资源简介

七上课外古诗词诵读《峨眉山月歌》教学设计
一、教材分析
《峨眉山月歌》是部编版七年级上册第三单元的课外古诗词诵读篇目，作者是唐代大诗人李白。这首诗是李白青年时期“仗剑去国，辞亲远游”时所作，全诗仅二十八字，以“月”为核心意象，串联峨眉山、平羌江、清溪、三峡、渝州五处地名，将写景、叙事、抒情融为一体，意境清朗悠远，情感真挚深沉，既展现了青年李白的豪迈意气，又暗藏着对故乡与亲友的眷恋之情。
从教材编排来看，本文承接小学阶段古诗词学习基础，是初中阶段系统鉴赏古代诗歌的重要铺垫，承担着引导学生品味诗歌意象、体会含蓄情感、掌握借景抒情手法的教学使命，契合《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的核心素养要求，是培养学生诗歌鉴赏能力和文化认同感的优质载体。
二、教学目标
语言运用：正确、流利、有节奏地朗读并背诵诗歌，掌握“峨、眉、羌、渝”等字词的音形义。
思维能力：梳理诗人行旅路线，理解“月”这一核心意象贯穿全诗的作用，把握写景、叙事、抒情相结合的写法。
审美创造：品析诗歌清朗悠远的意境，体会“半轮秋”“思君不见”中蕴含的含蓄之美，提升诗歌鉴赏能力。
文化自信：感受青年李白豪情与乡愁交织的复杂心境，理解中国传统文化中的“月亮情结”，增强对中华优秀传统文化的认同。
三、教学重难点
（一）重点
1.背诵并默写全诗，理解诗歌的基本含义和“月”的核心意象。
2.梳理诗歌中的地名线索，体会诗人行旅过程中的情感变化，把握诗歌主旨。
（二）难点
1.理解“君”字的丰富内涵，体会诗歌含蓄蕴藉的抒情方式。
2.感悟“月”在诗歌中的贯穿作用，体会青年李白豪情与柔情交织的复杂心境。
四、教学过程
本课主问题：李白笔下的“峨眉山月”承载着怎样的情感？诗人如何通过“月”与行旅路线，将豪情与乡愁融为一体？
（一）观月入境，初识诗韵（用时5分钟）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
情境导入 1. 播放峨眉山月夜景图片，提问：“同学们，当你们看到夜空里的明月，会想到什么？”（引导学生回答：故乡、思念、团圆等）。 2. 导入：“在唐代，有一位诗人一生与月相伴，写下了‘举头望明月，低头思故乡’‘举杯邀明月，对影成三人’的千古名句，他就是李白。今天，我们就跟随24岁的李白，一同欣赏那轮照亮他远游之路的峨眉山月，走进《峨眉山月歌》。” 3. 板书课题，指导朗读课题（《峨眉山月歌》，李白，节奏：峨眉山月/歌）。 1. 观察图片，结合自身感受回答教师提问； 2. 倾听教师导入，了解诗人背景； 3. 跟随教师朗读课题，把握课题节奏。 以“月”为切入点，结合实景图片创设情境，激发学生的学习兴趣；联系学生已知的李白咏月诗句，衔接旧知，自然导入新课，为理解诗歌“月”的意象奠定基础。
（二）诵月正音，扫清语障（用时7分钟）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
范读正音 1. 播放范读音频，或教师范读，明确朗读节奏：峨眉山月/半轮秋，影入平羌/江水流。夜发清溪/向三峡，思君不见/下渝州。2. 强调易错字音：羌（qiāng）、渝（yú），指导学生纠正读音。 1. 认真倾听范读，标记诗歌节奏；2. 跟随音频或教师朗读，纠正自身读音，把握朗读节奏。 通过范读，帮助学生掌握诗歌的节奏和字音，扫清朗读障碍，培养学生的朗读能力，为深入品读诗歌奠定基础。
疏通文意 1. 提问：“结合课下注释，谁能试着说说每句诗的意思？” 2. 针对学生回答，补充讲解重点字词和诗句：①半轮秋：秋天的半轮明月；②影：月影；③平羌：平羌江，即青衣江；④夜发：夜间出发；⑤清溪：清溪驿；⑥向：朝向；⑦君：这里指峨眉山月，也可指故乡亲友；⑧下：顺流而下；⑨渝州：今重庆一带。 3. 总结诗意：秋天的夜晚，峨眉山头挂着半轮明月，月影倒映在平羌江中，随江水缓缓流淌。诗人夜间从清溪驿出发，向着三峡方向前行，思念着心中的“君”，却无法相见，只能顺流而下前往渝州。 1. 结合课下注释，尝试翻译诗句，圈点不理解的字词； 2. 倾听教师讲解，纠正自身理解偏差，明确诗句含义； 3. 跟随教师齐读诗意，加深对诗歌内容的理解。 引导学生自主疏通文意，培养自主学习能力；重点讲解易错字词和关键语句，帮助学生准确理解诗歌内容，为品析意象和情感做好铺垫。
（三）品月析象，悟情得法（用时18分钟）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
