资源简介

学习内容 4.《古诗三首》 年 级 三年级
学习主题 寻秋天的足迹
教学目标 1.认识“庭、未”等7个生字，读准多音字“磨”“挑”，会写“庭、相”等11个字。 2.能正确、流利、有感情地朗读三首古诗，读出节奏和韵味；背诵三首古诗，默写《山行》。 3.能借助注释联系生活实际、查工具书等多种方法理解诗句中难懂的词语，大致了解诗句意思，初步想象诗中描写的画面，体会诗句表达的心情和情感。 4.通过三首诗的对比阅读，感受不同诗人笔下秋天的不同韵味，激发对古诗的热爱。
教学重点 1.能正确、流利、有感情地朗读三首古诗并能背诵。激发学生对祖国语言文字的热爱之情。 2.通过看注释，查字典，联系学过的古诗、成语，根据上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。
学习任务 及学习活动设计 学习任务一：读文中的秋——诵秋韵 第一课时 活动一：单元通览，情境导入 1.赏秋激趣：出示枫叶、湖水、秋月，配乐《秋日私语》。 2.导语：同学们，金风送爽，丹桂飘香，秋天正悄悄向我们走来。这一单元，我们将化身“小小寻秋员”，走进“金秋时节”，去寻觅诗人笔下最美的秋韵。 3.齐读单元导语（出示篇章页）： “金秋的阳光，洒在树叶上，洒在花瓣上，也洒在我们的心上。”4.点明单元主题：金秋时节。明确本单元要学习的本领——运用多种方法理解难懂的词语。 5.揭示课题：今天，让我们先跟随古代诗人，去寻找他们眼中的秋天。齐读课题——《古诗三首》。 活动二：整体通读，初步感知 1.自由朗读古诗，要求： 读准字音，读通诗句，读出节奏。 （2）思考：三首诗写的是哪个季节？从哪些地方发现的？ 2.指名朗读，师生评议，相机指导读好诗句的节奏。注意：庭、径、枫读后鼻音，相机纠正“斜”的读音，多音字处、磨、挑据义定音。 3.齐读三首古诗，读出节奏韵味。 4.整体感知：找秋天 默读三首诗，圈出诗中表明秋天的词语。 交流预设：《望洞庭》——秋月；《山行》——寒山、霜叶；《夜书所见》——萧萧梧叶、秋风。 5.小结：三首诗都写秋天，但笔下的秋各不相同。这节课，我们先去领略明朗的秋。 活动三：学习古诗《望洞庭》，感受秋日洞庭湖的美景 过渡：让我们先跟随唐代诗人刘禹锡的脚步，远远地眺望洞庭湖，去欣赏秋夜湖面的空灵之美。 解诗题，知诗人 1.解诗题：“望洞庭”是什么意思？简介洞庭湖。（远望洞庭湖）能改成“看洞庭”吗？（望：向远处眺望，视野开阔，有诗意；看：太普通，没有意境） 2.知诗人：交流课前搜集的刘禹锡资料。 刘禹锡，唐代诗人，被称为“诗豪”。他性格乐观豪迈，即使被贬官，也总能发现生活中的美。 （二）明诗意，想画面 1.自主学习 （1）学生借助注释，同桌互相说说诗句意思，圈出不理解的词语。 （2）全班交流，教师相机指导： A.引导参看注释理解“和”：和谐 ，联系生活实际想象画面理解两相和：指洞庭湖的水色和月色融为一体，非常和谐。 B.资料补充：唐代没有玻璃镜，用的是铜镜。铜镜需要反复打磨才能光亮照人。未经打磨的铜镜表面模糊、朦胧。 联系生活：秋夜月光朦胧，湖面无风，看起来是不是有些模糊、柔和？就像一面没打磨的镜子。 体会妙处：这个比喻写出了洞庭湖秋夜的朦胧美、宁静美。 C.“白银盘”：诗句中的白银盘其实是指什么？