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第3课
课题：《题西林壁》（第二课时）
内容分析：《题西林壁》是宋代诗人苏轼题写在庐山西林寺墙上的一首七言绝句,是他游遍庐山之后的题咏:从正面看,山岭连绵起伏;从侧面看,山峰巍峨耸立;从远处、近处、高处、低处看,庐山会呈现出不同的样子。之所以认不清庐山真正的面貌,是因为我正身处庐山之中。
核心素养目标： 文化自信：品读宋代哲理古诗，感受中华诗词蕴含的人生智慧，增强对古典诗词文化的认同感与自豪感。 语言运用：会写“壁、横、侧、峰”等字，能正确、流利、有感情地朗读并背诵、默写古诗，理解诗句含义，积累哲理名句。 思维能力：通过多角度观察、对比分析，理解诗句蕴含的道理，培养逻辑思辨、归纳感悟与深度思考的思维能力。 审美创造：感受庐山千姿百态的山岭之美，体会古诗借景说理的艺术美，提升审美鉴赏与哲理感悟能力。
教学重点：掌握生字词，能正确朗读、背诵、默写古诗，理解诗句含义。 教学难点：理解“横看、侧看、远近高低” 的观察角度，体会诗人细致全面的观察。
活动流程： 学习情境：古诗人也是善于观察的博物家。白居易驻足江边，捕捉黄昏月夜独有的江景；苏轼漫游庐山，从不同角度静观群山；卢钺细细端详梅与白雪，发现二者各自风姿。作为小小博物观察员，请你细读三首古诗，捕捉诗人用心观察所见的景色与思考，摘抄诗中景致、写下你的感悟，为《自然观察博物志》撰写“古诗风物篇章”。
教学设计
教师活动 学生活动
活动一：复习导入，衔接新知
1.复习背诵：齐背《暮江吟》，回顾观察方法（细致观察、看时间段）。 2.谈话导入：上节课我们跟着白居易欣赏了江边晚景，今天我们跟随北宋大文豪苏轼，一起游览庐山，看看他从庐山中发现了什么道理。 3.板书课题：题西林壁，指导书写 “壁”（上下结构，土字底），齐读课题。 4.解题：题 —— 题写；西林 —— 西林寺；壁 —— 墙壁；就是写在西林寺墙壁上的诗。 5.质疑：苏轼看到的庐山是什么样的？他悟出了什么道理？ 齐背《暮江吟》，说说白居易是怎样观察的
听谈话，说说今天要跟苏轼去哪里
观察“壁”字结构，书空笔顺并练写
说说“题西林壁”题目的意思
提出自己想知道的问题
活动意图：以背《暮江吟》开课，把上节课学到的“细致观察、分时段观察”作为方法支架迁移过来，学生带着“观察角度”这把尺子走进庐山；揭题时讲清“题、西林、壁”的意思并当堂书写“壁”字，扫清字词障碍；用“苏轼看到了什么、悟出了什么道理”设疑，直接指向本诗借景说理的特点。
活动二：小组合作，理解诗意
1.出示要求：听范读，然后自由读古诗，读准字音，注意停顿，读好节奏，做到“声断气不断，音断意相连”。 指名读诗句，注意读出节奏。 2.小组合作：再读古诗，思考这首诗的大意是什么？苏轼是如何观察庐山的？然后小组内交流讨论，说说自己的理解。 3.学习前两句诗，了解作者的观察方法。 （1）引导学习“岭”和“峰”：这两个字的部首都是山字旁，显然都和山有关，它们有什么不一样呢？ 课件出示“岭”和“峰”的图片，请学生判断：哪个是“岭”？哪个是“峰”？ （岭是连绵起伏的；峰是高而尖的）（板书：岭 峰） （2）请学生再说说前两句诗的意思：从正面看，山岭连绵起伏；从侧面看，山峰巍峨耸立；从远处、近处、高处、低处看，庐山会呈现出各种不同的样子。 （3）思考：为什么同是庐山，一会儿看到的是岭，一会儿看到的又是峰？组内交流。 预设：诗人从不同的位置来看庐山，看到了庐山不同的样子。观察地点和角度在变化，所见到的景象也就各不相同。如果用心观察，用心思考，就有可能发现万物的奥秘。（板书：用心观察） （4）关注“各不同”：站在不同的位置看庐山，样子会有变化吗？从远处、近处、高处、低处看庐山，庐山呈现各种不同的样子。（板书：远近高低—姿态不同） 思考：同一事物，从不同的角度来看结果会怎样呢？同一事物，从不同的角度去看，结果也不相同。 对比感悟：读读白居易的诗句，想想除了观察角度，还有什么情况下也是各不同。 春有锦绣谷花，夏有石门涧云，秋有虎溪月，冬有炉峰雪。 ——白居易《庐山草堂记》 预设：不同的时间、天气条件下，庐山景色也会大不相同。 教师引导：原来，换个角度，换个时间观察，庐山竟如此不同！