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六上语文第一单元第1课《草原》教学设计
一、教材分析
《草原》是部编版六年级上册第一单元的第一篇精读课文。本单元以”亲近自然”为主题，旨在引导学生感受自然之美，丰富审美体验，深化对生活的感悟。本单元的阅读语文要素是”阅读时能从所读的内容想开去”，这是对学生阅读思维能力的进一步提升——不仅要理解文本本身，还要能由此展开联想与想象，活跃思维，激发创造力。
作为单元开篇之作，《草原》承担着奠定单元学习基调、示范阅读方法的重要任务。本文是老舍先生首次访问内蒙古陈巴尔虎旗时写下的一篇散文，全文可分为三个部分：初入草原所见的美丽风光、接近公社时受到的热情欢迎、主客相见后的联欢与话别。文章以作者的行踪为线索，将草原的自然风光与蒙汉两族人民的深情厚谊有机串联，既展现了”一碧千里”的草原美景，又传递了”蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的真挚情感。
在表达上，本文有两个突出特点：一是情景交融，老舍先生并非纯客观地描摹景物，而是将自己的惊叹、喜悦、感动融入字里行间，使景物有了温度；二是丰富的联想与想象，如将小丘比作”只用绿色渲染、不用墨线勾勒的中国画”，将羊群比作”白色的大花”，把抽象的草原之美写得具体可感。这两点恰好与本单元”从所读内容想开去”的语文要素高度契合，是落实单元训练目标的绝佳范例。
课后三道习题与小练笔层层递进：第一题通过朗读想象画面，培养边读边想象、体会情感的能力；第二题聚焦情景交融的写法，引导学生体会表达效果并积累语言；第三题紧扣”蒙汉情深”，深化对文章思想感情的理解；小练笔则要求学生联系生活中相聚惜别的经历进行写作，实现从阅读到表达的迁移，培养学生主动记录生活感受的习惯。
二、学情分析
六年级学生已经具备了一定的阅读基础和审美能力，对写景类文章并不陌生，能够初步感知语言之美、体会作者情感。但本单元提出的”从所读内容想开去”这一语文要素，对学生而言是一个新的思维挑战。以往学生更多停留在”读懂写了什么”的层面，而”想开去”要求他们主动调动生活经验、展开联想想象，实现从文本到自我、从阅读到创造的跨越，这需要教师在教学中有意识地引导和训练。
具体到《草原》一课，学生在理解上可能存在以下几个难点：其一，草原风光对于大多数城市学生而言较为陌生，仅凭文字难以充分想象”一碧千里”“翠色欲流”的壮阔与柔美，需要借助多媒体手段或生活类比来搭建认知桥梁；其二，情景交融的写法较为含蓄，学生容易关注到”写了什么景”，却不易察觉”景中藏着怎样的情”，需要教师通过对比朗读、关键词句品析等方式帮助学生体会；其三，“蒙汉情深”的情感内涵有一定时代距离感，学生可能难以深切体会民族团结的深厚情谊，需要结合背景资料加以补充。
此外，小练笔要求学生联系自身相聚惜别的经历进行写作，这对部分生活体验不够丰富的学生来说有一定难度。教学中可以创设情境，唤醒学生的真实记忆，降低写作门槛，让”想开去”真正落地。
总体而言，学生有能力完成本课的学习任务，但需要教师在想象引导、写法点拨和情感共鸣三个维度上做好支架搭建，帮助学生既”走进草原”，也”想开去”。
三、核心素养目标
依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，本课核心素养目标设定如下：
文化自信：欣赏草原风光，感受草原风情，激发学生对祖国大好河山的热爱之情，增强对中华民族团结友爱的文化认同感。
语言运用：指导学生通过主动积累素材、梳理文本，感受文章的语言表达特色，学习情景交融的写作方法，并能迁移运用到自己的表达中。
思维能力：体会作者”情景交融”“以景衬情”的表达方法，运用联想与想象让形象更加丰富、情感更加饱满，培养”从所读内容想开去”的阅读思维习惯。
审美创造：通过有感情地朗读，体会美的意境、美的情感，积累美的语言，提升学生的审美鉴赏与创造能力。
四、教学目标
1、会写”勒、吟”等10个字，会写”柔美、勾勒”等15个词语。（重点）
2、有感情地朗读课文，边读边想象草原的美丽景色，读出画面感。（重点）
3、能说出从哪里体会到了”蒙汉情深”，体会作者融入景物中的感受。（难点）
4、了解课文在写景中融入感受的表达方法，初步体会这样写的好处，并尝试迁移运用。（难点）
五、教学重难点
