资源简介

《“诺曼底号”遇难记》教学设计
一、基本信息
课题：7 “诺曼底号”遇难记
年级：五年级
教材版本：部编版小学语文
课时：2课时
二、原集体共案简析与问题诊断
（一）原共案优势
1. 紧扣单元语文要素，落实提高阅读速度——带着问题读的训练点，教学目标清晰，两课时任务分工明确。
2. 以问题清单为支架，采用计时速读、圈画关键语句、人物信息卡、对比阅读、练笔迁移等活动，策略训练意识强，贴合单元训练重点。
3. 抓住哈尔威船长语言、动作、神态、对比描写感悟人物品质，对接单元习作《漫画老师》，实现阅读向习作迁移；板书逻辑清晰，按照“遇险—救援—沉船”梳理故事脉络。
（二）原共案存在的共性问题（校本化优化依据）
1. 学情适配不足：共案为通用设计，没有兼顾班级学生差异，计时速读任务统一要求，没有考虑部分学生默读速度慢、长课文提取信息困难；词语中“猝然而至、巍然屹立”等词语部分学困生理解困难。
2. 缺少学生生活联结：故事是国外灾难题材，距离学生生活较远，缺少本校学生能够共情的生活情境铺垫，学生对“忠于职守”理解容易停留在口号层面。
3. 分层设计薄弱：速读任务、课堂练习、人物信息卡、当堂练笔统一要求，缺少学困生支架、中等生巩固、优等生拓展的分层任务。
4. 活动实操局限：原共案“人物描写信息卡”“对比表格”只提出任务，没有给出简易支架；当堂3分钟、2分钟限时速读，对基础薄弱学生压力大。
5. 作业设计缺失：原共案无课后作业，缺少校本分层、实践性作业，阅读策略缺少课后巩固延伸。
三、学情校本化精准分析
1. 班级整体学情：本班大部分学生能掌握基础默读方法，但速读时容易回读，提取关键信息能力参差不齐；对外国故事背景陌生，对于灾难场景缺少体验；能够找到人物语言、动作语句，但结合语句谈品质表达比较空洞。
2. 分层学情特点
学困生：部分字词认读有障碍，默读速度慢，计时阅读容易完不成任务；可以圈画句子，但不会结合词句分析人物品质，需要填空式支架辅助。
中等生：可以完成速读，找到关键语句，但感悟人物只会套“舍己为人、忠于职守”词语，不会结合文本细节说理由。
优等生：速读、文本理解能力较强，可以快速完成任务，需要思辨性问题、拓展阅读进行提升。
3. 校本适配点：结合校园岗位（保安、值日班长、安全员）理解“忠于职守”；依托本校书香阅读，补充简短英雄小故事；设计分层任务单降低长文学习难度。
四、教学目标校本化转化（保留共案核心，结合本班学情优化）
基础目标（沿用原共案，全体达成）
1. 认识“弥、脉”等生字，会写“遣、宰、卑”等生字，读写“弥漫、猝然而至、井然有序、巍然屹立”等词语。
2. 继续练习带着问题用较快速度默读，运用集中注意力、不回读、连词成句地读的速读方法；学习针对课题、主人公提问，借助问题清单提取关键信息。
3. 抓住哈尔威船长语言、动作、神态及对比描写，感受人物品质，学习人物描写方法，为习作《漫画老师》积累素材。
校本优化目标（本班专属）
1. 借助分层学习支架（简易问题清单、填空式人物信息卡），降低长课文速读、感悟的难度，学困生能完成基础信息提取。
2. 联系校园生活实例理解“忠于职守、责任担当”，拉近文本与学生现实的距离，避免空洞理解人物精神。
3. 分层完成课堂练笔，不同层次学生都能尝试运用语言、动作描写表达人物品质。
核心素养目标
落实语言运用、思维能力、审美创造、文化自信，体会英雄人物责任担当，学会运用速读策略阅读叙事类文章。
五、教学重难点校本化调整
教学重点（沿用共案，细化落地）
学会带着问题读提高阅读速度；抓住哈尔威船长语言、动作描写感悟人物品质；学习提问，借助问题清单抓取关键信息，做到读得快、抓得准。
教学难点（校本化重构）
1. 结合具体词句，而非套词语，体会哈尔威船长“忠于职守”的精神；
2. 理解“犹如铁铸，纹丝不动”“给灾难下达命令”的深层含义；
3. 把学到的人物描写方法尝试迁移运用。
六、教学准备（校本化补充）
1. 通用教具：课件、词语卡片、课文音频
2. 校本化新增准备：分层学习任务单（基础版、提升版）；简易人物描写信息卡（学困生提供提示支架）；校园坚守岗位实景图片；课外阅读拓展小片段。
七、教学过程（共案保留+校本化转化，标注优化点）
第一课时
活动一：情境导入，揭示课题【校本化优化】
1. 原共案设计：回顾速读方法，直接导入新课。
