资源简介

《总也倒不了的老屋》教学设计
一、教材分析
《总也倒不了的老屋》是统编版小学语文三年级上册第三单元（预测策略单元）的第一篇精读课文。本单元是小学阶段语文学习中第一次以阅读策略为学习内容的单元，核心目标是引导学生将阅读中无意识的猜测行为转化为有依据、可验证的主动阅读方法。
课文讲述了一座活了一百多岁、破旧不堪的老屋，三次准备倒下却因小猫、老母鸡、小蜘蛛的请求而一次次坚持站立的故事。课文以反复式童话结构承载“边读边预测、有据猜想”的语文要素，同时渗透善良、助人的人文主题。课文旁批展示了读者根据题目、插图、生活经验和文章内容进行预测的思维过程，是学生学习预测方法的绝佳范例。
二、学情分析
三年级学生正处于从低年级“学习阅读”向中年级“通过阅读学习”过渡的关键期。学生在以往的阅读中已有不自觉的猜测行为，但尚未形成有意识的预测策略。他们对童话故事兴趣浓厚，想象力丰富，为本课学习提供了良好的情感基础。
三、教学目标
1.能一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，初步感受预测的乐趣。
2.学习预测的基本方法，知道可以根据题目、插图、生活经验和文章内容进行预测。
3.理解课文内容，感受老屋善良、慈爱、乐于助人的美好精神品质。
四、教学重难点
教学重点：学习预测的基本方法，能够根据题目、插图、生活经验和文章内容等线索进行有依据的预测。
教学难点：理解预测与实际情况可能相同也可能不同，体会“预测无对错、重在推理”的阅读策略意识；感受老屋“不倒”背后的精神内涵。
五、教学准备
多媒体课件（单元导语页、老屋插图、AI视频素材）、生字词卡片等
六、教学过程
（一）单元导入，激趣揭题
1.出示单元导语页，请两位学生分别读单元学习主题和单元学习任务，引导学生明确本单元要“体验预测的乐趣、学习预测的方法”。
2.创设情境：教师讲述老屋的样貌——活了一百多岁，窗户成了黑窟窿，门板也破了洞，总说“到了倒下的时候了”，却至今还站在那儿。
3.播放AI视频：“同学们，你们好，我是一栋快散架的老屋。全世界都说我‘总也倒不了’，连我自己都糊涂啦！是有人给我施了魔法吗？你们能帮我查查，我‘倒不了’的原因吗？”
4.板书课题，齐读课题，引导学生质疑问难：读了课题，你有什么疑问？（预设：为什么老屋总也倒不了？是不是有什么神秘的力量？老屋到底经历了什么？）
【设计意图】以AI视频创设真实情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望；通过课题质疑，自然引出“预测”的需求，为后续学习做好情感和认知铺垫。
（二）任务一：预测初体验
1.理解预测含义：什么叫预测？就是顺着故事猜接下来会发生什么。引导学生回忆听故事时猜测情节的经历，建立预测与已有经验的联结。
2.畅谈老屋印象：读到“老屋”这个词，你脑海里的老屋是什么样的？（引导学生描述老屋的破旧形象）
3.发现旁批：请同学们扫视课文，这篇课文和之前学过的课文有什么不同？（引导学生发现课文旁边的“旁批”）像这种在文章旁边空白处添加的批语叫作旁批。本课的旁批是读者根据故事进行的预测，一起读一读本课的旁批。
4.小组交流预测：你在读课文的过程中，在哪些地方产生了预测？和小组同学交流分享。
5.探究预测依据：
小读者第一次预测“老屋总是倒不了，是被施了什么魔法吗？”他为什么这么猜？（根据题目预测）
小读者预测“图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧！”他为什么这么猜？（根据插图预测）
小读者猜测“老屋可能会不耐烦了”，他为什么会这么猜？（根据生活经验预测）
小读者说“一读到这句话我就知道……来请老屋帮忙了”“我猜到了老屋怎么回答”，他为什么这么猜？（根据文章内容预测）
6.总结方法：预测可以依据题目、插图、生活经验和文章内容。
【设计意图】依托课文旁批，引导学生回顾预测的思维过程，将零散的猜测上升为有意识的阅读策略；通过四个“为什么”的追问，让学生不仅知道“怎么猜”，更明白“为什么这么猜”。
（三）任务二：情节大猜想
1.第一轮预测——小猫来访
读第1自然段，了解老屋的破旧和“想倒下”的愿望。
读到“我到了倒下的时候了”，预测可能发生了什么？说说依据。
读第3自然段“等等……再过一个晚上，行吗？”，根据插图猜猜“小小的声音”是谁。
小猫咪遇到了什么难处？在课文里圈出来。
预测：老屋会答应小猫的请求吗？（引导学生根据插图和课文内容说出依据）
分角色朗读第4-6自然段，验证预测。
小结：老屋答应帮助小猫，可以看出老屋善良、乐于助人的品质。
2.第二轮预测——老母鸡来访
齐读第6自然段，老屋又说“到了倒下的时候了”。
