资源简介

必修上册10.1《劝学》教学设计
一、教学基本信息
【课文篇目】《劝学》（《荀子》节选，统编版高中语文必修上册第六单元第10课）
【授课对象】高一年级学生
【课时安排】2课时（90分钟）
【课型定位】文言文精读课 · 思辨性阅读与表达
二、教材分析
《劝学》是战国时期思想家荀子的代表作开篇，全文围绕“学不可以已”这一中心论点，从学习的意义、作用、方法与态度三个层面层层展开，善用比喻、排比，逻辑严密，气势充沛。本课处于必修上册“学习之道”单元，单元导语强调“把握作者的观点和态度，关注作者思考问题的角度，学习有针对性地表达观点”。教学时应以文带言、言文并重，在疏通文意的基础上，引导学生体会荀子论证的智慧，并联系自身学习实际进行思辨表达。
三、学情分析
学生已在初中学习过《论语》《孟子》等先秦散文，具备一定的文言文阅读基础，但《荀子》文风浑厚、比喻密集，部分虚词（如“于”“而”“焉”）的用法仍需系统梳理。
高一学生对“学习”话题有真切体验，但常停留于经验层面，缺少对学习方法论的理性反思——这正是本文教学的生长点。
学生形象思维活跃，对“青出于蓝”“锲而不舍”等成语耳熟能详，但对论证结构的逻辑之美缺少自觉，需在课堂中搭建思维支架。
四、教学目标（指向语文核心素养）
语言建构与运用：积累“劝、中、就、参省、跬步、锲、镂”等重点实词及“于、而、之、焉”等虚词用法；熟读成诵，理解并翻译全文。
思维发展与提升：梳理文章“提出论点—分层论证—总结深化”的论证结构，分析比喻论证、对比论证的表达效果，体会论证的严密性。
审美鉴赏与创造：涵泳文章排比设喻、整散结合的语言之美，感受先秦诸子散文的逻辑力量与气势之美。
文化传承与理解：理解荀子“学不可以已”的学习观，辩证看待其性恶论背景下的学习主张，联系当下建构自己的学习观。
五、教学重点与难点
重点：掌握重点文言实词、虚词与特殊句式；理清三段论证的层次与中心论点的关系。
难点：理解比喻论证“以喻代议、寓议于喻”的特点及其逻辑效力；对“君子生非异也，善假于物也”作出当代阐释，完成有针对 性的口头表达。
六、教法与学法
教法：诵读感悟法、问题链导学法、比较品读法、情境任务驱动法。
学法：圈点批注、小组合作探究、思维导图建构、读写结合。
七、教学准备
教师：多媒体课件、荀子生平与“性恶论”背景微视频（3分钟）、《荀子》选段拓展材料。
学生：借助注释初读课文，标记疑难字句；回顾自己印象最深刻的一次学习经历。
八、教学过程
第一课时：诵读·通文·明结构
【环节一】情境导入——一个“学不会”的时代（约5分钟）
以“内卷”“躺平”“AI时代还需不需要苦学”三个网络热词切入，提问：学习的意义何在？方法何在？两千多年前，一位大儒给出了一份流传至今的答卷。引出课题与作者。
【环节二】知人论世——走近荀子（约5分钟）
播放微视频，简介荀子：战国末期赵国人，儒家集大成者，提出“性恶论”——正因人性本恶，才必须“化性起伪”，依靠后天学习改造自我。
点明：理解了“性恶论”，才算拿到了理解《劝学》的钥匙。
【环节三】诵读涵泳——读准·读顺·读出气势（约12分钟）
自由朗读，正字音：中（zhòng）绳、有（yòu）槁暴、参（cān）省、知（zhì）明、跬（kuǐ）步、锲（qiè）、镂（lòu）、驽（nú）马。
教师范读第二段，学生标注停顿，感受排比与顶真造成的连绵气势。
全班齐读，要求：字正腔圆，节奏鲜明，读出“劝”的恳切与“学”的昂扬。
【环节四】疏通文意——以“学习”学“学习”（约15分钟）
学生借助注释自主翻译，小组互查；教师以问题链点拨重点：
“青，取之于蓝，而青于蓝”——两个“于”有何不同？（介词，从/比，引出状语后置）
“木直中绳，輮以为轮”——“以为”是“认为”吗？（省略句，“以之为”）
“君子博学而日参省乎己”——“而”表什么关系？“乎”相当于哪个虚词？（递进/对己，介词“于”）
小结归纳：本文高频虚词“而”的四种用法（并列、递进、转折、修饰），学生当堂归类文中例句。
【环节五】整体感知——画出论证之“骨”（约8分钟）
学生速读全文，用思维导图梳理：中心论点“学不可以已”如何统摄各段？
明确三个分论点——学习的意义（改变自己、提升自己）、学习的作用（弥补不足）、学习的态度（积累、坚持、专一）。

第二课时：品言·悟理·践行
【环节一】复习检测·以旧带新（约4分钟）
抢答式检测重点词句，齐背第二段，快速回溯论证框架。
【环节二】品读鉴赏——比喻之美（约15分钟）
问题1：全文用了近二十个比喻，为何不见一个枯燥的说理？——明确“以喻代议、寓议于喻”，抽象道理借日常事物（蓝与靛、冰与水、木与轮、登高、顺风、舟楫）变得具体可感。
问题2：第二段五组比喻之间是什么关系？——前四组从正面论证“学”改变人，后两组从反面论证“不学”的后果，正反对比，逻辑严密。
比较品读：将“积土成山……用心躁也”一段与直白的道理表述对比朗读，体会排比、对偶带来的节奏美与气势美。
【环节三】思辨探究——“善假于物”的当代对话（约12分钟）
小组讨论后代表发言：
荀子说“君子生非异也，善假于物也”，今天的我们“假”于搜索引擎、AI工具，这算“善假”还是“假而不学”？
“锲而不舍”与“磨刀不误砍柴工”矛盾吗？如何理解坚持与方法的关系？
教师点拨：荀子的智慧不在给出答案，而在启发思考——工具可假，思考不可假；坚持可贵，方向与方法同样可贵。
【环节四】情境表达——做一次“当代劝学者”（约10分钟）
情境任务：班上有同学因成绩暂时落后而萌生“躺平”念头，请你以荀子的身份（可用原文语句）写一段150字左右的劝学辞，要求至少运用一个比喻。选2—3篇当堂朗读点评。
【环节五】总结升华（约4分钟）
师生共同收束：从“青出于蓝”到“锲而不舍”，荀子用一篇《劝学》告诉我们——学习是一生的修行。愿同学们都能“积跬步以至千里，积小流以成江海”。全班再次齐读全文，在诵读中下课。
九、板书设计
劝 学（荀子）
中心论点：学不可以已
┌─────────┼────────┐
意义 作用 态度
改变自己 弥补不足 积累·坚持·专一
（喻：青蓝冰水）（喻：登高顺风）（喻：积土积水 锲镂 蚓蟹）
比喻论证 · 对比论证 · 排比气势
十、作业设计（分层）
基础层：背诵全文；整理“于、而、之”在本文中的用法表格。
提升层：摘出本文中最打动你的一处比喻，写200字鉴赏文字，分析其论证效果。
拓展层：比较阅读《论语》“学而时习之”与荀子“学不可以已”，围绕“先秦儒家学习观”写400字短评。

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