探究核心意象——“月” 1. 提问：“全诗中，哪个意象贯穿始终？（答案：月） 2. 再读前两句‘峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流’，思考：这两句诗描绘了怎样的画面？‘月’在这里有什么特点？（答案：画面：秋天的夜晚，峨眉山巅挂着半轮明月，月影倒映在清澈的平羌江中，随江水流动；‘月’的特点：清冷、皎洁、灵动） 3. 追问：诗人为什么写‘半轮月’而不写‘满月’？（答案：‘半轮’既符合秋夜月相，又暗含离别之憾，暗示诗人与故乡、亲友的分离，为全诗奠定略带伤感的基调）。 1. 齐读前两句，圈点“月”相关词句； 2. 结合诗句，想象画面，小组讨论后回答教师提问； 3. 倾听教师讲解，理解“半轮月”的深层含义。 聚焦核心意象“月”，引导学生通过想象画面、小组讨论，品析“月”的特点和作用，突破教学重点，培养学生的想象能力和鉴赏能力。
梳理行旅路线，体会情感变化 1. 提问：“诗中提到了哪些地名？请找出来，梳理诗人的行旅路线（答案：地名：峨眉山、平羌江、清溪、三峡、渝州；路线：峨眉山→平羌江→清溪→渝州→三峡）。 2. 追问：‘夜发清溪向三峡’中的‘发’‘向’两个字，体现了诗人怎样的心境？（答案：体现了诗人急于远游、奔赴前程的豪迈与急切）。 3. 再问：‘思君不见下渝州’中的‘思君’‘不见’，又体现了诗人怎样的情感？（答案：体现了诗人对峨眉山月、故乡亲友的思念与不舍）。 4. 总结：诗人的情感是复杂的，既有远游的豪迈，又有离乡的乡愁，二者交织在一起。” 1. 圈点诗中的地名，梳理行旅路线，在练习本上书写； 2. 结合关键词，分析诗人的心境和情感，小组交流后发言； 3. 倾听教师总结，理解诗歌复杂的情感内涵。 通过梳理地名线索，引导学生体会诗人的行旅过程；结合关键词品析情感，帮助学生理解诗歌中豪情与乡愁的矛盾统一，突破教学难点。
品析艺术手法 1. 提问：“这首诗运用了什么写作手法？有什么作用？（答案：借景抒情，以‘月’为载体，将写景、叙事、抒情融为一体，含蓄地表达了诗人的思乡之情和远游豪情；动静结合，‘月’为静，‘影入江水流’为动，使画面灵动鲜活）。 2. 补充：诗中密集连用五个地名，营造了空间急速转换、舟行迅疾的感觉，使全诗意境连贯。意境上，以五地串联勾勒千里蜀江图景，开阔空灵；结构上，叙事脉络清晰，画面层层推进；情感上，以路途渐远，暗衬思乡之浓。 1. 回忆借景抒情、动静结合等写作手法的特点； 2. 结合诗句分析写作手法及其作用，主动发言； 3. 记录教师补充内容，加深对诗歌艺术特色的理解。 引导学生品析诗歌的艺术手法，提升诗歌鉴赏能力，理解李白诗歌“清水出芙蓉，天然去雕饰”的艺术风格。
深情朗读，感悟诗情 1. 指导朗读：前两句平缓舒展，读出月光的清冷与画面的静谧；后两句稍带急切，读出远游的豪迈，末句“思君不见”语速放缓，重读“思”字，读出思念与不舍。 2. 组织学生分组朗读、指名朗读、齐读，评选“最佳朗读者”。 1. 倾听教师朗读指导，调整自身朗读语气和节奏； 2. 参与各类朗读活动，通过朗读体会诗歌的情感和意境；3. 倾听同学朗读，相互评价，提升朗读水平。 以读促悟，通过多种形式的朗读，让学生在朗读中加深对诗歌情感和意境的理解，培养学生的朗读表现力。
（四）结月升华，涵咏诗心（用时5分钟）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
小结回顾 1. 提问：“本节课，我们围绕主问题，探究了李白笔下‘峨眉山月’的情感内涵，谁能总结一下，这首诗主要表达了诗人怎样的情感？（答案：表达了诗人离乡远游的豪迈意气和对故乡、亲友的思念之情）。 2. 总结：《峨眉山月歌》以‘月’立骨，以行旅为线，将写景、叙事、抒情完美融合，二十八字却意蕴悠长，展现了青年李白的风采，也让我们感受到了古典诗歌的魅力。希望同学们课后能多诵读古诗词，传承中华优秀传统文化。” 3. 带领学生齐背全诗，巩固所学。 1. 回顾本节课内容，思考并回答教师提问； 2. 倾听教师总结，梳理本节课重点知识； 3. 跟随教师齐背全诗，巩固背诵。 通过小结，帮助学生梳理本节课重点知识，巩固对诗歌情感和艺术特色的理解；齐背全诗，强化记忆，升华情感，实现教学目标。
作业设计
（一）必做作业
1.默写《峨眉山月歌》全诗，要求字迹工整，无错别字、无涂改；解释“半轮秋”“平羌”“君”“下”四个词语的含义。
2.朗读诗歌，录制一段1-2分钟的朗读音频，注意把握节奏和情感，提交至班级群。
3.用简洁的语言，描述“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流”两句诗描绘的画面，不少于50字。
（二）选做作业（二选一）
1.搜集李白其他与“月”相关的诗句（至少3句），结合诗句分析“月”在不同诗句中的意象含义，写一段100字左右的赏析。
2.假设你是24岁的李白，在夜发清溪的船上，写下一篇简短的日记，抒发你当时的心境，不少于100字。
板书设计
峨眉山月歌（李白）
意象：月（清冷、皎洁、灵动）—— 故乡、思念
行旅路线：峨眉山 → 平羌江 → 清溪 → 渝州 → 三峡
情感：豪迈（远游） 乡愁（思君）
手法：借景抒情、动静结合
主旨：离乡远游的豪情与对故乡亲友的思念

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