资源简介

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Unit 2 My feelings
课时3 Part A Let’s spell
一、教学设计说明
本单元的主题内容是：情绪与情感，情绪与行为的调节与管理；个人感受与见解，倾听，体谅他人，包容与宽容，单元的各个板块介绍了情绪及情绪管理方法，探讨了双方意见不一致的情况下如何沟通并解决问题，旨在帮助学生识别并关注自己的情绪，学习换位思考，通过积极沟通解决问题，学生通过本单元的学习，能识别并介绍自己的情绪，给遇到问题和困难的人提出合理建议；能制作并介绍自己的情绪书。 本单元和第一单元围绕问题“How do people communicate with each other ”展开，共同引导学生探究同伴交往、相互尊重、友好互助等内容，三年级下册第二单元B部分的问题是“How do we show our feelings ”，本单元围绕问题“How do people get along ”展开，引导学生识别并关注自己的情绪，理解并体谅他人的感受，学生通过螺旋上升式的探究，逐渐深入理解调节并管理自己的情绪的积极作用，探究人与人相处过程中有效沟通并化解矛盾的方法。 本单元通过问题链“How do people get along ”（单元问题）—“How do we express our feelings ”（A部分问题）—“How can we understand each other better ”（B部分问题）架构单元学习目标并串联单元学习内容，引导学生在解决问题和完成任务的过程中针对单元主题形成自己的认识，构成包含目标、活动、情境、知识、技能和评价的整体设计。 本单元必学内容包括A、B部分。A部分主要包括陈杰给Mike提建议帮助他解决困难的对话（Let’s talk）；不同情绪的词汇（Let’s learn）；有关字母组合ee和ea发音规则的歌谣（Let’s spell）。B部分主要包括Miss White给John提出建议，引导他积极处理和同学的不同意见的对话（Let’s talk）；有关解决问题建议的短语（Let’s learn）；阅读Jim的一封电子邮件，识别他的不良情绪及其成因，完成给Jim回复电子邮件提建议的任务（Read and write）。选学内容C部分包括制作情绪书的项目活动（Project）；两个孩子想办法帮助宠物狗熟悉下雪的环境，然后共同嬉戏的拓展阅读语篇（Reading time）；单元学习结果的自我评价（Self-check）。 完成本单元的教学一般需要四至六个课时，课时较充裕时，必学板块每页可用一个课时完成，选学板块Project和Reading time可以并入第五、第六课时或其他课时，也可以作为课后作业。教师也可以用四个课时完成本单元教学，例如第一课时教学A部分的Let’s talk和Let’s learn，同时将C部分Project的步骤1融入该课时进行整合教学；第二课时教学A部分的Let’s spell；第三课时教学B部分的Let’s talk和Let’s learn，同时将C部分Project的步骤2融入此课时的拓展与巩固环节进行整合教学；第四课时教学B部分Read and write，将C部分Project的步骤3和步骤4作为课后作业。教师也可以根据实际情况以其他方式对各板块内容进行整合或取舍。
二、学情分析
五年级学生经过之前英语学习，已具备一定的拼读基础、词汇积累和语感，能够听懂简单的歌谣与指令，具备合作学习与独立拼写的能力。在本单元前两课时，学生已学习情绪词汇（happy, sad, angry, worried, excited）及“How does…feel He’s/She’s…”等表达。 学生对歌谣、绘本兴趣浓厚，乐于模仿和表演。但学生对字母组合的发音规律尚缺乏系统的归纳能力，长音 /i / 发音不够饱满、易与短音混淆，在单线上规范拼写单词和书写句子仍需教师示范与支架引导。
三、单元教学目标
经过本单元的学习，学生能够： 1.关注自己的情绪，知道遇到问题时及时求助；学会换位思考，在理解并体谅他人的基础上，给他人提出合理建议。 2.能用所学语言结合肢体动作恰当地描述自己的情绪及其原因；认真倾听他人的问题并给出合理建议。 3.利用主题分类法、图片信息和构词法识别和梳理有关情绪和建议的单词和词组，并用这些单词和短语介绍和谈论情绪并给他人提出建议。 4.感知、辨别字母组合ee和ea的发音；根据单词中字母或字母组合与其发音的对应关系拼读、拼写单词；在单线上规范书写由包含字母组合ee和ea的单词构成的句子。 5.体会语篇中图片与文字之间的关系，识别语篇中的因果关系；了解Email的基本格式以及在电子邮件中如何描述问题并向他人求助；根据提示提取情绪及其成因的信息并完成表格；依据图文提示完成回信。
