
讨论二：这十四个字的“声音”有什么特点？引导学生注意“觅”“戚”等字多为入声或齿音。入声字短促、急促，齿音（如“凄”“惨”）带有啮齿的摩擦感。
点拨：慢词的“慢”是节奏的舒缓，但入声韵的“急”是声情的紧张——这正是李清照的匠心。她选择入声韵，使全词读来“变舒缓为急促，变哀惋为凄厉”。
讨论三：为什么说是“寻寻觅觅”而不是“寻找”或“寻觅”？
引导学生体会：“寻找”是目的明确的，而“寻寻觅觅”是无目的的、反复的、徒劳的。“觅”比“寻”更细微、更执着。李清照要找的是什么？是亡夫，是旧日的时光，是回不去的故国。
创意延伸——“声音地图”： 请学生在词作上标注“声音温度”——用不同颜色的笔标出全词的“声情走向”：哪里的声音是“轻而缓”的，哪里的声音是“涩而滞”的，哪里的声音是“重而短”的。
点拨：这首词的声音不是平铺直叙的，而是有温度、有起伏、有呼吸的。
环节四：文体感知
点拨：这首词属《声声慢》仄韵体。一般《声声慢》多押平声韵，声情较为和缓；李清照特意改押入声韵，使全词的声情从“哀婉”变为“凄厉”。这是李清照“词别是一家”词学思想的体现——她认为词必须“协律”，但协律不是机械地依谱填词，而是根据情感的需要选择最合适的声韵。
环节五：铺叙结构梳理
本环节采用“分组研读+接力汇报”的方式。将全班分为四组，每组研读铺叙的一个层次，完成研读任务单后接力汇报。
第一层：动作铺叙 “寻寻觅觅”至“凄凄惨惨戚戚” 直接抒情（叠字铺陈） 寻觅、冷清、凄惨、戚 以动作开篇，奠定全词基调
第二层：感受铺叙 “乍暖还寒时候”至“怎敌他、晚来风急”
间接抒情（借酒与风） 淡酒、晚风 从身体感受写愁——连抵挡寒风的力气都没有
第三层：意象铺叙 “雁过也”至“如今有谁堪摘” 间接抒情（借物写愁） 过雁、黄花 从视觉与记忆写愁——旧时相识的雁，无人摘的菊
第四层：环境铺叙 “守着窗儿”至“怎一个愁字了得” 直接与间接交织 梧桐、细雨、黄昏 从时间与空间写愁——度日如年，愁字说不尽
各组汇报后，引导讨论：
讨论一：这四层铺叙之间是什么关系？引导学生发现：这是从“我”到“物”再到“时”的扩展——先是“我”的动作（寻觅），再是“我”的身体（淡酒、急风），再是“我”眼中的物（雁、黄花），最后是“我”所处的整个世界（梧桐、细雨、黄昏）。李清照不是在写一时一刻的愁，而是把愁铺展成了一个完整的时空。
讨论二：“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急”——为什么是“淡酒”？引导学生理解：不是酒淡，是愁太重。酒本来是用来御寒消愁的，但“淡酒”敌不过“急风”，说明愁已经重到连酒都无法麻痹的程度。“淡”与“急”形成对比——越是淡的酒，越显出风的“急”；越是“急”的风，越显出愁的“深”。
讨论三：“雁过也，正伤心，却是旧时相识”——“旧时相识”四个字有什么深意？引导学生理解：大雁从北方来，而李清照的故乡也在北方。大雁是“旧时相识”，意味着词人认出了它们，但它们认不出词人——或者说，它们带来的只是“旧时的消息”，而旧时的生活已经永远回不去了。这是以“识”写“失” 。
环节六：愁的多重内涵
本环节采用“知人论世+文本互证”的方式。
教师展示李清照生平简表（南渡前后的对比），引导学生逐层分析“愁”的内涵：愁的层次 对应的人生经历 词中的依据 性质孀居之悲 丈夫赵明诚病逝 “雁过也，正伤心，却是旧时相识” 个人情感之愁漂泊之苦 南渡后辗转流离，文物散尽 “三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急” 身世遭遇之愁亡国之痛 靖康之变，北宋灭亡 “梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴” 时代家国之愁暮年之叹 晚年孤苦无依“守着窗儿，独自怎生得黑” 生命流逝之愁
点拨：这四层愁不是分开的，而是融为一体的四层——孀居之悲里含着亡国之痛，漂泊之苦里含着暮年之叹。正因为“愁”包含了这么多层，所以“怎一个愁字了得”——一个“愁”字，说不出孀居的孤独，说不出漂泊的寒冷，说不出亡国的沉痛，说不出暮年的绝望。“愁”是一个太小的字，装不下这么多的悲。
环节七：课堂总结
从“寻寻觅觅”到“怎一个愁字了得”，李清照用慢词的舒缓节奏、叠字的声情层次、铺叙的层层展开、口语的朴素力量，完成了一次将个人之愁升华为时代之悲的词学实践。慢词的“慢”，不是速度的慢，是情感的深；叠字的“叠”，不是文字的重复，是愁绪的层层剥开；铺叙的“铺”，不是啰嗦，是把一瞬间的痛展开成一生的悲。“怎一个愁字了得”——不是没有答案，而是答案太多，一个“愁”字，装不下。
【板书设计】
声声慢
意象（视觉）雁过 · 黄花 · 梧桐
（触觉）晚风 · 淡酒
（听觉）细雨（层层铺叙，步步生愁）
叠字
寻寻觅觅 —— 动作，若有所失
冷冷清清 —— 环境，空寂无人
凄凄惨惨戚戚 —— 心境，愁苦已极
七组叠字，层层递进，由外而内
愁：
孀居之悲 → 漂泊之苦 → 亡国之痛 → 暮年之叹

展开更多......

收起↑