资源简介

课程 语文 授课教师
班级 课时 2
课题 《咏雪》
教学目标 1.语言运用：积累“内集、儿女、讲论文义、俄而、骤、欣然、差、拟、未若、因、即”等文言词语，掌握“儿女”“因”的古今异义与“白雪纷纷何所似”的宾语前置句式，能借助注释准确翻译全文，学会用“留、补、调、换”的方法疏通文言文。 2.思维能力：通过比较“撒盐空中差可拟”与“未若柳絮因风起”两个比喻，学习从“形似”与“神似”的角度鉴赏语言，培养比较、判断、评价的思维品质。 3.审美创造：感受“白雪纷纷”“柳絮因风”的意境之美，学习用比喻句描摹景物，提升语言表达与创意写作能力。 4.文化自信：了解《世说新语》与魏晋名士文化，感受古代士族家庭“诗礼传家”的文化氛围，积累“咏絮才”等文化典故，增强文化认同与文化自信。
教学重点 1.积累文言词语，疏通文意，准确翻译全文； 2.比较“撒盐空中”与“柳絮因风起”两个比喻，品析其表达之妙。
教学难点 1.理解“未若柳絮因风起”胜在“神似”的道理(形似易得，神似难求)； 2.体会谢家“寒雪日讲论文义”的家庭文化氛围，感受人物形象之美。
教法学法 教法：朗读感悟法、情境教学法、比较鉴赏法、点拨引导法； 学法：自主诵读、合作探究、比较品析，突出“读一译一品一悟”的文言文学习路径。
教学准备 多媒体课件 (雪景图片、“咏雪”名句集锦)、朗读音频、任务单 (文言知识积累卡、比喻比较表)、《世说新语》相关拓展材料。
教学过程·第一课时
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 情境导入·设疑激趣 1.课件出示咏雪 名句：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台”，请学生说说这些诗句写的是什么、妙在哪里。 2.引入情境：一千七百多年前的一个雪天，谢家一家人围坐谈文，谢太傅问了一句“白雪纷纷何所似”，引发了一场干古流传的文学比试。今天我们穿越到这场“谢家雅集”中，完成三个任务————读通、读懂、读美。 3.板书课题，简介《世说新语》与作者刘义庆。 1.诵读诗句，展开联想，用一两句话描述自己脑海中的雪景画面。 2.进入“谢家雅集”情境，明确本课学习任务，认领“文言积累卡”。 3.齐读课题，记录作者与出处。 以诗入境，由已知到未知，激发学习兴趣； 以情境任务驱动课堂，落实新课标“文学阅读与创意表达”学习任务群要求。
环节二 初读课文·读准读 顺 1.播放朗读音频或教师范读，要求学生听准字音与停顿。 2.正音正句：骤( zhòu ) 、 差(chā) 可拟、柳絮(xù) 、无奕 (yì)女、王凝 (níng)之；指导停顿“谢太傅/寒雪日/内集”“白雪纷纷/何所似”“未若/柳絮/因 1.听读模仿，在课本上标注字音与停顿符号。 2.自由朗读两遍，读出文言韵味；小组内轮读互查，纠正读音。 3.全班齐读，做到读准、读顺、读出节奏。 “读”是文言文学习的第一要义，以读促悟； 扫清字音、停顿障碍，为译读与品读奠基。
风起”。 3.组织自由朗读、小组轮读、全班齐读，巡视纠正读音与节奏。
环节三 译读结合·疏通文 意 1.出示“文言疏通四法”卡片：留(人名、地名、官职保留)、补(补充省略成分)、调(调整语序)、换(用现代汉语替换古义)。 2.组织学生结合课下注释自主翻译，同桌互助；巡视发现疑难。 3.逐句点拨重点词：内集、儿女、讲论文义、俄而、骤、欣然、差、可拟、未若、因、即；强调“儿女”指小辈 (古今异义)，“因”作“趁、乘”讲(古今异义)，“白雪纷纷何所似”为宾语前置句，译作 “像什么”。 4.请学生汇报翻译，集体订正，完成“文言知识积累卡”。 1.运用“留、补、调、换”四法，结合注释逐句翻译，圈画疑难词句。 2.同桌互查互译，解决疑难；记录重点实词与古今异义词。 3.汇报翻译，互相补充订正；填写“文言知识积累卡”(重点词义/古今异义 /特殊 句 式三栏) 。 落实“语言运用”核心素养，夯实文言基础； 授之以渔，帮助学生形成文言文学习的策略与习惯。
环节四 1.引导用一句话概括故事内容。 1.用一句话概括：“谢太傅寒雪日 训练概括与提取信息的能力，整体把
整体感知·梳理要
素 2.组织按“时间一地点一人物一事件”梳理叙事要素，填要素表。 3.追问：“这场家庭聚会是随意闲谈还是郑重讲学 从哪里可以看出来 ”(内集、讲论文义、公欣然曰) 与儿女讲论文义，众人咏雪比试佳句。” 2.填写叙事要素表：时间 (寒雪日 )、地点 (家中)、人物 (谢太傅、胡儿、兄女)、事件 (讲论文义、咏雪拟句)。 3.品读“内集”“讲论文义”“欣然”，感受谢安的兴致与雅趣。 握文章内容； 由叙事要素切入，为第二课时深入品析蓄势。