2. 校本化转化
（1）谈话铺垫：同学们，生活中，当危险来临的时候，总有人坚守岗位保护大家，比如校园里保安叔叔守护校园安全。今天我们认识一位灾难来临之际坚守岗位的英雄——哈尔威船长。
（2）回顾本单元速读方法，板书课题，齐读课题，简介作者雨果与故事时代背景。
（3）引导学生针对课题提问，师生梳理提问角度：针对课题提问、针对主人公提问。
【优化点】增加生活情境铺垫，帮助学生初步建立“坚守责任”的认知，降低对国外故事的陌生感。
活动二：梳理问题，明确速读任务【校本分层改造】
1. 师生共同梳理，出示核心问题清单：
①“诺曼底号”遭遇了怎样的灾难？②哈尔威船长怎样指挥救援？③结果怎样？
2. 校本化速读分层要求
学困生：带着问题默读，允许适当回看，重点圈画灾难、结局相关句子，不强制严格计时；
中等生：计时默读，做到不回读，圈画船长言行；
优等生：计时默读，圈画同时简单批注人物初步感受。
3. 学生开展默读，完成后举手示意。
【优化点】取消一刀切计时，分层设置速读要求，保护学困生阅读信心。
活动三：字词检测，疏通课文【校本化调整】
1. 词语认读：弥漫、船桅、猝然而至、井然有序、巍然屹立等。
重点点拨：“猝然而至”“巍然屹立”，结合图片简单理解词义，学困生重点巩固。
2. 借助问题清单交流课文内容。引导学生按照“遇险—救援—沉船”梳理故事主要内容。
学困生支架：提供句式支架：诺曼底号____，哈尔威船长____，最后____。帮助概括课文主要内容。
3. 课堂小结：本节课学习提问、用问题清单辅助速读，下节课聚焦船长言行体会人物精神。
第二课时
活动一：回顾导入，验证问题清单
1. 回顾上节课的三个核心问题，学生凭记忆简答。
2. 教师小结：带着问题读，可以快速抓住故事主干，今天我们补充新问题，深入品读人物。
活动二：品读“救援”，聚焦主人公描写【校本化支架补充】
1. 出示补充问题：哈尔威船长说了什么？做了什么？读出怎样的船长？
2. 默读救援部分（10 40自然段），完成人物描写信息卡。
【校本优化】
学困生信息卡（支架版）：摘抄1句船长语言：________；从这句话我看到一个____的船长。
中等生、优等生空白信息卡，自主圈画摘抄，写感悟。
3. 交流船长语言、动作描写，点拨阅读策略；重点品读船长、机械师、大副简短对话，分角色朗读，体会危急时刻语言简短有力。
活动三：品读“沉船”，对比中感悟【校本化处理】
1. 默读沉船部分，找乘客慌乱与船长镇定的对比语句。提供简易对比表格。
乘客 哈尔威船长
惊慌失措 犹如铁铸，纹丝不动
2. 聚焦重点句：“哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。”
分层设问：
基础问题：哪些词语写船长？（全员）
提升问题：为什么船长选择与船一同沉没？（中等生思考）
思辨拓展：如果哈尔威船长选择逃生，还是英雄吗？（优等生思辨）
3. 理解“仿佛不是给人而是在给灾难下达命令”，齐读段落读出敬佩。
【优化点】设置梯度问题链，兼顾不同层次学生，增加思辨问题，深化对人物精神理解。
4. 联系校园生活：校园中保安、值日老师坚守岗位，也是一种“忠于职守”，打通文本与学生生活。
活动四：策略迁移，当堂练笔【校本分层练笔】
原共案任务：假如你是获救乘客，想对船长说什么，用上语言、动作描写。
校本分层要求
学困生：写2 3句话，可以直接抒发对船长敬佩；
中等生：写出心里话，尝试简单用上动作描写；
优等生：想象当时场景，综合运用语言、动作描写，写一小段话。
学生完成后分层展示交流。
课堂小结
梳理阅读策略：带着问题读、关注人物言行、对比阅读；总结哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
八、板书设计（校本化精简优化，沿用共案核心）
7 “诺曼底号”遇难记
速读：带着问题读→问题清单
遇险：乘客惊慌
救援：语言简短有力 镇定果断 语言、动作描写
沉船：巍然屹立 纹丝不动 对比
忠于职守 舍己为人
九、作业设计校本化转化（分层+校本拓展，原共案无作业，新增）
基础作业（全员必做）
1. 抄写本课易错生字词，熟读课文。
2. 用1 2句话说说哈尔威船长留给你的印象。
提升作业（中等生完成，学困生选做）