四、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够： 1. 能够通过听录音、学唱歌谣，感知、辨别字母组合ee和ea的发音。 2. 能够借助录音观察、归纳字母组合ee和ea的发音规律，尝试朗读包含这两个字母组合的单词。 3. 能够借助拼读规则在单线上拼读和拼写包含ee和ea的单词，做到书写规范、正确；能够在单线上书写一个句子，句子包含由ee和ea构成的单词。 4. 能够理解歌谣大意，再次思考开篇页问题，体会好朋友在一起的欢乐。
五、语篇分析
【What】歌谣描写了小羊与蜜蜂相遇并成为好朋友的欢乐场景：A sheep meets a friendly bee. It is so happy to see the bee. The sheep and the bee speak over tea. Oh! The summer season is so free! 语篇集中呈现了含 ee 的单词（sheep, meet, bee, see, free）和含 ea 的单词（speak, season, tea）。 【Why】语篇以歌谣为载体，让学生在节奏明快的韵律中感知、辨别字母组合 ee 和 ea 发长音 /i / 的发音规律；同时借助“小羊与蜜蜂成为好朋友”的场景，渗透“朋友相处欢乐、友好互助”的情感主题，呼应单元开篇页问题，体会好朋友在一起的欢乐。 【How】语篇为四行韵律歌谣，节奏明快、押韵对称、朗朗上口；集中复现目标字母组合 ee/ea，词形特征鲜明，便于学生在语境中观察、归纳发音规律；语言简单、重复度高，适合听、唱、跟读，支撑“感知—发现—拼读—运用”的学习路径。
六、教学重难点
【重点】 1. 感知、辨别字母组合 ee 和 ea 的发音，归纳其发长音 /i / 的规律。 2. 借助拼读规则拼读、拼写包含 ee 和 ea 的单词，并能规范地书写句子。 【难点】 1. 正确发出长音 /i /，区分长音与短音，使发音饱满到位。 2. 在单线上规范、正确地拼写含 ee/ea 的单词并书写包含它们的句子。
七、教学过程
环节一：Warm-up & Lead-in（热身导入）
教学活动 活动层次 效果评价
1.课程导入：教师创设小蜜蜂收到绵羊来信的情境，让同学们感知小蜜蜂想要参加下午茶茶会，要完成的5个任务，同学们齐心协力，学习语音内容，帮助蜜蜂顺利通关，导入本课时的语音教学。 学习与理解 观察学生能否快速进入故事情境，主动倾听任务要求，判断学生课堂学习兴趣是否被激发；观察学生是否清楚知晓本节课闯关任务，能否主动表达想要帮助蜜蜂通关的意愿。
【设计意图】以蜜蜂收到绵羊来信、赴下午茶茶会为故事主线，把枯燥的语音学习转化为闯关任务，贴合小学生爱童话、喜欢挑战的心理特点，降低语音课的枯燥感，调动学生课堂参与欲望。
环节二：Garden Rhyme Time（花园下午茶歌谣会）
教学活动 活动层次 效果评价
1.教师播放ea,ee的视频儿歌，学生观看视频，初步感知字母组合ea,ee的发音。 2.教师出示歌谣的第一张插图并提问：What animals can you see 学生观察插图并回答：A sheep and a bee. 教师呈现歌谣文本并播放录音并提问：Who does the sheep meet 学生回答：The sheep meets a friendly bee. 教师讲解meet的发音和例句。 3.教师出示第二张插图和歌谣文本，并提问：How does the sheep feel 学生观察绵羊和蜜蜂的面部表情并回答：It is so happy to see the bee. 4.教师出示第三张插图和歌谣文本，提问:What do they do 学生回答: They speak over the tea.教师讲解speak,的发音和例句并结合图片理 解speak over tea 的意思. 5.教师出示第四张插图和歌谣文本，请学生关注插图中的花草，提问 “When can you see so many flowers Which season ”，引导学生根据生活经验回答 “In spring.” “In summer.”，引出 season 一词。教师带读 season，请学生关注字母组合 ea 的发音。 6.教师请学生观看歌谣的动画，欣赏绵羊和蜜蜂在夏日一起喝茶谈天的温馨画面。教师提问 “How would you feel on such a nice summer day ”，引导学生关注歌谣最后一句 “The summer season is so free!” 