预测：这次会发生什么？还会有小动物来吗？
自由朗读第7自然段，了解老母鸡的困难（主人要拿走它的蛋，它想孵小鸡）。
预测：老屋会答应吗？它会倒吗？说说依据。
读第8-9自然段验证预测。
小结：老屋又站了二十一天，它真是一座慈爱、善良的老屋。
3.第三轮预测——小蜘蛛来访
齐读第10自然段，这句话是第几次出现？
预测：老屋还会倒吗？（引导学生根据前文反复出现的模式进行预测）
自由朗读第11-13自然段，了解小蜘蛛的困难。
预测：老屋会怎么回答？你的依据是什么？（根据前两次的对话模式预测：老屋会答应，会说“好吧，就再站一会儿”）
读第12自然段验证预测。
强调：预测只是猜测，没有绝对的对错，只要大胆说出自己的想法，就是最棒的读者。
【设计意图】在三次“预测—验证”的循环中，让学生反复体验预测的乐趣；通过对比三次求助的异同，引导学生发现反复式童话的结构特点，学会根据文章内容进行有依据的预测；适时渗透“预测无对错”的评价观念，保护学生的预测热情。
（四）任务三：品质深感悟
1.猜测故事走向：故事到这里结束了吗？小蜘蛛会给老屋讲什么故事呢？讲完故事会离开吗？（引导学生根据故事模式和生活经验预测）
2.齐读第13-16自然段，验证预测，发现不同——小蜘蛛没有离开，开始给老屋讲故事了。
3.齐读最后一段，揭开老屋不倒的秘密：原来小蜘蛛没有离开，老屋一直在听故事，所以没有倒。
4.交流印象：学到这儿，老屋给你留下了什么样的印象？（慈爱、善良、乐于助人）
5.播放AI视频（老屋告白）：“同学们，真相大白了，其实没有什么魔法——小猫来躲雨，我多站了一夜；母鸡来孵蛋，我多站了二十一天；小蜘蛛来织网，我站到了现在。不是我撑住了他们，是他们的需要撑住了我。善良啊，就是我这栋老屋永远不倒的秘密！”
6.升华主题：善良和爱，就是老屋永远不倒的秘密。
【设计意图】通过AI视频揭示主题，引发学生对“被需要的价值”的思考，使善良、奉献的主题有温度、有深度；在多次预测之后揭晓结局，让学生感受预测与原文相符或不同的阅读乐趣。
（五）总结方法，拓展延伸
1.回顾总结：今天我们帮老屋解开了“倒不了”的谜团，也学会了预测的本领。预测可以依据什么？（题目、插图、生活经验、文章内容）
2.课后作业：运用今天学到的预测方法，去读一读《胡萝卜先生的长胡子》或《小狗学叫》，边读边猜，享受阅读的乐趣。
七、教学反思
（一）教学亮点
1.情境创设，激发兴趣
本课以AI视频创设“老屋求助”的真实情境，将抽象的“预测”学习任务转化为帮助老屋解开“倒不了之谜”的具体问题。这一设计有效拉近了学生与文本的距离，使学习目标从“老师要我学”变为“我要帮老屋”，学生的学习内驱力显著增强。
2.策略落地，预测有法
教学紧扣单元目标，依托课文旁批，以四个“为什么”层层追问——为什么猜被施了魔法？为什么猜会答应？为什么猜会不耐烦？为什么猜又有小动物来？——引导学生从“知其然”走向“知其所以然”，将预测依据从隐性思维转化为显性策略，归纳出题目、插图、生活经验、文章内容四种依据。学生在“预测—验证—修正”的循环中，逐步从“瞎猜”走向“有据预测”，阅读从被动接受变为主动建构。
3.任务驱动，结构清晰
教学严格对应逐字稿中的三个任务——“预测初体验”“情节大猜想”“品质深感悟”，任务之间层层递进：先认识预测方法，再反复实践预测，最后感悟主题。三次预测实践（小猫、母鸡、小蜘蛛）既是对策略的反复巩固，又推动了情节的理解，实现了策略学习与内容理解的有机融合。
4.双线并行，文道统一
本课以“策略习得+情感体悟”双线并行。在教预测方法的同时，通过分角色朗读、对话品读等方式，让学生感受老屋从疲惫到坚守的温柔与善良。AI视频结尾的老屋告白——“不是他们撑住了我，是他们的需要撑住了我”——将主题从“乐于助人”深化为“被需要的价值”，实现了情感升华。
5.一课时设计紧凑高效
将两课时的内容整合为一课时，通过精简部分朗读表演环节、优化各环节时间分配，在40分钟内完成了“激趣导入—方法习得—三次预测实践—主题感悟—总结拓展”的完整教学闭环，既保证了预测策略的充分训练，又实现了人文主题的深度感悟。
（二）存在的不足
1.对“预测与原文不同时如何修正”的指导不够充分
部分学生能根据线索做出预测，但当预测与原文不一致时，缺乏主动反思和调整的意识。课堂上虽然强调了“预测无对错”，但对“如何根据新信息修正预测”的策略指导还不够具体。例如，有学生预测“老屋会不耐烦”，当读到老屋再次答应时，教师虽肯定了学生的预测勇气，但未引导学生对比分析“我为什么猜错了”“老屋为什么没不耐烦”，错失了深化理解老屋品质的契机。
2.学困生的参与度有待提高
