资源简介

《我爱这土地》教案
教学目标
1.通过反复诵读，读出诗歌的节奏和重音，感受诗歌的韵律美。
2.通过意象分析与品读，理解“土地”“河流”“风”“黎明”等意象的象征意义，把握诗人深沉而炽热的爱国情感。
3.通过知人论世与创意表达，感悟诗人“向死而生”的赤子情怀，增强文化自信与家国认同。
重难点
1.通过反复诵读，读出诗歌的节奏和重音，感受诗歌的韵律美。
2.通过意象分析与品读，理解“土地”“河流”“风”“黎明”等意象的象征意义，把握诗人深沉而炽热的爱国情感。
时间预设 教师讲授时长 15分钟 学生参与时长 30分钟
前置学习 1.朗读课文至少三遍，标注出不理解的词语（如“嘶哑”、“悲愤”、“激怒”）。
2.查阅艾青的生平及创作背景（1938年，武汉失守前后），了解“土地”在艾青诗歌中的核心地位。
3.观看一段抗战时期的纪录片片段（如《大后方》），感受1938年中国的苦难与人民的抗争。
4.思考：如果让你用一只鸟来表达对家乡的情感，你会选择什么样的鸟？为什么？
设计意图：
1.立足单元视角。本文是九年级上册第一单元第三课。本单元属于“活动·探究”单元。本单元的学习重点是“学习鉴赏”“诗歌朗诵”和“尝试创作”。落实“学习鉴赏”的要求，利用视听材料建立初步的情感认知，为课堂“朗诵”做铺垫。
2.充分感知教材。“研学课堂”强调“教在读之后”，前置学习为课堂教学活动的开展做足准备。激活学生审美体验与历史认知，为课堂深度对话奠基。
教 学 过 程
导入 同学们，镇江自古以来就是英雄辈出之地，也是兵家必争之地。当我们站在北固山下，遥望长江，是否会想起那些为了这片土地而浴血奋战的先烈？今天，我们要学习的这首诗，写于80多年前的一个风雨飘摇的年代。那时，我们的国土正在遭受侵略者的铁蹄践踏。诗人艾青，用他饱含泪水的笔，写下了一首震撼人心的短诗——《我爱这土地》。
任务一 目标 通过诵读与批注，整体感知诗歌的情感基调与节奏特点。
任务 初读感知，绘制“情感心电图”。
设计意图：
通过诵读与批注，整体感知诗歌的情感基调与节奏特点。
问题1 对比朗读《周总理，你在哪里》的“呼告”式呼唤（面向山川大地呼喊）与本诗的“自白”式抒情（一只鸟在倾诉），思考：两首诗在语调上有什么不同？为什么会有这种不同？
设计意图：
通过单元内篇目的横向对比，让学生迅速捕捉到本诗“沉郁、深沉、内敛”的情感基调，避免朗读过于激昂而失去厚重感。
问题2 梳理全诗的结构脉络：请用简洁的语言概括：诗中的抒情主人公是谁？它做了什么事？请填写下表：
抒情主人公：__→ 歌唱的内容： 、 、 、 → 死后愿望：______
设计意图：
通过结构梳理，帮助学生建立“生前歌唱—死后融入”的整体认知，为深入分析意象与情感的关系奠定基础。
预设（生成） 1.节奏特点：整体沉郁顿挫，前部分沉重缓慢，后两句（“为什么……”）情感奔涌，节奏加快。
2.抒情主人公：一只鸟 → 歌唱的内容：土地、河流、风、黎明 → 死后愿望：羽毛腐烂在土地里。
评价 以评价量表推进教学。
附：任务一评价量表（如下）
评价维度 优秀（9-10分） 良好（6-8分） 需改进（0-5分） 得分
节奏把握 能准确判断诗歌“沉郁顿挫”的基调，朗读时语速缓慢，语调低沉有力。 能读出诗歌的沉重感，但语调处理略显单一或过于激昂。 无法把握诗歌基调，朗读节奏混乱。
结构梳理 能清晰梳理出“生前歌唱—死后融入”的结构脉络，概括准确。 能梳理出基本结构，但对“死后愿望”的理解不够深入。 无法理清诗歌的叙事逻辑
任务二 目标 通过意象修饰语的品析与象征解读，深入理解诗人“向死而生”的赤子情怀。
任务 绘制“苦难与抗争”的意象图谱。
设计意图：
引导学生关注修饰语的色彩感与力量感，从语言的细节处挖掘情感的深度。
问题1 诗人笔下的土地、河流、风分别有什么样的修饰语？这些修饰语给你怎样的画面感？这三个意象的顺序可以调换吗？为什么？
设计意图：
引导学生关注修饰语（形容词与动词）的锤炼，体会诗人如何用语言作画，将抽象的“爱国情感”具象化为可视的“苦难山河”，落实课标中“审美创造”的要求。
问题2 为什么是“嘶哑的喉咙”？换成“嘹亮”好不好？“连羽毛也腐烂在土地里面”表现了诗人怎样的生命态度？诗人为什么要用“嘶哑”和“腐烂”这两个看似“不美”的词语？
设计意图：
