资源简介

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Unit 2 My feelings
课时4 Part B Let's talk & Choose and talk
一、教学设计说明
本单元的主题内容是：情绪与情感，情绪与行为的调节与管理；个人感受与见解，倾听，体谅他人，包容与宽容，单元的各个板块介绍了情绪及情绪管理方法，探讨了双方意见不一致的情况下如何沟通并解决问题，旨在帮助学生识别并关注自己的情绪，学习换位思考，通过积极沟通解决问题，学生通过本单元的学习，能识别并介绍自己的情绪，给遇到问题和困难的人提出合理建议；能制作并介绍自己的情绪书。 本单元和第一单元围绕问题“How do people communicate with each other ”展开，共同引导学生探究同伴交往、相互尊重、友好互助等内容，三年级下册第二单元B部分的问题是“How do we show our feelings ”，本单元围绕问题“How do people get along ”展开，引导学生识别并关注自己的情绪，理解并体谅他人的感受，学生通过螺旋上升式的探究，逐渐深入理解调节并管理自己的情绪的积极作用，探究人与人相处过程中有效沟通并化解矛盾的方法。 本单元通过问题链“How do people get along ”（单元问题）—“How do we express our feelings ”（A部分问题）—“How can we understand each other better ”（B部分问题）架构单元学习目标并串联单元学习内容，引导学生在解决问题和完成任务的过程中针对单元主题形成自己的认识，构成包含目标、活动、情境、知识、技能和评价的整体设计。 本单元必学内容包括A、B部分。A部分主要包括陈杰给Mike提建议帮助他解决困难的对话（Let’s talk）；不同情绪的词汇（Let’s learn）；有关字母组合ee和ea发音规则的歌谣（Let’s spell）。B部分主要包括Miss White给John提出建议，引导他积极处理和同学的不同意见的对话（Let’s talk）；有关解决问题建议的短语（Let’s learn）；阅读Jim的一封电子邮件，识别他的不良情绪及其成因，完成给Jim回复电子邮件提建议的任务（Read and write）。选学内容C部分包括制作情绪书的项目活动（Project）；两个孩子想办法帮助宠物狗熟悉下雪的环境，然后共同嬉戏的拓展阅读语篇（Reading time）；单元学习结果的自我评价（Self-check）。 完成本单元的教学一般需要四至六个课时，课时较充裕时，必学板块每页可用一个课时完成，选学板块Project和Reading time可以并入第五、第六课时或其他课时，也可以作为课后作业。教师也可以用四个课时完成本单元教学，例如第一课时教学A部分的Let’s talk和Let’s learn，同时将C部分Project的步骤1融入该课时进行整合教学；第二课时教学A部分的Let’s spell；第三课时教学B部分的Let’s talk和Let’s learn，同时将C部分Project的步骤2融入此课时的拓展与巩固环节进行整合教学；第四课时教学B部分Read and write，将C部分Project的步骤3和步骤4作为课后作业。教师也可以根据实际情况以其他方式对各板块内容进行整合或取舍。
二、学情分析
已有基础：学生在本单元前 3 课时已学习情绪词汇（happy, sad, angry, worried, excited）及“You look…/What’s the matter ”等表达，具备一定的听说基础与对话经验。 生活经验：五年级学生对“和朋友意见不合、闹矛盾”有真实体验，本课话题贴近校园生活，容易引发共鸣，具备开展交际活动的心理基础。 潜在困难：核心句型“It’s important to…”“I need to…”“You can…”“I’m afraid he’s angry with me”等为新增表达，结构较复杂；在真实情境中综合运用多种建议句式（need to / can / important to / don’t / why not）分析原因、提出合理建议并推动对话，是本课最具挑战性的任务，需要借助情境、图片与语言支架逐层突破。
三、单元教学目标