体会句意。讲解free的发音与例句，教师请学生关注 free 中 ee 的发音. 7.Listen and repeat. 教师播放歌谣的视频或音频，学生听歌谣并模仿跟读，进一步感知字母组合的发音。 学习与理解 学习与理解 观察学生观看视频、插图时的专注度；看学生能否主动观察图片细节（动物、表情、花草），跟随问题进行思考。 观察学生能否仔细观察插图，抓住画面信息回应问题 “What do they do ”；能否听懂句子They speak over the tea.，借助图片理解短语含义。 观察学生观看动画的状态，能否融入场景氛围，主动思考教师的情感提问，结合画面说出愉悦、开心等相关感受。 可以独立跟读，发音清晰准确，语调贴合音频，朗读流畅。
【设计意图】 1.多模态输入，感知语音：利用儿歌视频、插图、音频，调动学生视觉、听觉感官，把ea/ee发 /i / 的语音知识嵌入歌谣语境，避免孤立记发音，落实 “在语篇中学语音”，符合小学英语语音教学理念。 2.图文设问，层层推进：依托 4 幅插图设置递进式问题链，由识别动物→感受情绪→了解行为→感知季节，引导学生看图观察、思考表达，理解歌谣大意；同时在句子中拆解meet, speak, season, free等目标词，聚焦ea、ee字母组合发音，实现词不离句，句不离篇。 3.情境连贯，呼应导入：延续蜜蜂与绵羊下午茶的故事主线，插图和歌谣内容和导入环节的茶会闯关任务前后呼应，保持课堂情境完整性，让语音学习在同一个故事场景里发生，降低理解难度。
环节三：Word Treasure Hunt（花园单词寻宝站）
教学活动 活动层次 效果评价
1.教师播放歌谣视频，并提问：Which sound do you hear the most 学生观看后回答：/i:/ 2.Listen and circle.教师呈现歌谣文本，提问Which words have the sound /i:/ 教师播放录音，学生听录音并圈出包含/i:/发音的单词。 3.Compare and say&Let’s learn. (1)教师出示sheep，meet，bee,see,free并提问：What do these words have in common 学生观察后回答：都包含：ee教师继续提问：What sound does “ee” make 教师出示这些单词的图片，让学生听单词的发音后总结归纳ee的发音是/i:/。 (2)教师出示speak，season，tea并提问：What do these words have in common 学生观察后回答：都包含：ea教师继续提问：What sound does “ea” make 教师出示这些单词的图片，让学生听单词的发音后总结归纳ea的发音是/i:/。 (3)教师出示he，she等单词，让同学们听录音回顾-e的发音。 4.教师讲解/i:/的发音技巧，播放发音口型视频，让同学们了解发音规则，更准确的发音。 5.思维导图总结更多包含ee,ea的单词。 学习与理解 学习与理解 学习与理解 观察学生观看视频时是否专注，能否捕捉歌谣里重复出现的核心发音。 观察学生能否边听录音边在文本中定位单词，完成圈画任务。 观察学生是否主动观察单词拼写，发现单词共同字母组合。 观察学生观看口型视频时，是否模仿口型，注意长音特点。知道 /i / 是长元音，记住发音口型要点，跟读单词时尝试拉长音。发音口型标准，长音饱满，能有意识区分长音 /i / 和短音 / /。 评价学生是否构建起ee、ea发 /i / 的知识框架，能够运用规则拼读新单词，实现语音知识迁移。
【设计意图】本环节在歌谣感知的基础上，从听辨感知→圈词定位→对比归纳→发音操练→拓展积累层层递进，引导学生自主发现ee、ea字母组合发 /i / 的语音规律，实现 “从感性听音到理性归纳规则” 的转变。以问题链驱动学生观察、对比、总结，突出学生主体地位；借助图片、口型视频、思维导图等多模态资源，拆解发音要点，帮助学生构建语音知识体系。同时回顾-e发 /i /，建立知识联结；思维导图拓展词汇，帮助学生迁移运用发音规则，做到见词能读，落实语音教学目标。
环节四：Sound Check Station（花园听音辩词站）
教学活动 活动层次 效果评价
1.教师出示老虎机的图片，并呈现字母与单词，让同学们拼读单词，培养见词能读的能力。 2.Read and say. Then listen and tick. 教师请学生结对，尝试拼读活动 2 的单词，然后带读单词，请学生观察教师发音时的口型。教师播放活动 2 的录音，学生听录音并圈出听到的单词。教师再次播放录音，带领学生核对答案。 学习与理解 能够自主拆分单词，独立拼读新词，熟练运用本节课学到的发音规则见词能读。 能认真听录音，在单词中圈出听到的词汇，完成基础听力任务。