让我们带着这份发现的智慧，一起赞叹：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 总结：正是苏轼连续十余日在山中流连，进行多角度的细致观察，才让他欣赏到庐山“各不同”的美景。让我们一起再来读一读这句诗，感受诗人眼中的庐山。（生齐读前两句）（板书：连续细致观察） 过渡：苏轼从不同的角度观看庐山，最后发出这样的感慨：（学生齐读）不识庐山真面目，只缘身在此山中。 4.学习后两句：不识庐山/真面目，只缘身在/此山中。 诗意：我之所以认不清庐山真正的面目，是因为我人身处在庐山之中。 （1）提问：为什么身在庐山却看不见庐山的全貌呢？ 总结：之所以不能辨认庐山的真实面目，是因为身在庐山之中，视野为庐山的峰峦所局限，看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑，局部而已，这必然带有片面性。 （2）学生交流：坐缆车到高处看；绕庐山一周看；用无人机拍摄后看；坐直升机看…… （3）指导书写：缘 听范读，自由读，读准字音、读出停顿
指名读，评议“声断气不断，音断意相连”
小组讨论：诗的大意，诗人怎样观察庐山
看图片，分辨“岭”与“峰”，说不同
说一说前两句的诗意
组内交流：为什么一会儿是岭、一会儿是峰
读白居易《庐山草堂记》，说还有何时“各不同”
齐读前两句，读出赞叹
读后两句，说诗人为什么看不清庐山真面目
想办法：怎样才能看到庐山的全貌
书空、练写“缘”字
活动意图：朗读先立规矩——“声断气不断，音断意相连”，既为后面的有感情朗读和背诵打底，也避免把古诗读成断字；小组合作把“岭与峰”的图片判断、诗意表述、“为什么各不同”三个问题串起来，让学生在辨析中自己发现“角度不同，所见不同”，而不是听教师讲结论；对比白居易《庐山草堂记》，把“换角度、换时间”的观察经验打通，落实单元语文要素。
活动三：结合背景，感悟道理
1.作者从多个角度，细致地观察了庐山，可见庐山的美丽景色让他流连忘返。一起来读读这首诗。 2.观看视频，了解庐山。 3.苏轼在庐山转了十几天，难道真的只是看山吗？ 了解写诗背景：苏轼的一生大起大落。在宋神宗时期，朝廷重用了王安石进行变法。苏轼和王安石政见不合，后来又因写诗触犯了执政者被关大牢。后来，苏轼被贬到汝州担任团练副使时，应好友之邀前往庐山。苏轼来到庐山见此美景，他选择用诗句来表达自己的见解。 4.指名小组背诵。同桌互背。大家齐背。 5.这首诗是一首哲理诗，告诉了我们一个道理。谁来说说？ 《题西林壁》描写了诗人游览庐山时的所见、所想，全诗描绘了庐山雄奇壮观、千姿百态的景象，蕴含着深刻的人生哲理：要想真正了解事物，就要从不同方面、不同角度去观察、分析。）这和哪句俗语说明了同样的道理呢？（当局者迷，旁观者清） 所以，我们观察的角度要有变化，可千万别只从单方面进行哦。 6.拓展延伸：题壁诗 题壁诗是古代诗歌中的瑰宝，始于两汉，南北朝时渐多，至唐代，题壁开始成为一种风气。宋代题壁之风仍然十分兴盛，因为题壁简单易行，只要把作品写在墙壁上，天南海北的过往行人便可读到，作品也就可以传播开来。千百年来题壁诗不胜枚举，最有名的要数唐代崔颢的《黄鹤楼》了。苏轼的《题西林壁》和林升的《题临安邸》则是宋代题壁诗中的佼佼者。 齐读全诗，回味庐山的千姿百态
看视频，说说庐山给自己的印象
听写作背景，说说苏轼当时的心境
同桌互背，小组展示背，全班齐背
说说诗里讲的道理，举生活中的例子
对一对俗语“当局者迷，旁观者清”
读题壁诗资料，说说还知道哪些题壁诗
活动意图：先补背景再朗读——学生在知道苏轼贬谪途中游庐山、借诗说理之后，再读“不识庐山真面目”才有话可说、有情可抒，朗读的感情是自己生出来的，不是教师“要求”出来的；背诵设计成有梯度的练习：齐读读通、同桌互背读熟、看板书关键词背、脱稿齐背，一层层放手，学生在反复诵读中自然而然就背下来了；最后联系“当局者迷，旁观者清”和题壁诗，把诗中的理迁移到生活。
作业设计： 基础作业：抄写生字“壁、横、侧、峰”等字各2遍，组词1个；背诵并默写《题西林壁》。 巩固作业：用自己的话说说诗句 “不识庐山真面目，只缘身在此山中” 的意思。 提升作业：观察身边一件事物，从两个角度描写它的样子。
板书设计：

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