经过本单元的学习，学生能够： 1.关注自己的情绪，知道遇到问题时及时求助；学会换位思考，在理解并体谅他人的基础上，给他人提出合理建议。 2.能用所学语言结合肢体动作恰当地描述自己的情绪及其原因；认真倾听他人的问题并给出合理建议。 3.利用主题分类法、图片信息和构词法识别和梳理有关情绪和建议的单词和词组，并用这些单词和短语介绍和谈论情绪并给他人提出建议。 4.感知、辨别字母组合ee和ea的发音；根据单词中字母或字母组合与其发音的对应关系拼读、拼写单词；在单线上规范书写由包含字母组合ee和ea的单词构成的句子。 5.体会语篇中图片与文字之间的关系，识别语篇中的因果关系；了解Email的基本格式以及在电子邮件中如何描述问题并向他人求助；根据提示提取情绪及其成因的信息并完成表格；依据图文提示完成回信。
四、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够： 1. 能够通过听录音、看图、看动画等，获取John和Mike的意见分歧，教师的建议以及Mike的解决方案；能够理解对话大意，懂得认真倾听、积极沟通有助于解决问题。 2. 能够听、说、认读核心句型 “It’s important to …” “You can/need to …”，并恰当运用所学语言提出建议，帮助他人解决问题。 3. 能够在他人描述自己遇到的困难时认真倾听，获取关键细节，并在交流中通过提问、分享感受或提出建议来推动对话继续。 4. 能够选择问题情境，分析产生问题的原因，并向对方提供建议和帮助。 5. 能够按照正确的语音、语调朗读所学对话，感知句子中的降调、连读和失去爆破。
五、语篇分析
【What】语篇内容 本篇属于情景对话类口语语篇，分为两段小对话。第一段是 Binbin 与 Mike 的对话，Mike 因为和 John 对学校项目有不同想法而感到不开心，Binbin 给出倾听彼此的建议；第二段是 Miss White 与 John 的对话，John 同样因项目意见分歧感到担忧，Miss White 给出沟通建议，最后 Mike 主动提出折中方案，邀请 Chen Jie 一起合作，矛盾得到化解。 核心词汇：worried, matter, project, different 核心句型：It’s important to… / You can / need to … / What’s the matter 。整个对话围绕朋友之间产生意见分歧这一真实校园生活事件展开，呈现人物的情绪变化、问题由来、他人建议与问题解决的完整链条。 【Why】语篇意图与主题意义 本单元大主题为 How can we understand each other better （我们如何更好地相互理解）。编者创设校园同伴发生意见分歧的真实交际情境，一方面承载询问他人困境、提出沟通建议的语言知识，让学生学会描述烦恼、给予建议的表达；另一方面渗透人际交往的育人价值，引导学生懂得：朋友之间出现不同想法是正常的，认真倾听、主动沟通、换位思考可以化解矛盾，学会尊重差异，友好处理同伴之间的分歧，落实单元人际交往的主题意义。 【How】文体结构、语言特征与教学功能 从文体结构上看，对话按照 “呈现烦恼 — 分析问题 — 给出建议 — 解决矛盾” 的逻辑推进。分为两个交际场景：第一个场景是 Binbin 安慰开导 Mike；第二个场景是 Miss White 开导 John，最后 Mike 主动和解，形成完整的故事闭环。 语言特点：以日常口语问句 What’s the matter 开启交际；使用重点句型 It’s important to… / You can… / I need to… 来表达建议，句式简短，复现率高，适合五年级学生模仿输出；对话贴合校园真实生活，人物情绪随着对话推进发生变化，插图配合人物神态直观体现人物心情（unhappy、worried），帮助学生理解文本。 该语篇适合开展听录音获取信息、填表提取关键信息、跟读模仿、角色扮演等课堂活动；同时配套 Choose and talk 板块，能够依托对话范例迁移到新的生活情境，实现从理解对话到运用语言给他人提建议的输出，支撑 “感知理解 — 内化语言 — 迁移运用” 的英语学习活动观。
六、教学重难点
【重点】 1. 听懂、理解本课时对话大意，获取关键信息（意见分歧、教师建议、解决方案）。 2. 掌握并运用核心句型 It’s important to… / You can… / You need to… 提出建议。 3. 按照正确的语音、语调朗读对话，感知降调、连读和失去爆破。 【难点】 1. 在真实问题情境中，综合运用所学语言分析原因、提出合理建议并推动对话（Choose and talk）。 2. 区分并恰当使用 you need to / you can / it’s important to / don’t / why not 等多种建议句式。
七、教学过程
环节一：课堂导入（Lead-in）