【设计意图】本环节属于语音操练巩固活动，借助趣味老虎机教具激发学生拼读兴趣，遵循自主拼读→结对练习→听音判断→核对纠错的顺序，实现 “认读 - 拼读 - 听辨” 三维训练。学生先尝试自主拼读，落实见词能读；结对合作降低开口压力，通过观察口型规范发音；再借助听力任务，建立音形对应关系，巩固ee/ea发 /i / 的语音规则，实现从 “会读单词” 到 “能听辨发音” 的迁移，夯实本课语音重难点。
环节五：Story Workshop Station（花园故事创作坊）
教学活动 活动层次 效果评价
1.Listen, write and say. 教师播放录音，请学生按照发音规则拼写单词 see、eat、speak，补全句子。教师再次播放录音，带领学生核对答案并检查自己的书写是否正确、规范，然后学生朗读填写完成的句子。 2.Write a sentence using some words with ee or ea. 教师请几名学生分别说一个包含至少两个语音例词的句子，学生可以读出歌谣或活动 3 中的句子。 3.Read and write 教师将本节课重要的单词挖空，学生回顾歌谣并写出单词。 4.Think and say 教师提问：How do the sheep and the bee express their feelings 学生回答：They enjoy the free summer season./They speak over tea. /They are happy and friendly.进一步体会单元主题意义，接下来教师播放AI赋能视频，再次强化单元主题。 5.Summary：教师总结发/i:/的三个字母组合，分别是：ee，ea，-e.学生回顾包含这三个字母组合的单词，教师总结，最后同学们大声读出单词。 学习与理解 大部分学生能认真聆听录音，借助本课发音提示，写出目标单词，完成句子补全。拼写困难学生，引导回忆字母组合ee、ea，拆分发音辅助书写。 大多数学生能够说出或读出包含两个及以上目标例词的句子，句子中目标单词的 /i / 发音准确。表达困难的学生，可以先选用歌谣、活动 3 原句进行朗读，降低创编难度。 可以结合提示说出相关句子，理解故事里绵羊和蜜蜂的情绪，抓住单元主题大意。回答困难的学生，教师给出句型提示，引导提炼核心信息。
【设计意图】本活动实现语音学习从听、读到拼写运用的进阶，引导学生运用ee/ea发 /i / 的发音规则听音写词，落实听音能写。在句子语境中完成单词填写，避免孤立记单词；核对书写环节兼顾单词拼写规范，最后朗读完整句子，实现音、形、义、句一体化，把语音规则转化为读写能力，层层落实语音教学目标。
环节六Garden Tea Party（花园下午茶派对）
教学活动 活动层次 效果评价
1.蜜蜂采蜜回家游戏练习单词，教师可以组织学生抢答，小组pk的方式进行游戏。 2.蜜蜂酿蜜游戏练习拼读：教师可以组织学生抢答，小组pk的方式进行游戏。 3.拓展绘本阅读:The Green Family Goes Out;在绘本阅读中继续巩固字母组合的发音。 教师播放蜜蜂和绵羊在花园悠闲地享受下午茶的视频，恭喜同学们帮助小蜜蜂顺利闯关！ 应用与实践 能识别目标单词，抢答时可以读出单词，基本读准 /i / 发音。认读较慢的学生，可由组员协助提示，给予多次答题机会。 独立拆分字母组合，自主完成拼读，长音 /i / 发音到位，抢答自信流畅。 学生能跟随教师朗读绘本，能找出绘本中含 ee 的单词，读准目标发音。
【设计意图】在单词、拼读练习之后，将语音学习迁移到语篇阅读。借助绘本故事，在完整语境中巩固 ee 字母组合 /i / 的发音，实现 “词→句→篇” 递进。同时搭配蜜蜂绵羊下午茶视频，串联本课闯关主线，给学生闯关成功的成就感；在故事阅读中体会阅读乐趣，培养 phonics 阅读意识，做到在阅读中运用语音知识自主解码生词。
八、课堂小结
九、作业设计
十、板书设计
十一、教学反思
