资源简介

基础教育精品课
教学设计
课程基本信息
学科 语文 年级 八年级 学期 秋季
课题 语言要连贯
教科书 书 名：八年级上册语文教材 出版社：人民教育出版社 出版日期：2025年6月
教学目标
1.理解语言连贯的三个核心要求——话题统一、顺序合理、衔接自然，能结合具体语段识别并分析不连贯的典型问题。 2.能在习作中运用语言连贯的方法，围绕中心组织内容，合理安排顺序，使前后语意自然衔接，做到表达清楚、有条理。
教学内容
教学重点： 掌握语言连贯三要素：话题统一、顺序合理、衔接自然，识别不连贯的常见问题。
教学难点： 在写作实践中灵活运用连贯的方法，不生硬堆砌关联词，而是根据内容之间的内在逻辑实现自然衔接。
教学过程
一、情境导入 同学们，学校准备创办一份新的校刊，面向全校同学征集优秀习作。为了保证刊登的文章质量，学校准备成立一个学生编辑部，负责稿件的初审和修改。如果你们是校刊编辑，拿到一篇稿件，除了看有没有错别字、病句，还要关注什么？ 预设学生：内容好不好，读起来顺不顺。…… 编辑审稿不能只停留在“有没有错误”，还要进一步看作者的思路，读者能不能顺着读下去。最近编辑部收到了很多篇习作，文章的内容其实不错，可是编辑在初审时发现了一个问题：每句话似乎都没有错，读起来却总觉得有些“不顺”。现在，这篇稿件交到了我们手里，今天，我们就以编辑部成员的身份，完成一次稿件审读：找出文章“不顺”的原因，想办法把它改得更连贯。 二、任务设计 （一）任务一：审视——文章究竟要表达什么？ 出示语段1： 这次学情检测的结果出来了，我的表现不太理想。走在回家的路上，心里一直惦记着这件事。秋日的银杏叶落满校园，远处篮球场传来阵阵欢笑声，路边新开的奶茶店门前排着长长的队伍。 回到家，我把检测的答题纸重新梳理了一遍，终于找到了自身存在的问题。我渐渐明白，一次发挥失常并不可怕，关键是找准问题，及时调整。 教师活动： 引导学生快速阅读，概括语段主要内容，找出与中心联系较弱的内容，思考材料安排存在的问题。 学生活动： 1.概括语段主要内容，确定表达中心。 2.找出与中心联系较弱的内容。 3.说一说：为什么这些内容会让文章读起来“不顺”？ 教师总结： 文章不是写得越多越好。围绕一个中心选择材料，不相关的内容即使本身写得精彩，也可能打断文章的表达思路。 教师出示《昆明的雨》相关片段，引导学生关注作者写到的不同内容：杨梅、卖杨梅的苗族女孩…… 出示语段2： 雨季的果子，是杨梅。卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆唤一声：“卖杨梅——”，声音娇娇的。她们的声音使得昆明雨季的空气更加柔和了。昆明的杨梅很大，有一个乒乓球那样大，颜色黑红黑红的，叫做“火炭梅”。这个名字起得真好，真是像一球烧得炽红的火炭！一点都不酸！我吃过苏州洞庭山的杨梅、井冈山的杨梅，好像都比不上昆明的火炭梅。 教师提问： 这些内容看起来并不相同，为什么放在《昆明的雨》中并不显得杂乱？ 学生结合课文发现，这些材料虽然内容不同，但都围绕“昆明的雨季”展开，彼此之间存在共同的话题和联系。 教师归纳： 话题统一，不是只能写一件事，而是所写的不同内容都要围绕共同的话题和表达中心展开。 【设计意图】 先通过学生熟悉的生活语段发现“材料跑题”的问题，再回到教材《昆明的雨》进行验证，让学生认识到语言连贯首先体现在内容上的统一，为后续学习“顺序合理”“衔接自然”作铺垫。 衔接： 刚才我们发现，一篇文章里的材料可以很多，也可以很丰富，但它们都要围绕共同的话题和中心展开。可是，材料选好了，是不是就一定能写得连贯呢？还不够。同样的材料，如果排列的顺序不合理，读者还是会觉得思路被打断。那么，材料确定以后，文章应该怎样展开，才能让读者顺着我们的思路读下去？ （二）任务二：梳理——文章应该怎样展开？ 出示语段3 ：“湖水—鱼儿—小虾—湖水”语段，引导学生发现：语段中的句子虽然都围绕“四周的景色”这一话题展开，但第三、四句顺序安排不当，导致“它”的指代不清。通过调整句子顺序，使“它”紧接“湖水”，体会句子之间合理的先后关系。 出示语段4：回到《昆明的雨》“菌子”语段 教师提问： 《昆明的雨》中写了不少菌子，如果让你来安排这些内容，你会怎么写？作者又是怎样安排的？ 学生讨论。 圈一圈：圈出作者写到的菌子。 找一找：找出不同菌子之间的比较、照应及其他内容联系。 说一说：结合文本，说一说作者为什么这样安排。 学生结合文本发现：作者写青头菌时将其与牛肝菌进行比较；写鸡枞时由菌子的味道、价格写到坐火车捡鸡枞的趣事；写干巴菌和鸡油菌时又形成“中吃不中看”和“中看不中吃”的对照。 教师点拨： 作者并不是简单罗列菌子，而是在介绍过程中通过比较、补充、对照等方式不断建立内容之间的联系。因此，顺序合理不是简单确定“先写谁、后写谁”，而是要根据内容之间的内在联系安排先后。 【设计意图】 由句子之间的小范围联系入手，再过渡到多个材料的整体安排，引导学生理解“顺序合理”的具体内涵，从“写什么”进一步走向“怎么展开”。 