教学活动 活动层次 效果评价
教师播放情绪主题的英文儿歌，学生观看视频并跟唱，激活学生的已学知识。带动课堂氛围。 Look and say:教师呈现哪吒的不同表情的图片，同学两人一组进行问答练习，复习本单元的核心词汇与句型。 教师总结并提问：In our life, sometimes we feel worried or sad. Sometimes we have different ideas with our friends. What can we do 接下来布置今天的任务：Today, our classroom turns into a Help Radio Station.Every group is a radio team. You will get radio materials by finishing 4 challenges. At last, your team can broadcast your advice on air! Are you ready to be little broadcasters Let’s start our radio journey! 学习与理解 学习与理解 学生能否跟随音频节奏大胆跟唱；能否在歌曲中快速识别、说出情绪类词汇；课堂参与状态是否积极。 学生能否正确认读情绪词汇，问答句型表达基本正确。
【设计意图】 借助节奏欢快的英文儿歌创设轻松的课堂导入氛围，以唱促学，唤醒学生已学的情绪类词汇旧知，为本课谈论情绪、诉说烦恼的对话学习做好语言铺垫；同时调动全体学生参与，快速聚焦单元主题，实现热身激趣的功能。 利用表情图片搭建可视化语言支架，以两人结对合作的形式开展问答操练，复习情绪形容词句型 How does he feel He’s …。通过同伴互助，巩固描述情绪的语言，为后续读懂对话中人物情绪、理解人物困境做好语言铺垫；小组结对练习扩大学生开口表达的覆盖面，落实面向全体学生。
环节二： News Express Text Listening Station 新闻速递 课文听力站
教学活动 活动层次 效果评价
教师呈现Mike 和 Binbin 在学校走廊谈话的图片并提问:Who are they 学生观察图片并回答：Mike and Binbin. 教师继续提问：What are they talking about 学生预测他们的对话内容。 教师呈现听力题目并播放听力录音，学生完成判断正误的活动。 教师呈现听力原文，学生核对答案并完成表格。 学习与理解 学生能够观察图片准确识别人物，敢于结合图片信息对对话内容进行合理预测； 学生可以准确识别图中人物，敢于对对话内容进行预测；能够专注听录音完成判断；可以从文本中提取信息，完成表格填写，理解对话主要内容。
【设计意图】本环节属于听前 — 听中学习理解类活动。听前借助插图设置观察、预测问题，引导学生观察图片获取人物信息，激活思维，对对话内容进行大胆猜想，激发学生的听力探究欲望；听中借助判断正误的任务，聚焦听力关键信息，训练学生抓取人物、事件核心信息的听力技能；听完后依托听力文本，借助表格梳理人物情绪、问题、建议三类关键信息，将听觉输入转化为文本梳理，帮助学生理清对话逻辑，搭建理解对话语篇的支架，为后续朗读、角色扮演做好铺垫。
环节三： 热线预演 烦恼热线 Hotline Rehearsal Trouble Hotline
教学活动 活动层次 效果评价
教师创设John与Miss White在教室谈话的情境并提问：How does John feel 学生通过观察John的面部表情并回答:He’s sad and worried. 教师提问What’s the matter with John 并播放对话视频，学生看完视频后勾选出John难过的原因。 呈现完整的对话，处理对话细节:教师提问：What’s Miss White’s advice for John 学生在原文中找到答案：It's important to listen to each other.You can talk to him now.教师讲解important的发音，例句；讲解重点句型：It’s important t... 教师继续提问：What does John need to do 学生阅读对话并回答：He needs to talk to Mike.教师讲解need to do 的用法。 教师继续提问：John needs to talk to Mike, but what is he afraid of 学生在文中找到正确答案：But I'm afraid he's angry with me.讲解be angry with sb.