资源简介

《桂花雨》教学设计
学科：小学语文
年级：五年级上册
单元主题：一花一鸟总关情
一、教学目标
1. 认识“箩、杭”等生字，会写“懂、兰、箩、婆、糕、饼、浸、缠、茶、捡”等生字；正确读写“欣赏、糕饼、沉浸、箩筐、香飘十里”等词语；能有感情地朗读课文，梳理“爱桂花—摇桂花—思桂花”的课文脉络，简洁概括桂花承载的童年回忆。
2. 抓住“缠、摇、喊、浸、又”等关键词品读文本，通过对比品读、情境想象，体会桂花香气、摇花乐的童真童趣，读懂文本蕴含的思念故乡之情，感知借物抒情的表达逻辑。
3. 感受散文语言之美，习得借助具体事物、具体事件和关键细节抒发情感的写法，完成“花木童年簿·桂花记忆卡”，为单元习作积累素材。
二、教学重难点
教学重点：品读“桂花香”“摇花乐”，依托文本朗读品词，体会童年乐趣、亲情与乡情。
教学难点：理解“乐中藏愁”，体会母亲话语、结尾“又”字蕴含的思念故乡之情；理解借物抒情，情感依附于具体事物、具体事件和关键细节。对五年级学生而言，重点体会淡淡的怀念与眷恋，不追求过度成人化解读。
三、学情分析
五年级学生具备默读、圈画批注能力，能够读懂课文故事情节，但对散文含蓄情感体悟较浅，容易只看到摇桂花的快乐，难以体会文字背后深沉的思念故乡之情；炼字赏析缺少文本依据；能够读懂借物抒情，但较难迁移运用到习作。教学设置批注、对比品读支架，课外资料服务文本解读，不替代文本分析。对“乐中藏愁”的体会，定位在“淡淡的怀念、眷恋、思念”即可。
四、评价任务
学习目标 可观测评价任务 评价方式 达成证据
字词掌握 字词闯关、重点生字书写练习 同桌互评、教师巡评 字音读准；“箩、糕、浸”结构匀称、关键笔画到位
梳理脉络 课前填写、课中修正“桂花回忆地图”，概括课文主要内容 小组展示、口头表达 能按“爱桂花—摇桂花—思桂花”说出三层内容
语言品读 圈画关键词句，做阅读批注；分层朗读训练 课堂观察、朗读星级评价、批注分享 能找出关键词，能解释词句意思，能读出情感
感悟情感 品读母亲的话与结尾句，完成句式仿写 课堂提问、书面练习 能结合文本说出“这里比不上家乡”的原因；能仿写思乡句式
写法迁移 填写“花木童年簿·桂花记忆卡” 成果展示 做到“事物+事件+关键细节+情感”，落实借物抒情雏形
五、教学准备
教师：单元篇章页PPT、词句对比阅读材料、琦君文本节选、学习单（桂花回忆地图、桂花记忆卡）。
学生：预习课文，圈画疑难字词，尝试填写“桂花回忆地图”，勾画描写桂花香的语句。
第一课时
闻香忆事，品读摇花乐
学习目标：
1. 认识“箩、杭”等生字，会写“懂、兰、箩、婆、糕、饼、浸、缠、茶、捡”，正确读写“欣赏、糕饼、沉浸、箩筐、香飘十里”等词语。
2. 有感情地朗读课文，借助“桂花回忆地图”梳理“爱桂花—摇桂花—思桂花”脉络，简洁概括课文主要内容。
3. 抓住“缠、使劲、摇哇摇、喊、满头满身”等词，品读“摇花乐”，体会童真童趣，初步感知借物记事抒情。
学习过程：
学习任务一：单元任务驱动，初识桂花雨
1. 出示单元篇章页，齐读单元主题句“一花一鸟总关情”，明确单元语文要素：体会借助具体事物抒发的情感；习作写心爱之物，寄托真情实感。
2. 发布单元总任务：班级开展“心爱之物博览会”，学生担任策展人。本课学习琦君“把情感藏于事物与事件”的表达方法，积累习作素材。板书课题。
3. 读题质疑，默读课文勾画解释“桂花雨”的语句。
出示句子：
桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”
指导朗读，抓住“纷纷、满头满身、好香”体会比喻的画面。
4. 确立核心问题：桂花带给作者哪些回忆？为什么这份记忆难以忘怀？
学习任务二：初读课文，夯实字词，梳理叙事脉络
1. 学生自由朗读课文，读准字音、读通句子，思考桂花带来的美好回忆。
2. 字词闯关。
出示词语：欣赏、兰花、婆婆、糕饼、沉浸、茶叶、杭州、箩筐、使劲、香飘十里。
· 正音：“浸、劲”前鼻音；“杭”后鼻音；区分多音字“劲”。
· 写字指导：“箩”竹字头，对比形近字“萝”；“糕”米字旁末笔变点；“浸”左右结构，注意右部穿插；“饼”食字旁。
· 书写评价标准：结构匀称、关键笔画到位，同桌互评打星。
3. 交流课前填写的《桂花回忆地图》，小组合作修正，全班归纳课文脉络：爱桂花—摇桂花—思桂花。学生尝试简洁概括课文主要内容。
学习任务三：聚焦摇花乐，抓关键词品读，体会童真
1. 学习提示：默读第5自然段，圈画体现快乐的词语，旁写1—2个感受词。学生自主批注学习。
2. 集体交流，依托文本词句品读，聚焦四处：
①“缠着母亲”：体会孩童急切期盼，朗读“妈，怎么还不摇桂花呢？”读出撒娇急切的语气。
②“使劲地摇、摇哇摇”：感受孩童尽兴投入的欢乐。
③“满头满身都是桂花”：想象桂花飘落满身的画面。
④“喊着”：品读感叹句，体会喜悦难以抑制的心情。
“可乐了”可一带而过，不单独展开。