衔接： 材料有了联系，顺序也安排好了，文章是不是就一定连贯了？还不一定。读者在阅读时，还会关注一个问题：前一句和后一句，是怎样接上的？ （三）任务三：推敲——怎样让语意自然相接？ 出示语段5：《从百草园到三味书屋》“冬天捕鸟”相关片段。 教师活动： 引导学生关注捕鸟过程中的动作描写，思考：作者为什么把这些动作按照这样的次序写下来？如果只保留几个动作，或者随意调换动作顺序，表达效果会怎样？ 学生活动： 1.快速阅读，圈画捕鸟过程中的动作。 2.梳理动作之间的先后关系。 3.说一说前后动作之间有什么联系，为什么不能随意调换。 教师点拨： 捕鸟过程中的每一个动作，都承接着前一个动作。前面的动作完成了，后面的动作才有可能发生，所以这些动作按照这样的顺序组织起来，读者才能顺着描写把整个捕鸟过程读下来。由此引出：句子之间不仅要有先后，还要有语意上的承接。 出示语段：《我为什么而活着》中“首先……其次……最后……”的相关语段。 联系《我为什么而活着》中“首先、其次、最后”的表达，引导学生认识到，除了依靠内容本身的联系，还可以借助恰当的词语向读者提示前后内容之间的关系。同时明确，关联词只是表达关系的手段，不能代替内容本身的联系。 出示语段六：《藤野先生》片段 教师引导学生分析“虽然……然而……”“于是”“从此……”在语意衔接中的作用。 通过“虽然……然而……”体会转折关系，“于是”体会前后行动的承接，“从此……”体会承接前文并引出后文的过渡作用。 教师小结： 语言衔接不是简单增加关联词，而是要先明确前后内容之间的关系，再选择恰当的词语或句子将这种关系表现出来，使表达自然推进。 【设计意图】 由动作之间的自然承接，到关联词对语意关系的提示，再到过渡句承上启下，引导学生认识不同的衔接方式，理解“衔接自然”的关键在于前后内容有联系、表达能够自然推进。 衔接：刚才，我们是在课文中寻找“怎样让话接得上”的方法。现在，把这些方法带回自己的写作中——如果让你写一个节日，你会怎样让自己的文章读起来顺畅？ （四）任务四：迁移——让自己的文章读起来顺畅 出示教材写作实践《节日》习作片段。 春节是我最喜欢的节日。大年三十晚上，我们一家人一起吃年夜饭。窗外的烟花特别漂亮。去年春节，我还收到了爸爸送给我的篮球。吃完饭以后，我们一起看春晚。春节让我感受到家的温暖。 教师活动： 引导学生回顾前面三个任务，思考： 1.看话题：哪些内容和“春节让我感受到家的温暖”这一表达中心联系不够紧密？ 2.看顺序：这些内容的安排是否合理？ 3.看衔接：前后句子之间是否自然？ 教师点拨： 既要看材料是否属于“春节”这一话题，更要看它是否服务于表达中心。 学生活动：完成“我的写作路线图”： 写作前，我要想 写作时，我要做 写什么？ 围绕节日确定中心，选择与中心有关的材料 怎么写？ 根据时间、空间或事情发展安排材料顺序 怎么接？ 注意前后内容的联系，运用恰当的词语、句子自然过渡 尝试用一句话说清自己的写作思路： “我准备写______，想表达______；我先写______，再写______，最后写______。” 教师点拨： 写作时，不是想到什么就写什么。动笔之前，先想清楚写什么、怎么安排、怎样连接；写完以后，再从这三个方面检查一遍。 教师归纳： 语言连贯，最终落实到写作中，就是：围绕中心选材，按照合理顺序组织内容，让前后语意自然相接。 【设计意图】 借助教材《节日》的写作实践，将前面从课文中发现的语言连贯规律转化为学生可操作的写作思路，引导学生形成“先确定中心、再安排顺序、最后关注衔接”的写作意识，实现从文本阅读到写作实践的迁移。 三、总结 教师活动：引导学生回顾本节课的学习过程： 教师：“现在，这篇稿件我们已经审读完了。回头看一看，刚开始拿到这篇稿件的时候，我们只觉得它‘读起来不太顺’，现在我们已经知道问题可能出在哪里了。” “一篇文章要读起来顺畅，要关注三个方面——”话题统一，顺序合理，衔接自然。 “作为编辑，我们要看的是一篇文章有没有把自己的思路说清楚；作为作者，我们也要学会在写完以后，回头检查自己的文章。” 教师点题：写文章，不只是把话写出来，更要把思路写清楚。 语言要连贯 ↓ 话题统一　顺序合理　衔接自然 ↓ 把思路写清楚，让读者读下去 四、布置作业 作业：修改自己的习作 请从本单元习作中选择一篇自己的文章，按照今天学习的三个方面进行一次“连贯性检查”，完成修改： ① 看话题： 文章是否始终围绕中心展开？删去或调整与中心联系较弱的内容。 ② 看顺序： 材料的安排是否合理？必要时调整内容的先后顺序。 ③ 看衔接： 句子、段落之间是否自然？根据前后语意补充或调整过渡。 最后，在文章旁边写一句修改说明, 完成一份“编辑审稿单”： 修改前：________ 修改后：________ 修改理由：________ 【设计意图】 将课堂中形成的三个“连贯”标准落实到学生自己的习作修改中，使学生从“会判断”走向“会修改”，进一步形成写作后的自我检查意识。

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