的用法与I’m afraid ...的用法。 教师继续提问：What advice does Mike give to solve their problem 学生在文中找到答案Let's do both projects!Chen Jie can work with us. 教师讲解Let’s ...表达邀请对方一起做某事。 教师总结When we feel worried or angry, we should listen to each other and talk to each other. This helps us understand each other better. 教师利用课件呈现对话文本，并标出学生需要重点关注的内容，如使用降调朗读的感叹句 “Let’s do both projects!”“That’s great!”；需要连读的 It’s about、each other、I’m afraid、with us 等语块；失去爆破的 wan (t) to、importan (t) to、nee (d) to、tal (k) to 等语块。学生听录音模仿跟读。 朗读对话：全班齐读，分角色朗读 挖空对话，补充完整对话 教师利用课件呈现 Let’s talk 的插图和对话，挖空 “Mike and I want to do different things.” “It’s important to listen to each other.” “I need to talk to Mike.” “You can talk to him now.” “Let’s do both projects!”，以空白横线代替，同时将这几个句子打乱顺序作为选项，请学生复原对话。学生完成后，教师请几名学生朗读自己复原的对话并说明填空的理由。 教师布置表演对话的任务并解释评价标准。学生分角色表演对话，可以先结对练习，然后在全班表演。教师可以通过 “你获得了几颗星？” 的评价形式，按照 “能完成完整的对话”“语音、语调标准，表达流利”“有肢体动作和面部表情配合”“注意倾听并与同伴合作” 四条标准组织学生评价自己和其他同学做到了几条，获得了几颗星。 教师板书关键词 Feeling，Problem 和 Advice，带领学生回顾 Mike 和 John“遇到问题 — 交流问题 — 解决问题” 的过程，如 “Mike and John don’t agree with each other about their project. Miss White and Binbin give them advice. Then they talk and listen to each other. Chen Jie can help them too. Now they are OK.”。过程中教师在Feeling下板书worried；在 Problem 下方板书 “They don’t agree with each other”，在 Advice 下方板书 “It’s important to listen to each other. You can talk to …”。学生根据以上内容复述对话内容。 学习与理解 学习与理解 学习与理解 直观形象，降低理解门槛， 调动学生观察能力；快速聚焦主题 Feeling。但提问较简单，可增加拓展提问，给更多学生发言机会。 落实本课重点句型，学生在原文语境理解知识；问题指向明确。要注意控制讲解时长，避免教师讲解过多挤占学生语言操练时间。 顺着故事主线提问，学生思维连贯；知识点在故事情境中呈现，便于记忆。可增加口头造句小练习，当堂巩固。 兼顾故事理解和语言积累，帮助学生读懂人物心理。部分学生容易混淆be angry with和be angry at，可简单对比区分。 可视化标注语音要点，学生直观感知语音现象；听音模仿是语音训练有效方式。 由集体到角色，循序渐进。齐读容易出现 “大锅读”，个别学生开口弱；分角色朗读要多给基础弱学生简单角色。 属于高阶思维任务，检验学生对整篇对话逻辑的理解。对学困生难度偏大，可以设置分层任务。 趣味性强，激发学生表达欲望；评价标准可视化，学生清楚努力方向。课堂展示时间有限，无法让所有小组上台展示，可以增加小组内互评。 搭建复述支架，帮助学生梳理故事脉络。复述难度较高，基础薄弱学生难以独立完成，可以允许依托板书关键词提示复述。
