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七上12《论语》十二章 教学设计
一、教材分析
《〈论语〉十二章》是统编版语文七年级上册第三单元的一篇经典文言课文，节选自儒家经典《论语》。十二章内容涵盖学习方法、学习态度、修身做人、处世原则等方面，语言精炼，哲理深刻。孔子的思想以“仁”为核心，十二章看似分散，实则处处折射仁德光辉：或讲为学之方，或论修身之道，或言待人之诚。
本设计以“仁”字立骨，把十二章梳理为“明仁、悟仁、践仁”的完整脉络，引导学生在诵读、探究、实践中体悟“仁”的内涵，实现从文本学习到生命成长的跨越。本课是学生初中阶段系统接触儒家经典的起点，对培养文言素养与健全人格具有重要意义。
二、教学目标
语言运用：积累“愠”“罔”“殆”“箪”“肱”“笃”等词语；掌握“而”“之”“其”等虚词的用法；背诵全文。
思维能力：理解每章的核心思想；归纳十二章在“学习方法”“学习态度”“修身做人”三个维度的内容。
审美创造：感受《论语》语录体“言简意赅”的语言风格；品味“岁寒，然后知松柏之后凋也”等比喻句的哲理之美。
文化自信：感悟孔子及其弟子的思想智慧，传承中华优秀传统文化，将经典章句内化为自己的行为准则。
三、教学重难点
重点：疏通文意，理解十二章蕴含的学习方法与修身之道。
难点：把握“仁”在具体章节中的丰富表现，实现从文本理解到生活践行的迁移。
四、教学过程
环节一　诵读叩仁（5分钟）
环节目标
以诵读入境，读准字音、读出节奏，消除文言畏难情绪，为理解“仁”的内涵奠定语言基础。
操作步骤
步骤1　出示主问题，明确学习方向。
教师导入语：
“同学们，两千多年前，有一位老人带着他的学生奔波于列国之间。他们被围困过、被嘲讽过，甚至有人形容他‘累累若丧家之狗’，他却答‘然哉然哉’。支撑他们的，是一个字——仁。今天我们一起走进《〈论语〉十二章》，探寻孔子‘仁’字的真谛。”
步骤2　播放诵读音频，教师示范朗读，提示字音与停顿。
重点正音：愠 yùn、罔 wǎng、殆 dài、箪 dān、肱 gōng；“说”通“悦”读 yuè。
重点停顿：人不知／而不愠，不亦／君子乎；吾十有五／而志于学；三军可夺帅也，匹夫／不可夺志也。
步骤3　指名朗读、正音正句，学生自由朗读课文两遍，圈画疑难字词。
学生活动
听读、跟读、自由朗读各一遍；在课本上标注字音和停顿；圈出读不准、读不懂的字词，为下一环节探究做准备。
环节二　研读探仁（15分钟）
环节目标
通过小组合作逐章疏通文意，梳理各章主旨，归纳“仁”在十二章中的多维表现，理解“仁”不是抽象空谈，而体现在具体言行之中。
操作步骤
步骤1　布置小组探究任务：全班十二条语录按内容分为“学习方法”“学习态度”“修身做人”三类，各组承包若干章，结合注释疏通文意，完成“逐章主旨梳理表”，思考“这一章讲的是什么，与‘仁’有什么关联”。
范例支架·逐章主旨梳理表（局部用表格呈现，教师下发任务单）：
章句（出处） 大意与章旨 与“仁”的关联
1. 子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”（《学而》） 孔子认为君子学习、修身是为了充实提升自己，而不是向人显示自己，所以不会因别人不了解自己而生气。《论语·宪问》“不患人之不己知，患其不能也”、《卫灵公》“君子病无能焉，不病人之不己知也”可为佐证。 为学修身皆为自己生命的充实，不因外界毁誉而动，正是君子之仁。
2. 曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”（《学而》） 此章强调加强自我反省、提高自我修养。自我反省就是把外在的道德约束化为内在的自觉要求。反省的内容源自孔子教育弟子的四项：文（文化知识）、行（社会实践）、忠、信。 自省是儒家弟子自我修德的方法和途径，是仁的内化功夫。
3. 子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑……”（《为政》） 孔子晚年自述一生进德修业的发展过程。“三十而立”具体指“知礼”；“五十知天命”可能与学《易》有关；“七十从心所欲，不逾矩”，随着年龄增长，思想境界逐步提高。 仁是一个终身进德修业、境界不断提升的过程。
4. 子曰：“温故而知新，可以为师矣。”（《为政》） “温故”和“知新”并非平列的两件事，关键在于要“知新”——不能仅仅满足于知识的积累，而需独立思考、勇于探索，将旧有知识融会贯通，从而有新的发现。《礼记·学记》“记问之学，不足以为人师”可从反面参证。 仁德之人治学不守旧，能于继承中有创造。