运用本节课学到的方法，默读一篇短文，试着提出1 2个问题。
校本特色拓展作业（优等生选做）
1. 小练笔：写写身边一位尽职尽责的人（保安、老师、家人），尝试运用动作、语言描写，对接单元习作《漫画老师》素材积累。
2. 阅读拓展：阅读简短的英雄故事，练习“带着问题读”的速读方法。
十、共案校本化转化总结
1. 保留共案部分：单元速读训练目标；问题清单学习提问；遇险 救援 沉船叙事脉络；抓住语言动作、对比体会人物品质；读写迁移练笔；板书主体框架。
2. 校本修改优化部分：增加生活情境导入；速读、任务卡、课堂练笔分层处理；设置学困生句式、填空支架；梯度化课堂提问；补充词语的通俗化理解；新增分层校本作业。
3. 校本新增亮点：结合校园生活理解“忠于职守”；降低长课文速读对学困生的压力；搭建多元学习支架；读写练习分层落地，对接单元习作素材积累。
共案
学习内容 7 “诺曼底号”遇难记 年 级 五年级
课时建议 2课时 备 课 人 熊建琳
学习主题 速度与温度：带着问题读，感悟船长忠诚
教学目标 1.认识“弥、脉”等生字，会写“遣、宰、卑”等生字，正确读写“弥漫、猝然而至、井然有序、巍然屹立”等词语。 2.能带着问题用较快的速度默读课文，学习并运用“集中注意力、不回读、连词成句地读”等速读方法，提高阅读效率。 3.学习针对课题和主人公主动提问的方法，能围绕“灾难—救援—结果”形成问题清单，并带着问题快速锁定关键信息。 4.初步关注哈尔威船长的语言、动作等描写，在速读中快速提取表现主人公品质的关键语句，提高阅读的针对性。 5.关注作者通过语言、动作、神态及对比表现人物特点的写法，为本单元“漫画老师”习作积累表达经验。
教学重点 1.用“带着问题读”的方法提高阅读速度，品读语言、动作描写感悟人物品质。 2.学习围绕课题和主人公主动提问的方法，并在速读中关注主人公的语言、动作描写，做到“读得快”与“抓得准”的统一。
学习任务
及学习活
动设计 学习任务四：速读训练营第四站——走进《“诺曼底号”遇难记》 第一课时 活动一：情境导入，揭示课题 1. 任务驱动，明确目标 引导：本单元我们一直在为“漫画老师”专栏搜集素材，学会了“带着问题读”这一速读方法。今天，我们走进速读训练营第四站——《“诺曼底号”遇难记》，去认识一位了不起的英雄船长。 提问：还记得我们学过哪些提高阅读速度的方法吗？ 小结：今天我们继续运用这些方法，还要学习新的本领——学会提问题，关注主人公的描写，让阅读更高效。（集中注意力、不回读、连词成句地读。） 2. 板书课题，齐读课题 板书：“诺曼底号”遇难记 学生齐读课题。 简介作者及背景：本文作者是法国著名作家雨果。故事发生在1870年3月17日夜晚，“诺曼底号”客轮在薄雾中航行，一场突如其来的灾难即将降临。 3. 引导质疑，学习提问方法 提问：读了课题，你产生了哪些问题？预设： “诺曼底号”遇到了什么灾难？船上的人怎么样了？有没有人站出来救人？ 结果怎样？ 引导归纳提问方法： 我们可以针对课题提问——谁遇难？遇什么难？结果怎样？ 还可以针对主人公提问——哈尔威船长是谁？他做了什么？他为什么这样做？ 小结：带着问题默读课文，能帮助我们更快地锁定关键信息。会提问，是提高阅读效率的第一步。 活动二：梳理问题，明确速读任务 1. 梳理问题，形成“问题清单” 引导：大家提出了很多问题，我们从中梳理出三个最核心的问题，作为今天的“速读任务单”。出示问题清单：“诺曼底号”遭遇了怎样的灾难？哈尔威船长是怎样指挥救援的？结果怎样？ 追问：这三个问题中，哪一个直接指向主人公？ 点拨：关注主人公的提问，能帮助我们快速找到课文的重点内容。读的时候，要特别留意哈尔威船长说了什么、做了什么。（板书标注“关注主人公”。） 2. 出示速读要求 3. 带着问题，计时默读 活动三：字词检测，疏通课文 1. 认读词语，正音正 弥漫、山脉、估计、船桅、幽灵、翘起 猝然而至、不可开交、井然有序 巍然屹立、镇定自若、铁铸、纹丝不动、相提并论 指名认读，正音。 2. 借助问题，概括主要内容 引导：刚才我们带着三个问题默读了课文，现在我们来交流。 问题①：“诺曼底号”遭遇了怎样的灾难？ 问题②：哈尔威船长是怎样指挥救援的？ 追问：你是从哪些语句中读出来的？哪些是语言描写？哪些是动作描写？ 