【效果评价】本课时为小学英语对话课（Let’s talk），整体遵循读前 — 读中 — 读后的任务型教学思路，以情境主线 “遇到矛盾→寻求建议→解决矛盾” 串联所有活动。 语言层面：依托对话文本，落实核心词汇、句型、语音知识（连读、失去爆破、语调），训练学生获取信息、阅读查找、朗读、口头复述与表演表达能力。 育人层面：挖掘对话情感主题，引导学生理解产生分歧时要互相倾听、沟通交流，渗透情绪管理与人际交往的德育目标。 评价层面：采用星级自评 + 互评方式，把评价融入课堂，突出学生主体，实现教 — 学 — 评一体化。 认知逻辑：由浅入深，从感知情绪、获取事实信息，到语言知识点拆解、语音操练，再到对话重构、角色扮演、文本复述，层层递进，符合小学生语言学习规律。
环节四： 烦恼信箱 智囊投稿 Worry Mailbox Brainstorm Submission
教学活动 活动层次 效果评价
教师播放Oliver难过地把信投进信箱的视频，并提问：How does Oliver feel 学生通过观察Oliver的面部表情并回答：He looks sad.教师继续提问：What’s the matter with him 学生预测Oliver的烦恼。 教师呈现Chen Jie变身小记者的图片和展开的信纸的图片，让同学们思考解决办法。 呈现Chen Jie 和Oliver对话的情境，学生两人一组进行对话练习。 创设广播站收到很多烦恼的信件，让学生帮忙解决信中的烦恼。We have received many letters from our classmates. Let’s come up with ideas for them!教师展示问题情境和建议，学生两人一组进行问答练习。 拓展两个新的情境，学生尝试创编新对话。 迁移与创新 迁移与创新 学生能够观察视频捕捉人物情绪，正确回答人物感受；能够结合已有生活经验，对 Oliver 的烦恼做出合理猜想。 学生能够结合本课所学，主动思考可行的解决建议；部分学生可以尝试用英语简单表达想法，存在部分学生只能用中文表达的情况。 学优生可以独立完成完整的新对话创编；中等生可以在提示下补全主要句子；学困生较难独立创编，需要提供单词、句型支架辅助完成。
【设计意图】本板块属于读后迁移创新活动，承接前面 Let’s talk 文本学习，延续 “Help Radio Station” 广播站的主题大情境。由 Oliver 的新情境入手，从模仿操练逐步过渡到自主创编，层层递进。引导学生将课本中学到的询问烦恼、倾听、提出建议的语言知识迁移到新的生活场景，在真实模拟交际中巩固核心句型；同时进一步深化单元主题，让学生学会关心他人，懂得用沟通的方式解决同伴之间的问题，实现语言运用与育人目标统一。
环节五： 广播直播 现场播报 Live Broadcast On-air Show
教学活动 活动层次 效果评价
根据学生创编对话的情况，教师请小组代表上台展示对话，教师提供评价标准。 Think and say 教师提问:What can you do if you and your friend have different ideas 同学们思考后回答：Listen to each other. 恭喜同学们完成所有任务，获得「金牌广播小队」奖杯 迁移与创新 迁移与创新 能够结合创设的情境运用目标语言完成对话展示；敢于开口表达；小组组员分工合作完成表演。 学生能够结合本课所学说出核心观点，能理解朋友之间出现不同想法属于正常现象，懂得沟通倾听的重要意义。
【设计意图】本活动属于迁移创新环节的展示评价活动。给学生提供展示创编成果的平台，增强学生的表达自信；明确可视化的评价标准，落实教学评一体化，引导全体学生不仅听展示，也学会从内容、语言、语音、合作多个维度进行评判；通过展示反馈，巩固本课询问困境、提出建议的交际句型，进一步深化单元人际交往的主题意义。
八、课堂小结
九、作业设计
十、板书设计
十一、教学反思
本节课是人教五上 Unit2 My feelings Part B Let’s talk & Choose and talk 对话课，围绕单元子问题How can we understand each other better ，依托 “Help Radio Station” 广播站大情境开展教学，践行英语学习活动观，落实教学评一体化，既有可取之处，也存在需要改进优化的地方。 一、教学亮点 大情境贯穿课堂，主题意义落实到位 本课创设 “小小金牌广播小队” 的完整情境，从课堂导入的热身激活，到课文听力站、烦恼热线、烦恼信箱，最后广播直播展示，各个教学环节都嵌套在广播站任务链当中，任务驱动学生层层闯关。不局限于语言知识点讲授，深度挖掘对话育人价值，结合同伴意见不合的真实校园生活，引导学生懂得倾听、沟通、换位思考，实现语言能力与情感品格的同步发展，落实单元人际交往的主题意义。 活动设计层级清晰，体现学理解内化迁移创新 教学活动遵循 “学习理解 — 应用实践 — 迁移创新” 的路径。