环节五 小结存疑·布置作 1.带领学生回顾本课所学：读准了字音、疏通了文意、把握了故事要素。 2.设疑引思：撒 盐 空中'和'柳絮因风起’，两个比喻哪一个更好 谢安为什么‘大笑乐’ 下节课我们展开一场小小辩论会。” 3.布置作业：背诵课文；完善文言知识积累卡；查阅谢道韫其人其事。 1.跟随教师回顾，梳理本课知识框架。 2.带着问题离开课堂，课后完成背诵与积累卡。 3.查阅资料，为下节课的鉴赏辩论作准备。 首尾呼应，以“疑”结课，激发深入探究的兴趣； 作业分层，衔接课外阅读，体现课内外一体化。
教学过程·第二课时
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 1.组织文言词句小测 (骤、差、拟、 1.完成小测，互批订正，巩固文言积 温故而知新，检测上节课知识落实情
温故知新·检测导
入 未若、因、即；翻译“白雪纷 纷 何所似”)。 2.请学生复述课文故事，回顾上节课留下的问题：“撒盐”与“柳絮”，哪个更好 3.明确本课任务：品比喻、评人物、悟文化。 累。 2.复述故事，简要说出自己对两喻的初步看法。 3.明确本课学习目标，进入品读环节。 况； 聚焦核心问题，唤醒思维，自然过渡到鉴赏。
环节二 咬文嚼字·品评比
喻 1.出示两喻原句，组织比读：“撒盐空中差可拟”与“未若柳絮因风起”。 2.引导从两个角度比较：①形————盐粒细碎、色白却沉重下落，柳絮轻盈洁白、随风飘舞；②神————盐是厨房之物，单调寡味，柳絮蕴含春日生机与诗意。 3.点拨“因风起”之“因”作“趁、乘”讲，写出柳絮借着风力飘飞的动态美感；补充资料：“咏絮才”自此成为谢道韫的代称，后常指有诗才的女子。 1.反复朗读两句，体会各自语气：胡儿直率自信，兄女从容雅致。 2.小组合作填写比较表：相似点 (都写雪之白、飞之态)/不同点 (形似与神似、意象高低)/优劣判断。 3.全班交流，用“我认 为……因为……”句式有理有据地发表见解，互相质疑补充。 落实 “思维能力”与“审美创造”素养，学习从“形”“神”角度鉴赏比喻； 在比较、辨析、表达中训练高阶思维，体会“形似易得，神似难求”。
4.组织小组讨论，填写“比喻比较表”，并请学生用“我认 为……因为……”句式陈述观点。
环节三 品味氛围·评点人 物 1.引导品析谢太傅形象：从“欣然”“大笑乐”揣摩其心理————赞兄女之才、享天伦之乐、见家风之雅。 2.评点两个孩子：胡儿 (谢朗)直率可爱、反应敏捷；兄女 (谢道韫)文静聪慧、才思出众。 3.组织角色朗读“公大笑乐”前后的对话，读出人物情态；请学生用一句话概括“我心中的谢道韫”。 1.圈画人物情态词 (欣然、笑、乐)，揣摩谢太傅的心理与教养方式。 2.分角色朗读对话，读出胡儿的直率与兄女的从容。 3.用一句话评价人物，如“她是才思敏捷的咏絮才女”“她是从容自信的魏晋女子”。 学习通过语言、神态与侧面烘托分析人物形象； 感受古代家庭“诗礼传家”、亲子融治的文化氛围。
环节四 联读拓展·文化溯 源 1.补充《世说新语》知识：刘义庆组织编纂的笔记小说集，分“德行、言语、政事、文学”等三十六门，篇幅短小、语言隽永，是志人小说的代表。 2.联读“咏絮才”在后世的运用：《红楼梦》判词“堪 1.听讲批注，了解《世说新语》的体例与地位。 2.阅读拓展材料，积累“咏絮才”“芝兰玉树”文化典故。 3.小组讨论家风与才学的关系，派代表分享：“书香浸润、鼓励表达、平等 由一篇到一类，由课文到文化，落实“文化自信”核心素养； 拓展联读，打通课内外，让经典在学生心中生根。
怜咏絮才”以谢道韫喻林黛玉。 3.拓展“芝兰玉树”典故：谢安问“子弟亦何预人事，而正欲使其佳”，诸人未答，谢玄答“譬如芝兰玉树，欲使其生于庭阶耳”，体会谢家重视子弟才德的家风。 4.引导讨论：“这样的家庭为什么能培养出才女谢道韫 ” 对话的家风成就了谢道韫。”
环节五 创意表达·总结提升 1.布置微写作任务：用两三个比喻句写一写你眼中的雪(或春雨、落叶)，并说说自己认为哪一个最好、为什么。 2.组织小组交流推优、全班展示互评，评选“最妙比喻”。 3.总结本课：文言积累之法、比较品鉴之法、文化传承之识；寄语“腹有诗书气自华”，鼓励多读经典。 1.仿照课文，独立完成比喻句仿写，组内交流推优。 2.全班展示，互评优劣，用刚学会的“形神兼备”标准点评同伴的句子。 3.齐背 《咏雪》，在诵读中结束本课，带着经典走出课堂。 读写结合，迁移运用，实现“学以致用”; 教学评一体化，将评价嵌入学习全过程，落实新课标理念。
板书设计 《咏雪》 谢太傅————欣然、大笑乐 (雅兴) 胡儿：撒盐空中差可拟 (形似)
谢道韫：未若柳絮因风起(神似)————咏絮才
比喻之妙：形似易得，神似难求
课后作业 必做：1.背诵并默写《咏雪》；2.完成本课同步练习。 选做：1.把《咏雪》改写成200字左右的现代文小故事；2.课外阅读《世说新语》中“管宁割席”或“王戎不取道旁李”，做一张摘抄卡 (故事大意+一句话感悟)。
教学反思

展开更多......

收起↑