（洞庭湖湖面）“青螺”：诗句中的青螺其实是指什么？（湖中的一座山，叫君山） 2. 想象说话，丰富表达 出示想象支架：读着________这句诗，我仿佛看到了，听到了________，想到了________。 学生选择诗句练说，教师点评。 （三）品诗句，悟诗情 1.体会比喻之妙：诗人把什么比作什么？ 湖面 → 未磨的铜镜（写出平静、朦胧） 洞庭湖 → 白银盘（写出开阔、明亮） 君山 → 青螺（写出小巧、精致） 2.体会观察顺序：前两句是近望（湖面），后两句是遥望（山水）。由近及远，层次分明。 3.体会情感：宁静、和谐、优美 → 诗人对洞庭湖秋夜景色的喜爱和赞美。 4. 有感情诵读 前两句：轻柔、舒缓（读出湖面的宁静、月光的柔和） 后两句：赞叹、悠远（读出远望的开阔、比喻的精妙） 配乐齐读，指名读，评议。 5. 熟读成诵 抓关键词背诵：湖光、秋月 → 潭面、镜 → 遥望、山水 → 白银盘、青螺。 活动四：正确美观地书写生字 出示生字，指名读，仔细读帖，交流难写易错的字。 重点指导庭、未、寒。 师范写，学生书空。 学生在写字本上练习写一写。 集体反馈评价。 第二课时 活动一：复习回顾，导入新课 1.背诵《望洞庭》。 2.过渡：上节课我们欣赏了刘禹锡笔下宁静的洞庭秋月。这节课，让我们继续寻秋——去山间看绚烂的枫林，去江边感孤寂的秋夜。 活动二：学习《山行》，感受秋日枫林的美景 （一）解诗题，知诗人 1.解诗题：山行是什么意思？（在山中行走）从题目你知道了什么？（地点：山；方式：边走边看） 2.知诗人：杜牧，唐代诗人，字牧之，号樊川居士。人称“小杜”，与李商隐并称“小李杜”。他性格豪爽乐观，善于写七言绝句。 （二）明诗意，想画面 1.小组合作学习：借助注释小组讨论诗句意思。 2.理解诗句，关注关键词：寒山、石径、斜、生、坐、枫林晚、于。 寒山：深秋时节的山；斜：弯弯曲曲；生：产生、生出（白云升腾缭绕）；处：地方；坐：因为（古今异义，重点强调！）；晚：傍晚；红于：比……还红 3.想象说话 “读着____，我仿佛看到了____”，学生练说，教师点评。 （三）品诗句，悟诗情 1.聚焦核心问题：诗人看到了寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶……他最喜欢的是什么？（枫林、霜叶）从哪个词看出来的？（坐爱——因为喜爱而停下） 2. 品读“霜叶红于二月花”对比换字：“红于”改成“红如”，哪个更好？“红于”：比……还红，有超越之意。不仅颜色更艳，更有历经风霜的顽强生命力。“红如”：只像，没有超越之意。 深度追问：春花娇嫩易谢，枫叶历经风霜却红得更热烈。诗人赞美的不仅是颜色，更是枫叶不畏严寒的精神！ 补充背景：古人多“悲秋”，杜牧却赞秋比春更美，体现了他乐观豪迈的人生态度。 3. 有感情诵读 前两句：舒缓、悠远（读出山路的绵长、云雾的缥缈） 后两句：热烈、赞美（读出“坐爱”的欣喜，“红于”的惊叹） 配乐齐读，尝试背诵。 活动三：精读《夜书所见》，体悟思乡之情 过渡：我们先跟随杜牧的脚步，去看看秋天的山林是一番怎样的景象。 （一）解诗题，知诗人 解诗题：“夜书所见”是什么意思？（在夜晚写下所看到的景象） 知诗人：叶绍翁，南宋诗人。他长期客居他乡，漂泊在外。