导入环节用歌曲、图片复习情绪旧知，做好语言铺垫；读前读中借助看图预测、听力判断、表格梳理信息，抓取对话关键信息；通过问题链拆解文本、语音标注、挖空复原对话、分角色表演完成语言内化；最后借助 Choose and talk 板块，设置 Oliver 烦恼信箱、同学求助信件等新情境，让学生迁移运用It’s important to… / You can… / You need to…等提建议句型，从模仿对话走向自主创编，梯度符合五年级学生认知水平。 评价方式多元可视化，实现教学评一体化 课堂采用星级自评、同伴互评相结合的方式，针对角色扮演设置 “完整对话、语音语调、肢体表情、合作倾听” 清晰可操作的评价标准，学生明确学习目标与努力方向。在每个教学环节同步设置对应的效果评价，及时诊断学生学习情况，把评价嵌入课堂全过程，突出学生课堂主体地位。 注重语音渗透，重视语言支架搭建 教学中直观标出连读、失去爆破、降调等语音现象，让学生听音模仿，落实对话课语音目标。借助板书思维导图（FeelingsProblemAdvice）、挖空文本、关键词提示等多种支架，降低对话理解、复述、创编的难度，兼顾不同层次学生的学习需求。 二、课堂存在的问题与不足 部分环节教师讲解偏多，学生操练时间被挤压 在讲解It’s important to…、need to do、be angry with sb等语言点时，教师的文本解析、语法讲解占用一定时间，留给学生口头造句、即时口头操练的时间不足。部分知识点只停留在教师讲授，学生即时输出练习不够充分。 分层教学落实还不够细致，两极分化现象存在 挖空复原对话、文本复述、对话创编等高阶任务，学优生可以较好完成；但学困生脱离支架后输出困难，部分学困生仅能跟读，很难独立输出完整句子。课堂上给学困生展示表达的机会偏少，齐读环节存在 “大锅读”，少数基础薄弱学生开口参与度不高。虽然设置分层任务设想，但课堂实操时分层落实不够到位。 迁移创新活动时间紧张，展示覆盖面有限 “广播直播” 展示环节受课堂时长限制，仅有少数小组能够上台展示，大部分小组只局限于组内练习，缺少全班展示交流机会。Choose and talk 的新情境创编活动，部分学生依旧依赖中文构思，英语表达输出不够流畅。 主题联系生活的深度还可以进一步拓展 课堂情境多是课本衍生的模拟情境，联系学生自身真实生活的表达活动较少。可以更多引导学生说一说自己真实和朋友产生分歧的经历，把文本语言真正和学生真实生活体验结合。 三、改进措施与今后设想 精简教师讲授，增加学生即时口头输出 简化语法知识点讲解，把更多时间还给学生。每讲解一个重点句型之后，立刻增加 12 个简单口头造句、小对子问答，做到讲练同步。例如学完It’s important to…，马上让学生两两口头造句：It’s important to listen to friends. 等，当堂巩固句型。 细化分层任务，兼顾不同学学生 对于学困生：多提供词块、句型提示卡，复述、表演允许依托板书、文本支架完成，分配简短简单的对话角色，多给予鼓励，增加课堂提问机会； 中等生：完成补全对话、半开放性对话； 学优生：鼓励脱离支架，自主创编完整对话。 小组表演之后，除上台展示，增加随机抽选小组片段展示，扩大学生表达覆盖面。 优化时间分配，提高迁移活动实效 合理压缩文本解析时间，预留充足时间给 Choose and talk 板块。课堂展示除上台表演，可采用录音、小组互评选出优秀片段等多种形式，解决上台展示名额有限的问题。针对部分学生中文构思的情况，提前给到建议句型参考表，给学生语言抓手。 联结真实生活，深化主题意义 增设简短分享活动：Thinkpairshare，让学生结对简单分享：When you have different ideas with your friend, what will you do 引导学生结合自身真实经历用简单英语表达，让语言真正服务于真实交际，进一步内化 “倾听沟通、尊重不同意见” 的情感目标。 优化作业设计，匹配课堂所学 本课现有课后作业和本节课提建议的对话主题匹配度较低，后续可以调整部分作业，增加口语实践作业：和家人模拟 “诉说烦恼，给出建议” 的小对话，把课堂交际延伸到课后。 总体而言，本节课依托大情境完成了预设教学目标，学生基本掌握提建议的核心句型，理解对话内涵。后续教学中要进一步做到少讲多练，落实分层教学，让更多学生敢于开口，真正实现用英语做事情。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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