本节课是人教五年级上册Unit2 Part A Let’s spell语音课，围绕字母组合ee、ea发长音 /i /开展教学，以“小蜜蜂赴绵羊下午茶茶会闯关”为完整故事情境，落实“词不离句、句不离篇”的语音教学理念，将语音知识学习与单元情绪交友主题融合，课后结合课堂实际从亮点、不足、改进方向三方面反思如下： 一、教学亮点 情境主线贯穿课堂，化解语音课枯燥感 整节课以蜜蜂闯关参加下午茶茶会作为大任务串联各个教学环节，从导入的任务发布，歌谣感知、单词寻宝、听音辨析、故事创作，到最后的下午茶派对闯关成功，情境前后闭环。把机械的语音拼读训练转化成闯关游戏，符合五年级学生的心理特点，充分调动学生参与热情，学生课堂参与度较高，能够跟随故事推进完成听、看、读、写各项学习活动，同时歌谣文本承载“友好交友、感受快乐”的主题，实现语音知识与单元育人主题的融合。 遵循语音学习规律，落实学生主体地位 本课遵循“感知—发现—归纳—操练—迁移运用”的语音学习路径。先借助歌谣音频、动画、插图多模态输入让学生感性感知 /i / 发音；再通过问题链引导学生自主观察、对比单词，自己归纳ee、ea的发音规则，而不是教师直接灌输知识点；之后开展拼读、听辨、听音写词、句子书写层层递进的操练，还回顾了e发 /i / 的旧知，建立知识网络；最后拓展绘本阅读，做到见词能读、听音能写，落实语音课核心目标。课堂设置效果评价，关注不同层次学生的课堂表现，对拼读困难学生给予支架提示，体现分层教学。 音形义句一体化，重视读写输出落地 没有把语音教学局限在单词认读层面，依托歌谣语篇，在句子当中学习单词发音；设置Listen, write and say、句子创编任务，要求学生在四线三格中规范书写含ee/ea的单词与句子，兼顾发音、拼写、书写规范。作业设计分层，基础层是模仿跟读歌谣，巩固层是找同类发音单词，提升层是创编小故事，满足不同能力学生的发展需求。板书设计可视化，把字母组合、例词、歌谣原句结合，直观帮助学生梳理课堂知识。 二、课堂存在不足 发音难点突破仍有欠缺，个体纠错不够充分 本课难点是长音 /i / 发音饱满，区分长音/i /与短音/ /。课堂集体模仿口型视频、集体跟读较多，但课堂人数多，很难兼顾到每一位学生。部分学生依旧把长音读得短促，混淆长短元音；课堂多是集体纠正，对个别发音不到位学生缺少一对一的听音纠音，部分学困生只是跟随大流跟读，并没有真正掌握口型和发音长短的区别。 创编输出活动时间分配紧张，学困生输出受限 在Story Workshop故事创作坊环节，听音写词、句子创编、主题感悟几个任务集中，课堂时间有限。能力强的学生可以独立创编含有ee/ea的新句子，但是基础薄弱的学生大多只能朗读歌谣现成句子，独立创编句子、小故事难度偏大，留给学生思考、小组互相讨论创编的时间不够充分，学生创造性输出没有完全释放。 拓展绘本阅读处理比较浅显 拓展绘本 The Green Family Goes Out 主要让学生找出含有ee的单词、跟随朗读，更多停留在找发音单词，没有深度挖掘绘本内容。留给绘本阅读时间较短，没有引导学生完整理解绘本小故事，语音向阅读迁移的训练还可以进一步深化。 课堂评价形式可以更加丰富 本节课更多是教师口头评价，缺少学生互评、小组互评。在拼读闯关、小组PK游戏环节，评价大多停留在判断读对、读错，缺少过程性评价，对学生拼读思路、发音进步的反馈不足。 三、改进方向 分层落实发音难点，加强个体纠音 课堂增加两两互查发音活动，学生结对，互相观察口型，互相听辨长短音 /i / 和 / /；巡视课堂的时候重点关注发音薄弱学生，进行个别示范纠正。可以设计长短音对比小游戏，对比sheepship这类易混单词，强化长音要拉长读的意识。课后作业鼓励学生录制10秒单词朗读小音频，方便教师课后查看学生个体发音情况。 优化课堂时间分配，搭建更多输出支架 调整各环节时间，压缩机械操练的时间，给句子、小故事创编预留充足小组合作时间。为学困生提供句型支架、单词词库，降低创编难度，例如给出句型：I see ____. I like to eat ____.，学生挑选ee/ea例词完成句子，让不同水平学生都可以完成输出任务。 深度利用拓展绘本，强化语音阅读迁移 后续课时或者课后阅读时间，完整处理拓展绘本。除了找出目标发音单词之外，引导学生运用本节课phonics知识自主解码绘本生词，完整读懂小故事，真正实现“用语音知识去阅读”，提升学生拼读阅读意识。 丰富多元课堂评价，落实过程性评价 增加小组互评、同伴评价，在拼读PK闯关活动，设置评价小标准：口型是否到位、长音是否饱满、单词拼读是否准确。可以使用简单星级评价，不只看答案对错，更关注学生拼读尝试、课堂进步，发挥评价激励作用。 加强课内外联结 鼓励学生在课外阅读绘本、课外读物中主动寻找ee、ea发 /i / 的单词，建立班级语音单词积累本，把课堂语音学习延伸到课外阅读当中。同时继续依托单元主题，在语音课堂继续渗透友好交往、体会快乐的情感教育，做到语言知识与育人价值统一。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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