引导学生通过对比阅读，打破“歌唱=美好”的常规审美定式。理解“嘶哑”一词背后的历史重负与生命消耗。将“喉咙的嘶哑”（生前的抗争）与“羽毛的腐烂”（死后的归宿）串联起来，帮助学生构建完整的诗人形象。让学生明白，艾青的爱国不是高高在上的口号，而是一种刻骨铭心的生命体验。这种“生为土地歌，死为土地泥”的生命态度，正是那个时代千千万万爱国志士的精神写照。
问题3 诗中写了土地、河流、风，最后却提到了“黎明”。这“黎明”在全诗中起什么作用？
设计意图：
引导学生发现诗歌内部的情感曲线。让学生理解，诗人并非一味地宣泄痛苦，而是在痛苦中孕育希望，使诗歌的情感更加厚重且具有张力。
生成
（预设） 1.土地：被暴风雨所打击着的。河流：永远汹涌着我们的悲愤的。风：无止息地吹刮着的激怒的。这些修饰语共同构建了一幅“苦难深重却又充满抗争力量”的历史画卷。“土地”是静态的、被动的（被打击）；“河流”是动态的、承载情感的（汹涌着悲愤）；“风”是更猛烈的、主动抗争的（吹刮着激怒）。三个意象由静到动、由被动到主动，构成了“苦难→悲愤→抗争”的情感递进。
2.“嘶哑”更能体现歌唱的竭尽全力、艰难和执着，表现诗人在苦难中仍要坚持歌唱的深沉情感。“嘹亮”则缺少这种苦难感和厚重感。“腐烂”表现了与土地生死相依、为祖国奉献一切的的决心。
3.“黎明”象征着抗战胜利的希望。
评价 以评价量表推进教学。
附：任务二评价量表（如下）
评价维度 优秀（9-10分） 良好（6-8分） 需改进（0-5分） 得分
意象解读 能精准分析修饰语（如“嘶哑”“腐烂”）对强化情感的作用，理解意象背后的象征义。 能理解意象的象征义，但对修饰语的作用分析不够。 仅停留在字面意思，无法理解象征手法。
深度探究 能深刻理解“向死而生”的赤子情怀，感悟诗人与土地生死相依的关系。 能理解诗人对土地的热爱，但对“腐烂”等意象的深层含义理解不透彻。 无法理解诗人的情感逻辑
任务三 目标 通过知人论世与创意表达，深入理解艾青的“土地情结”，感悟诗人的爱国情怀。
任务 撰写“艾青小传·土地篇”，举办“土地诗会”。
设计意图：
通过知人论世，打通诗人生命经历与诗歌创作之间的关联，感悟“为什么我的眼里常含泪水”的深沉情感。
问题1 结合创作背景（1938年，艾青正流亡在桂林，听闻武汉失守的消息后写下此诗），思考：诗人为什么“常含泪水”？这泪水包含了哪些情感？
设计意图：
引导学生理解“泪水”的多层次内涵：对祖国被践踏的悲愤、对土地深沉的爱、对人民苦难的同情、对光明未来的渴望……这泪水是“大爱之泪”。
问题2 艾青被称为“土地的歌者”。联系《大堰河——我的保姆》《雪落在中国的土地上》等作品（可课前印发片段），谈谈“土地”在艾青诗歌中的核心地位。
设计意图：
引导学生进行群诗联读，理解“土地”是艾青诗歌的核心意象，承载着诗人对祖国、对人民、对民族的深沉情感，培养学生“知人论世”的诗歌阅读方法。
问题3 今天，我们的祖国已经不再是“被暴风雨所打击”的苦难大地。如果让你以“我爱这土地”为题，续写两句诗或写一段感言，你会怎么写？
设计意图：
通过创意写作，引导学生将诗歌情感与当代生活建立联系，在传承中创新，在理解中表达，实现“文化自信”素养的落地，落实单元“尝试创作”的要求。
生成
（预设） 1.泪水包含：对祖国苦难的悲愤、对土地深沉的爱、对人民顽强抗争的感动、对未来的期盼。
2.“土地”象征着祖国、民族、人民，是艾青情感的永恒寄托和归宿。
3.续写示例：“为什么我的眼里闪烁光芒？因为我对这土地爱得深沉……”“这土地，今天开满了花朵，正如当年我们许下的诺言。”
评价 以评价量表总结。
附：任务三评价量表（如下）
评价维度 优秀（9-10分） 良好（6-8分） 需改进（0-5分） 得分
背景关联 能结合1938年抗战背景，深刻解读“泪水”的多重含义（悲愤、热爱、希望）。 能结合背景理解泪水的含义，但分析不够全面。 无法将诗歌与时代背景建立联系。
创意写作 仿写诗歌意象鲜明，情感真挚，能较好地模仿原诗的句式和修辞。 仿写符合要求，但意象选择不够典型，情感较平淡。 仿写语句不通顺，未体现原诗风格
课堂总结 同学们，艾青用一只“嘶哑”的鸟，唱出了那个时代最深沉的声音。“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”这句话，早已超越诗歌本身，成为每一个中国人对祖国最深情的告白。课后，请大家尝试背诵全诗，并阅读艾青的《大堰河——我的保姆》，比较两首诗中“土地”意象的异同。

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