教学重点：
1、有感情地朗读课文，边读边想象草原的美丽景色。
2、能说出从哪里体会到了”蒙汉情深”。
教学难点：
1、了解课文在写景中融入感受的表达方法，初步体会这样写的好处。
2、从所读的内容想开去，联系生活实际进行交流与表达。
六、教学方法
情境教学法、朗读感悟法、合作探究法、读写结合法
七、教学准备
教师准备：多媒体课件。
学生准备：预习课文，读准字音，读通句子；搜集关于内蒙古草原的资料或图片。
八、课时安排
2课时
九、教学过程
第一课时
课时目标：
1、会写”勒、吟”等10个字，会写”柔美、勾勒”等15个词语。
2、明确课文描写了”草原风光图”“喜迎远客图”“主客联欢图”三幅画面。
3、了解课文在写景中融入感受的表达方式，初步体会这样写的好处。
教学过程：
（一）情境导入，激发兴趣。
1、教师出示呼伦贝尔大草原的精美图片，学生欣赏草原风光。
2、师生交流：看到这些图片，你想到了哪些词语来形容草原？草原给你留下了怎样的印象？
2、教师揭示课题《草原》，板书课题，学生齐读课题。
【设计意图】以直观的图片导入，迅速拉近学生与文本的距离，激活学生的生活经验，为后续学习做好情感铺垫。
（二）初读课文，学习字词。
1、教师提出要求：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。
2、检查字词学习情况：
（1）出示词语卡片（柔美、勾勒、迂回、襟飘带舞、马蹄、羞涩、摔跤、奶茶、招待、客套、拘束、热乎乎、天涯），指名朗读，正音纠正。
（2）重点指导多音字”蒙”：蒙古（měng）、蒙骗（mēng）、蒙昧（méng），结合课文语境确认读音。
3、引导学生交流”陈巴尔虎旗”的地理位置，教师简要补充内蒙古的概况。
4、指导书写生字：
（1）出示本课要求会写的10个生字，学生观察字形结构。
（2）教师重点指导”勒”字的书写，提醒”腐”字容易写错的部分。
（3）学生练写，教师巡视指导，展示优秀作业。
【设计意图】通过多层次的字词学习，夯实基础。结合语境辨析多音字，避免机械记忆；关注易错字形，培养良好的书写习惯。
（三）再读课文，厘清结构。
1、教师提问：默读课文，思考课文写了哪几个场景？试着用小标题概括。
2、学生交流汇报，教师引导归纳：草原风光图、喜迎远客图、主客联欢图。（板书）
3、教师引导：请同学们朗读第1自然段，画出直接描写草原景色的句子，再画出描写作者感受的句子。
4、学生勾画后交流，教师提问：
（1）这段话中的”渲染”指的是什么？“勾勒”指的是什么？
（2）教师讲解：“国画渲染”指用水墨或淡的色彩涂抹画面，以加强艺术效果；“国画勾勒”指用线条画出轮廓。
5、教师追问：身处这样美的环境中，作者有怎样的感受？“我”会唱些什么歌？“我”会低吟哪首小诗？
6、学生交流讨论，教师播放歌曲《天堂》和诗朗诵《敕勒歌》的音频，加深感受。
7、教师追问：如果你是那匹马、那头牛，会回味些什么？
预设1：回味草原的无限风光。
预设2：回味青草的甜美。
8、教师提问：通过这些语句我们可以感受到什么？
预设：景色美。（板书：景色美）
9、思考：体会在写景中融入感受的写法，说一说这样写有什么好处？
10、学生交流讨论，教师总结：我们在描绘景色时，可以像作者这样，既写看到的、听到的，又融入自己的感受，这样可以达到景中有情、情中有景的表达效果，使读者更能感同身受。
【设计意图】通过”找景—悟情—品法”的阶梯式学习，引导学生初步感知情景交融的写法，为第二课时的深入研读奠定基础。
第二课时
课时目标：
1、能说出从哪里体会到了”蒙汉情深”。
2、从所读的内容想开去，和同学交流与人相聚、惜别的经历。
教学过程：
（一）复习导入，回顾画面。
1、教师引导：上节课我们跟随老舍先生走进了草原，看到了哪几幅画面？
2、学生回忆回答，教师板书回顾：草原风光图、喜迎远客图、主客联欢图。
3、教师过渡：草原的景色美不胜美，而更美的还是草原上的人。这节课我们继续走进”喜迎远客图”和”主客联欢图”，去感受那份浓浓的深情。
【设计意图】通过回顾上节课内容，帮助学生建立课时之间的逻辑联系，实现知识的螺旋上升。
学习”喜迎远客图”。
1、提出自主学习要求：默读第2自然段，画出你最喜欢的语句，在旁边写写你的感受。
2、学生自主阅读、勾画、批注。
3、指名交流，预设：
“马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”