5. 子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”（《为政》） 讲“学”与“思”的关系。一味读书而不思考，就不能深刻理解，甚至陷入迷茫；一味空想而不学习，则终究疑惑而一无所得。孔子还说“吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也”（《卫灵公》），是专讲“思而不学”。 仁者治学，学思并重，不偏废一边。
6. 子曰：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷……”（《雍也》） 孔子最欣赏颜回，用几句话表现颜回安贫乐道的君子形象。真正的快乐不在于物质享受，而在于精神追求，后世儒家把这种境界称为“孔颜乐处”。 安贫乐道，是仁在困顿中的坚守。
7. 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《雍也》） “知之”只是知道、了解、掌握；“好之”会有更大的热情投入，去深入钻研；“乐之”则是全身心投入其中，沉浸其中，乐在其中。“之”具体所指不详，反倒使这一章更有普遍意义。孔子讲“仁者安仁”（《里仁》），正是安于仁德、以仁为乐。 以学为乐、以仁为乐，是仁的最高精神境界。
8. 子曰：“饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。”（《述而》） 这则是孔子的自我表白，讲自己能够安贫乐道；在“富贵”和“义”发生矛盾时，宁愿贫贱而坚守“义”。孔子并不绝对排斥富贵，但若以损害道德（仁、义）为代价追求富贵，那就不可取。当弟子冉求帮助季氏搜刮民脂民膏时，他生气地说：“非吾徒也，小子鸣鼓而攻之可也！”（《先进》） 见利思义、义字当先，是仁的价值底线。
9. 子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”（《述而》） 孔子善于发现别人身上的优点和缺点，学习优点，参照缺点改正自己身上类似的毛病，因而随时随地都能发现可为自己老师的人。子贡说“夫子焉不学？而亦何常师之有？”（《子张》），孔子在哪里都可以学习，没有固定的老师。 虚心向善、见贤思齐，是仁的待人之道。
10. 子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”（《子罕》） “逝者”可以是消逝的时光，也可理解为世间万物的变迁如流水一样昼夜不停，孔子的感喟包含了对时间流逝、生命短暂的叹息。这一章既有哲学意味，又富于文学气息，后世“百川东到海”（《长歌行》）、“大江东去”（苏轼《念奴娇·赤壁怀古》）等“流水”意象都受其影响。 仁者珍惜生命、珍惜时间，让有限的人生有意义。
11. 子曰：“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。”（《子罕》） 这一章讲坚持志向的重要性。三军是否改变主帅，或许有外力的影响；普通人能否坚定不移地保持志向，则全在自身。这句话激励了一代代仁人志士，叶挺将军曾请郭沫若题写此句张挂于室，“皖南事变”后被囚于上饶李村监狱，自己在墙壁上也题写了这句话。 坚守志向、永不屈服，是仁的骨气。
12. 子夏曰：“博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。”（《子张》） 本章讲修养仁德的途径：博学、笃志、切问、近思是修养仁德的重要方法。“笃志”与上一章“不可夺志”相呼应，强调一心向学、一心求仁；“近思”强调多思考当前的、现实的、切身的问题，“吾日三省吾身”就可视为一种“近思”。南宋朱熹、吕祖谦编《近思录》，书名正取自此章。 本章点明“仁在其中”——仁就在为学与修身的日常功夫之中。
步骤2　各组代表汇报，教师巡视指导、相机点拨。点拨时提供如下追问支架（范例）：
“这一章里哪个字、哪个词最能打动你？为什么？”
“这一章与上一章之间有没有联系？”（如第11章“不可夺志”与第12章“笃志”相呼应，可顺势点拨。）
步骤3　引导归纳：仁体现在哪些方面？
明确答案（教师归纳，范例）：学习方法有“学而时习之”“温故而知新”“学而不思则罔”；学习态度有“知之者不如好之者”“三人行必有我师”“博学而笃志”；修身做人有“吾日三省吾身”“贤哉回也”“不义而富且贵，于我如浮云”“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”“逝者如斯夫”。仁不是抽象空谈，它体现在勤奋为学、诚信自省、谦逊向善、安贫守志等具体言行之中。