这首诗就是他在旅途中写下的。 （二）明诗意，想画面 1. 自主学习 学生借助注释，同桌合作理解诗意，圈画不理解的词语。 2. 全班交流，重点突破 ① “萧萧”能否换成“呼呼”？ 对比朗读：“呼呼”只写风大，“萧萧”不仅写风声，更带有凄凉、萧瑟之感，更能体现诗人孤独寂寞的心情。 补充：古人常用“萧萧”写秋之凄凉，如“风萧萧兮易水寒”。 ②“客”是谁？为什么称“客”？ “客”：诗人自己。因为他漂泊在外，不在故乡。 联系诗人生平：叶绍翁长期客居他乡，远离亲人。秋风吹来，怎能不触动他的思乡之情？ ③“知”字妙在何处？ 诗人真的看到儿童挑促织了吗？（没有，夜深了，距离远，看不见）那为什么用“知”？（因为诗人小时候也玩过捉蟋蟀，这是他的童年记忆） 体会：一个“知”字，写出了诗人对童年、对故乡的深深怀念。 4. 想象说话，体会情感 出示支架： 读着________，我仿佛看到了，感受到了诗人________的心情。 示例：读着“萧萧梧叶送寒声”，我仿佛看到了秋风中梧桐叶纷纷飘落，听到了沙沙的凄凉声响，感受到了诗人孤独寂寞的心情。 （三）品诗句，悟诗情 1.对比感受：一冷一暖 前两句（冷）：“萧萧梧叶”“江上秋风”——景物萧瑟，心情凄凉、孤独 后两句（暖）：“儿童挑促织”“一灯明”——画面温馨，回忆温暖 2.体会写法：以乐衬哀 核心问题：诗人明明很孤独寂寞，为什么要写儿童捉蟋蟀的温馨画面？ 引导：越是看到别人的快乐，越能反衬出自己的孤独。儿童的天真快乐，勾起了诗人对童年、对故乡的回忆，更增添了他的思乡之情。 点明写法：这种用欢乐场景衬托哀伤心情的写法，叫“以乐衬哀”。 3.有感情诵读 前两句：低沉、缓慢（读出凄凉、孤独） 后两句：语气稍明快，但带有一丝惆怅（"知有"读出猜测，"一灯明"读出温暖中的孤独） 配乐朗读，读出情感变化。尝试背诵。 活动四：三诗比较，读懂秋语 1.深度讨论 问题：同样是秋天，为什么三位诗人笔下的景色和情感完全不同？ 引导：因为诗人的身份、处境、心情不同。刘禹锡豁达开朗，看到秋的宁静；杜牧乐观豪爽，看到秋的热烈；叶绍翁客居他乡，感受到秋的孤寂。 小结：“一切景语皆情语”——诗人笔下的景物都寄托着自己的情感。读懂了景，才能读懂情；读懂了情，才能真正读懂诗。 2.诵读三首诗，体会不同情感 《望洞庭》：宁静愉悦（语调平和悠远） 《山行》：热烈赞美（语调昂扬） 《夜书所见》：低沉思乡（语调舒缓低沉） 活动五：默写积累，课堂总结，布置作业 1.默写《山行》 强调易错字：生处、坐、 学生默写，同桌互查，教师抽查点评。 2.课堂总结 同学们，今天我们跟随三位诗人，走过了三种不同的秋天：刘禹锡笔下宁静的洞庭月夜，杜牧笔下绚烂热烈的枫林，叶绍翁笔下萧瑟孤寂的秋夜。同样的秋天，不同的情感，这就是古诗的魅力！希望同学们也能像诗人一样，用心观察生活，感受生活中的美好与诗意。 课后作业 基础作业 1.背诵并默写三首古诗。 拓展作业 2.搜集1-2首其他诗人写秋天的诗（如《枫桥夜泊》），读一读，感受不同的秋情。
板书设计 4.古诗三首 近观 山中所见 闻 思 望洞庭 风景优美 山行 喜爱 夜书所见 思念家乡 远观 停车欣赏 想 见

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