3. 分层朗读与批注分享。
朗读表现评价：
☆读准节奏，读出“摇哇摇”的延绵感；
☆☆读出惊喜欢快的语气；
☆☆☆能结合文本词句说明快乐的来源。
理解表达评价：
能找出关键词；能解释关键词在句中的意思；能联系生活或文本说出阅读体会。
训练形式：自主读、同桌互读互评、师生合作读。
4. 课堂小结：作者没有直抒快乐，而是将情感寄托桂花与摇花事件，初步感知借物记事抒情。
作业设计：
1. 基础作业：生字书写组词；朗读“摇桂花”段落，读给家人听。
2. 预习任务：勾画文中描写桂花香的语句，圈出关键字，思考“浸”的意思。
第二课时
品桂香悟乡情，习得借物抒情
学习目标：
1. 品读描写桂花香的语句，聚焦“浸”字，通过对比、情境想象，体会花香浓郁、融入生活与记忆。
2. 研读母亲的话和结尾“又”字，结合文本依据体会思念故乡之情，理解“乐中藏愁”，但不拔高为成人式深沉乡愁。
3. 归纳借物抒情写法，完成“桂花记忆卡”，做到“事物+事件+关键细节+情感”，为单元习作积累素材。
学习过程：
学习任务一：温故导入，开启文本研读
借助“桂花回忆地图”回顾上节课内容，设置驱动任务：做“情感侦探”，挖掘藏在文字深处的情感。
学习任务二：品读桂花香，聚焦炼字“浸”
学习提示：浏览2—6自然段，横线勾画描写桂花香的句子，圈画关键字，做好批注。
1. 品读句子：
我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。
思考：写桂花外形朴素、花朵细小有什么作用？明确反衬手法，朗读读出对桂花的喜爱。
2. 品读重点句：
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
分层品读“浸”：
①本义：物体浸泡在液体中。
②语境义：把无形香气写得像水一样，无处不在。
③空间：前后左右十几家邻居。
④时间：全年、整个村子。
⑤生活：桂花茶、桂花糕饼，香气融入日常生活。
⑥情感：沉淀为故乡记忆。
对比品读：原句“浸”与改句“飘”对比朗读，体会“浸”写出香气浓郁，渗透包裹生活。
思辨探究：桂花只在秋天开放，为什么说“全年整个村子都浸在桂花香里”？引导学生从文本找依据：桂花茶、桂花糕饼、晒桂花、送桂花等。
带着理解齐读语句，重读“前后左右、全年、整个村子”。
学习任务三：研读关键语句，体悟乡情
1. 研读文本：
杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。秋天，我常到那儿去赏桂花。回家时，总要捡一大袋桂花给母亲。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
设问：杭州桂花香气浓郁，母亲为什么认为比不上家乡院子的桂花？
先让学生结合课文自主表达，从文本中找依据：摇花乐、父亲作诗、母亲担心台风、送桂花、全年浸在桂花香里等。再补充杭州满陇桂雨资料与相关诗句作为印证，资料后置，不替代文本分析。
思辨交流：杭州桂花不缺花香，缺少的是故乡的童年回忆、亲情往事。
2. 语言训练：仿照句式“这里的____再____，也比不上家乡的____”练习说话；积累“月是故乡明，水是故乡甜”等思乡短句。
3. 品读课文结尾：
于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。
抓住“又”体会反复、绵长的思念。适合五年级的定位：读出淡淡的怀念、眷恋，不拔高为成人式深沉乡愁。
朗读指导：“又”字轻读慢读，读出独白式的淡淡怀念。在充分解读文本基础上，简短补充琦君生平及阅读链接片段，体会“乐中藏愁”。
学习任务四：归纳写法，迁移实践
1. 小组讨论：琦君如何抒发思乡之情。师生共同提炼借物抒情：依托具体事物“桂花”，结合摇桂花等生活事件和关键细节，寄托思想情感。
2. 拓展感知：一句话带过琦君作品《春酒》《月光饼》，辨析文中承载情感的事物；不作为课堂重点展开，可放入选做阅读。
3. 课堂实践，完成“花木童年簿·桂花记忆卡”。
模板：
事物：桂花
相关往事：__________
关键细节：__________
内心情感：__________
要求：做到“事物+事件+关键细节+情感”。
作业设计：
1. 基础必做：听写改错，巩固易错字；有感情朗读全文。
2. 实践必做：完成“心爱之物博览会展品预选卡”，运用“事物+事件+关键细节+情感”记录生活素材，服务单元习作。
3. 选做提升：阅读琦君《留予他年说梦痕》片段，摘抄打动你的思乡语句。
六、板书设计
桂花雨（琦君）
一花一鸟总关情｜借物抒情
物：桂花 → 香（浸：花香→生活→记忆）
事：爱桂花—摇桂花（乐）—思桂花
情：童年之乐、亲情、思念故乡
对比：这里—家乡
（香—乐—愁）

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