学生活动
小组合作，逐章对照注释疏通文意；填写“逐章主旨梳理表”，用一句话概括各章主旨；代表汇报本组梳理结果，其他组补充质疑。
环节三　悟读践仁（15分钟）
环节目标
由文本走向生活，把十二章的观点与学生的日常言行对应起来，促进仁德内化，实现价值引领与知行合一。
操作步骤
步骤1　教师追问：
“仁只停留在书本上吗？曾子‘三省吾身’问的是自己每天的事，颜回守的是一间陋巷中的快乐，子夏说‘仁在其中矣’——‘其中’就在日复一日的学习和生活里。请结合你自己的生活，举例说说怎样做才是有仁德的人。”
步骤2　小组内交流，教师点评提升。点评支架（范例）：
学生举例“考试后主动把错题弄懂再订正”，教师点评：“这就把‘温故而知新’落到了实处——不只是重复旧知识，而是弄懂、有新收获。”
学生举例“同学误会我，我没有当场发火”，教师点评：“这就是‘人不知而不愠’——不为别人不了解自己而恼怒，心里装着更大的自己。”
步骤3　发放“仁者行动卡”，指导填写。
范例支架·仁者行动卡（局部用表格呈现）：
对应章句 我的现状（实话实说） 我的一件具体行动（本周可完成） 行动标准（怎样算做到了）
吾日三省吾身 做事常有头无尾，答应同学的事有时忘掉 每天睡前用三句话记录：今天替人办事尽力了吗？待人守信了吗？功课复习了吗？ 连续记录一周，至少有五天答“是”
人不知而不愠 被同学误会时容易着急、顶嘴 本周被误会一次时，先深呼吸，用平静的话说明情况，不发脾气 事后自己复盘，能心平气和讲清楚
温故而知新 订正错题只抄答案，不懂装懂 把上次数学错题重新做一遍，弄懂一处“新”收获并记下来 能用自己的话讲出错因和解法
三人行必有我师 不太愿意向同学请教 本周向一位同学请教一个自己不会的问题，并向一位需要帮助的同学伸出援手 双方都说“这事对我有帮助”
逝者如斯夫 放学后先玩手机，作业拖到很晚 制定放学后时间表，先完成作业再娱乐 连续一周按时间表执行
明确答案（教师提供的归纳性范例支架）：孝敬父母、诚实守信、虚心求教、乐于助人、珍惜时间、坚守理想，都是“仁”的体现。例如同学遇到困难时主动帮助，犯了错误敢于反省改正，都是日常生活中的仁德之举。
学生活动
联系自身生活，在小组内交流“我身边的仁德瞬间”；对照范例，从行动卡中选一行并结合自身实际填写，形成本周可完成、可检验的具体行动。
环节四　展读立仁（10分钟）
环节目标
外化于行，展示成果、互评互学，深化对“仁”的理解，让仁德扎根心灵，达成本课育人目标。
操作步骤
步骤1　组织成果展示：各小组推选一至两张“仁者行动卡”上台交流，其他小组依据量表互评。
范例支架·小组互评量表（局部用表格呈现）：
评价维度 优秀（3分） 良好（2分） 待改进（1分）
章句对应：行动与本组所选章句的仁德内涵一致 对应准确、理解到位 基本对应 对应牵强
行动具体：本周内可完成、可检验 有明确时限和标准 较具体 空泛口号
表达展示：讲述清楚，能联系章句原意 流畅且有引用 基本清楚 表达含糊
步骤2　引导总结：用一句话说说你心中的“仁”。
明确答案（教师示例）：“仁就是一颗向善的心，于细微处温暖他人，于困顿中坚守自我。”学生可仿照句式“仁就是……，于……处……，于……中……”自己生成一句话，写在行动卡背面。
步骤3　齐读课文，升华主旨。教师结束语（范例）：
“曾子的三省、颜回的一箪一瓢、川上的一声慨叹——仁从来不在远方，就在我们此刻的读、思、行之中。愿仁的种子在我们心中生根发芽。”全班齐诵十二章，在诵读声中结束本课。
学生活动
展示行动卡，依据量表互评互学；生成自己“一句话心中的仁”；最后齐读十二章。
作业设计
必做作业
1.背诵并默写《〈论语〉十二章》，注意“愠”“罔”“殆”“箪”“肱”等易错字词的书写。
2.根据课堂所学，为身边的同学写一则“仁者小传”，字数150字左右，须选用十二章中的句子作评价。范例开头：“××是我们小组的‘贤者’。他‘与朋友交而不信乎’从不发生——答应的事从不食言……”
选做作业
1.把十二章中的一则讲给家人听，并身体力行一件仁德小事。
2.以“仁”为主题绘制一幅思维导图，按“学习方法、学习态度、修身做人”梳理十二章中的仁德表现。
板书设计
板书以一个大大的“仁”字居中为根，向外辐射三支：
为学之仁：学而时习　温故知新　学思结合 博学笃志
修身之仁：日省吾身　安贫乐道　坚守志向 惜时砺行
待人之仁：虚心好学　诚信交友
下方横批：叩仁问道，立德修身

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