点拨：关注主人公的语言和动作，能帮助我们快速感受到他的品质——镇定自若、舍己为人。 问题③：结果怎样？ 引导：你能按“遇险—救援—沉船”的顺序，把课文主要内容连起来说一说吗？ 学生练说，指名交流。 相机板书：遇险 → 救援 → 沉船 3. 课堂小结 小结：这节课，我们学会了针对课题和主人公提问，形成了问题清单；带着问题快速默读课文，在较短时间内抓住了故事的主要情节；还初步关注了哈尔威船长的语言和动作描写，感受到了他的镇定与担当。带着问题读、关注主人公的描写，让我们的阅读更有方向，也更有效率。下节课，我们将继续聚焦哈尔威船长的言行，深入感受他伟大的灵魂。 第二课时 活动一：回顾导入，验证问题清单 1. 回顾问题清单，检验阅读效果 引导：上节课我们围绕课题和主人公提出了三个核心问题，形成了问题清单。请大家快速回顾： “诺曼底号”遭遇了怎样的灾难？哈尔威船长是怎样指挥救援的？结果怎样？ 策略训练：请大家不翻书，用30秒时间，凭记忆简要回答这三个问题。 你是抓住了哪些关键词句快速记住的？ 小结：带着问题读，能帮我们快速抓住故事主干。今天我们要继续用这个方法，深入品读课文，同时学习一个新本领——用“问题清单”验证自己的阅读效果，并补充新的问题。 活动二：品读“救援”，聚焦主人公描写 1. 出示新问题，限时速读 补充问题清单：哈尔威船长说了什么？做了什么？ 从这些描写中，你读出了一个怎样的船长？ 限时速读任务：默读“救援”部分（第10-40自然段），用3分钟时间，圈画出哈尔威船长的语言描写和动作描写，完成“人物描写信息卡”。 描写类型关键语句我的批注语言描写动作描写
2. 交流反馈，提炼方法 交流圈画的语言描写： 策略点拨：关注主人公的语言描写时，可以问自己——他为什么这样说？这体现了他怎样的品质？ 交流圈画的动作描写： 策略点拨：关注动作描写时，可以圈出动词，思考这些动作传递了什么信息。 3. 品读简短对话，体会语言力量 出示船长与机械师、大副的对话。 提问：这段话有什么特点？（句子很短，提问快，回答也快） 追问：为什么要用这么简短的语言？（时间紧迫，必须争分夺秒） 分角色朗读，读出简短有力、不容置疑的语气。 策略小结：关注语言描写的形式特点（如长短、节奏），也能帮我们快速感受人物品质。 活动三：品读“沉船”，对比中感悟 1. 限时速读，圈画对比语句 限时任务：用2分钟默读“沉船”部分，圈画出描写船长动作、神态的语句，同时找出与前文乘客表现形成对比的语句。 出示对比表格，学生快速填写： 乘客表现船长表现惊恐万状，一片混乱巍然屹立，镇定自若惊慌失措犹如铁铸，纹丝不动
2. 聚焦最后时刻 出示：“哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。” 提问：你从“犹如铁铸”“纹丝不动”中感受到了什么？ 策略点拨：对比阅读能帮我们更快地发现人物特点。当我们把乘客的“慌乱”和船长的“镇定”放在一起读时，船长的形象就更加鲜明了。 3. 理解最后一段 出示：“面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。” 提问：“给灾难下达命令”是什么意思？（他的镇定征服了恐惧本身） 齐读最后一段，读出敬佩之情。 活动四：策略迁移，当堂练笔 1. 总结阅读策略 引导回顾：这节课我们继续运用了哪些阅读策略？ 带着问题读，快速锁定关键信息 关注主人公的语言、动作描写 用对比阅读发现人物特点 用问题清单验证阅读效果 2. 策略迁移练笔 创设情境：假如你是被救乘客中的一员，几十年后回忆起那个夜晚，你想对船长说些什么？ 要求：请尝试用上今天学到的语言描写或动作描写来表现船长的品质。 学生练笔，交流分享。 3. 课堂总结 哈尔威船长用生命诠释了“忠于职守”。我们通过学习，不仅感受到了英雄的伟大，还掌握了带着问题读、关注主人公描写等提高阅读效率的好方法。希望同学们在课外阅读中继续运用这些策略，读得更快、抓得更准、悟得更深。
板书设计 7 “诺曼底号”遇难记 速读方法：带着问题读 遇险——情况危急 乘客惊慌 语言描写 救援——语言简短有力 镇定果断 动作、神态 沉船——巍然屹立 纹丝不动 对比 忠于职守 舍己为人

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