在小组讨论和自由预测环节，部分学困生仍然处于“被动倾听”状态，未能主动表达自己的预测。这与他们的阅读积累和表达能力有关，也反映出课堂分层教学的不足。
3.预测记录与反思环节缺失
课堂上有丰富的口头预测活动，但缺少书面记录。学生当时的预测、依据以及验证结果仅停留在口头交流层面，课后难以回顾和反思，不利于预测策略的内化。
（三）改进方向
1.细化策略支架，强化修正意识
设计“预测记录单”，包含四栏：“读到____时→我的预测→预测依据→验证结果（一致/不一致）”。当预测与原文不符时，引导学生思考：“我原来为什么这么猜？读了课文后，老屋的什么品质让我没想到？”让学生在反思中既深化对预测策略的理解，又加深对人物品质的感悟。
2.优化小组合作，关注学困生
采用异质分组，让优生带动学困生。为学困生提供句式支架：“当我读到____，我预测____，因为____。”降低表达门槛。同时，在小组汇报环节有意识邀请学困生代表发言，给予正向反馈，让每个学生都有机会开口预测。
3.落实语用训练，延伸课外阅读
将预测记录单作为课后作业的组成部分，要求学生在阅读《胡萝卜先生的长胡子》时使用，并在班级“预测分享角”交流。建立长效的预测阅读习惯，让阅读策略从课内走向课外。(共20张PPT)
了解预测的基本方法并尝试运用。
尝试续编故事。
猜测与推想
使我们的阅读之旅充满了乐趣。
部编版三年级上册第三单元
学习任务一
1、自由朗读课文，读准字音，读通句子，能读的地方多读几遍。
2、读1-2段，同桌猜一猜老屋会倒下吗？
眯 哦 孵
mī
miāo
fū
jī
ǒu
ěr
喵
叽
与声音有关：
喵喵、叽叽
偶
尔
有时候，不经常
偶尔：
这里人烟稀少，偶尔有几只小鸟飞过。
ò
缝
fènɡ
准备
暴雨
喵喵
孵蛋
门板
叽叽
偶尔
晒太阳
说一说你的猜测和猜测依据。
时间很长
破旧不堪
久无人住
小
猫
的
求
助
“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前的响起，“再过一个晚上，行吗？今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。”
小猫的求助
图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧！
读到……
猜到……
因为……
小猫请求老屋不要倒下
老屋可能会答应
图片中的老屋看上去很慈祥
当小伙伴读到时 时，他猜到 ，因为 ，
老屋答应小猫的吗？让我们一起来揭示答案
同意了请求
你猜对了吗？看来有依据的猜测，才能更接近故事。
学习活动单
1.读读课文的6-10自然段和旁边的批注。
2.借助气泡图想一想：小伙伴是读到哪里预测的，为什么这样预测？
读到……
猜到……
因为……
读到……
猜到……
因为……
老母鸡请求老屋帮助
一定又有谁来请老屋帮忙了
当小伙伴读到时 时，他猜到 ，因为 ，
一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。
读到……
猜到……
因为……
一定又有谁来请老屋帮忙了
当小伙伴读到时 时，他猜到 ，因为 ，
小动物求助
老屋同意
小动物道谢
老屋想倒下
“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过一个晚上，行吗？今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。
老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑：“哦，是小猫啊。好吧，我就再站一个晚上。
第二天，天晴了，小猫从门上的破洞跳了出来：“喵喵，谢谢!”
“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过二十几天，行吗？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡，我找不到一个安心孵蛋的地方。”
老屋低头看看，墙壁吱呀吱呀地响着：“哦，是老母鸡啊。好吧，我就再站二十几天。”
二十二几天后，老母鸡从破窗户里走出来，九只小鸡从门板下面叽叽叫着钻了出来：“叽叽，谢谢！”
老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”
老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”
。
预测的内容有的跟故事的实际内容一样，有的不一样。
děng
bào

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