4、教师引导赏析：这句话运用了什么修辞手法？“飞”字好在哪里？
5、总结：这句话运用比喻的修辞手法，将穿着各色衣裳的蒙古族人民比作”彩虹”，并用”飞”这个动词，生动地写出了草原人民喜迎远客的热烈场面和热情好客的性格。
【设计意图】通过自主批注和交流分享，培养学生独立阅读和思考的能力，在品味关键词句中感受草原人民的热情。
（三）学习”主客联欢图”。
1、出示自主学习要求：默读第3—5自然段，画出具体表现”蒙汉情深”的句子，并作简单的批注。
2、学生默读课文，勾画相关语句，作批注。
3、指名交流，预设：
预设1：通过第3自然段中的词句”许多”“很多”“从几十里外”“总是热乎乎地握着，握住不放”，可以体会到主客会面时双方激动的心情，也可以感受到蒙古族和汉族人民之间民族团结互助的深厚情谊。
预设2：从第4自然段主人用奶茶、奶豆腐和手抓羊肉这些民族特色美食招待客人，第4、5自然段主人给客人唱民歌，表演套马、摔跤和民族舞蹈，可以感受到主人的热情和真挚。
4、研读深入：
（1）教师提问：面对主人的热情招待，客人是如何回应的呢？
（2）师生交流，填写思维导图（主人——热情招待——客人——热情回应），呈现主客联欢时的热闹场面。
【设计意图】通过直观的思维导图，呈现主客联欢时的热闹场面，让学生更加深入地理解蒙古族和汉族人民之间的深情厚谊。
（3）教师提问：通过这些内容我们可以感受到什么？
预设：人情美。（板书：人情美）
（四）联系课文内容，从所读的内容想开去。
1、教师提问：置身于这样的情景中，作者有怎样的感受呢？
预设：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！
2、教师追问：通过这句话你感受到了什么？
预设：感受到作者心中对草原一景一物的不舍，对蒙汉人民之间深厚情谊的赞美。（板书：蒙汉情深）
3、舞台表演，从所读的内容想开去：
（1）提出要求：请同学上台演一演主客是如何联欢的。
（2）提示：主人们敬酒时会说些什么？他们的表情和动作是怎样的？客人们是如何回敬的？会说些什么？
4、学生分组上台表演，其他同学观察并评价。
【设计意图】通过表演的形式，让学生身临其境地感受蒙汉情深，更能从所读的内容想开去，实现从输入到输出的转化。
5、联系生活实际，从所读的内容想开去：
（1）教师引导：生活中，你也有过与人相聚、惜别的经历吧？回忆当时的情景，和同学们交流你当时的感受。
（2）出示提示性图片（如毕业离别、朋友搬家等场景）。
（3）学生交流自己与人相聚、惜别的经历，教师相机指导。
【设计意图】将阅读中体会到的情感迁移到学生的真实生活中，落实”从所读内容想开去”的单元语文要素，实现读写迁移。
（五）课堂小结。
教师总结：这节课我们感受到了草原的景色美和人情美，更体会到了蒙汉两族人民之间的深厚情谊。老舍先生用细腻的笔触和真挚的情感，让我们仿佛身临其境。希望同学们在今后的阅读中，也能像作者一样，边读边想，从所读的内容想开去。
十、板书设计
草原
草原风光图 —— 景色美
喜迎远客图 —— 人情美
主客联欢图 —— 蒙汉情深
十一、作业布置
1、抄写课文中你认为写得最美的句子，积累语言。（基础）
2、小练笔：联系生活中与人相聚、惜别的经历，把当时的情景和感受写下来。（150字左右）（提升））
十二、教学反思
《草原》是著名作家老舍先生的作品，在教学过程中，我借助多媒体展示内蒙古大草原秀美的风光，让学生如身临其境般感受草原的风光，由此产生对草原的兴趣和向往，拉近了与文本的距离。在学生充分体会作者的情感之后，引导学生联系生活实际，想想生活中有哪些类似的情形，以此加深学生对课文内容的理解，培养从所读的内容想开去的阅读习惯。
在教学过程中，我注重引导学生通过朗读感悟、合作探究等方式深入文本，特别是在”主客联欢图”的教学环节中，通过填写思维导图和舞台表演等形式，激发了学生的学习兴趣，加深了对”蒙汉情深”的理解。同时，从所读内容想开去的环节设计，有效地落实了本单元的语文要素，让学生在阅读中学会思考，在思考中实现迁移。
不足之处在于，部分学生在品读语言文字时还不够深入，对情景交融写法的体会还不够到位，今后可在这一方面加强训练，提供更多范例引导学生感悟和运用。

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