资源简介

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Unit 2 My feelings
课时5 Part B Let's learn & Choose and tell
一、教学设计说明
本单元的主题内容是：情绪与情感，情绪与行为的调节与管理；个人感受与见解，倾听，体谅他人，包容与宽容，单元的各个板块介绍了情绪及情绪管理方法，探讨了双方意见不一致的情况下如何沟通并解决问题，旨在帮助学生识别并关注自己的情绪，学习换位思考，通过积极沟通解决问题，学生通过本单元的学习，能识别并介绍自己的情绪，给遇到问题和困难的人提出合理建议；能制作并介绍自己的情绪书。 本单元和第一单元围绕问题“How do people communicate with each other ”展开，共同引导学生探究同伴交往、相互尊重、友好互助等内容，三年级下册第二单元B部分的问题是“How do we show our feelings ”，本单元围绕问题“How do people get along ”展开，引导学生识别并关注自己的情绪，理解并体谅他人的感受，学生通过螺旋上升式的探究，逐渐深入理解调节并管理自己的情绪的积极作用，探究人与人相处过程中有效沟通并化解矛盾的方法。 本单元通过问题链“How do people get along ”（单元问题）—“How do we express our feelings ”（A部分问题）—“How can we understand each other better ”（B部分问题）架构单元学习目标并串联单元学习内容，引导学生在解决问题和完成任务的过程中针对单元主题形成自己的认识，构成包含目标、活动、情境、知识、技能和评价的整体设计。 本单元必学内容包括A、B部分。A部分主要包括陈杰给Mike提建议帮助他解决困难的对话（Let’s talk）；不同情绪的词汇（Let’s learn）；有关字母组合ee和ea发音规则的歌谣（Let’s spell）。B部分主要包括Miss White给John提出建议，引导他积极处理和同学的不同意见的对话（Let’s talk）；有关解决问题建议的短语（Let’s learn）；阅读Jim的一封电子邮件，识别他的不良情绪及其成因，完成给Jim回复电子邮件提建议的任务（Read and write）。选学内容C部分包括制作情绪书的项目活动（Project）；两个孩子想办法帮助宠物狗熟悉下雪的环境，然后共同嬉戏的拓展阅读语篇（Reading time）；单元学习结果的自我评价（Self-check）。 完成本单元的教学一般需要四至六个课时，课时较充裕时，必学板块每页可用一个课时完成，选学板块Project和Reading time可以并入第五、第六课时或其他课时，也可以作为课后作业。教师也可以用四个课时完成本单元教学，例如第一课时教学A部分的Let’s talk和Let’s learn，同时将C部分Project的步骤1融入该课时进行整合教学；第二课时教学A部分的Let’s spell；第三课时教学B部分的Let’s talk和Let’s learn，同时将C部分Project的步骤2融入此课时的拓展与巩固环节进行整合教学；第四课时教学B部分Read and write，将C部分Project的步骤3和步骤4作为课后作业。教师也可以根据实际情况以其他方式对各板块内容进行整合或取舍。
二、学情分析
五年级学生已具备一定的英语听说读写基础，掌握情绪、家庭、学校、朋友等相关词汇，具备初步的合作学习与表达能力；本单元前几课时已初步接触单元主题及部分问题、情绪表达。学生好奇心强，喜欢游戏与情境活动，形象思维占主导。学习难点在于易混淆 talk to / listen to 等短语中的介词，对建议句型 You/We can… / You should… / It's important to… 的灵活运用有困难，需在情境中反复操练。教学中应关注个别内向学生的开口自信，充分利用其已有的求助与沟通生活经验。
三、单元教学目标
经过本单元的学习，学生能够： 1.关注自己的情绪，知道遇到问题时及时求助；学会换位思考，在理解并体谅他人的基础上，给他人提出合理建议。 2.能用所学语言结合肢体动作恰当地描述自己的情绪及其原因；认真倾听他人的问题并给出合理建议。 3.利用主题分类法、图片信息和构词法识别和梳理有关情绪和建议的单词和词组，并用这些单词和短语介绍和谈论情绪并给他人提出建议。 4.感知、辨别字母组合ee和ea的发音；根据单词中字母或字母组合与其发音的对应关系拼读、拼写单词；在单线上规范书写由包含字母组合ee和ea的单词构成的句子。 5.体会语篇中图片与文字之间的关系，识别语篇中的因果关系；了解Email的基本格式以及在电子邮件中如何描述问题并向他人求助；根据提示提取情绪及其成因的信息并完成表格；依据图文提示完成回信。
四、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够： 1. 能够结合图片、录音、动画等，知道遇到问题可以向同伴、家长或教师求助，通过倾听、讨论交流来解决问题。 2. 能够听、说、读、写 talk to your parents、ask your teacher for help、listen to your friends、share ideas等有关建议的表达，并运用 “You/We can …” 等句型给他人提出解决问题的合理建议。 3. 能够通过主题分类法、上下文语境以及图片信息识别和梳理有关解决问题建议的表达。 4. 能够选择一种卡通情绪小怪物并针对它们的情绪状态提出合理建议。
五、语篇分析
一、语篇内容（What） 本课时语篇属于 "人与他人（沟通与求助）" 主题范畴，是围绕 "遇到问题如何解决、如何与他人更好地相互理解" 展开的词汇 句型学习材料，由两个相互关联的部分组成。 1. Let's learn（词汇 句型学习） 以 "遇到问题向谁求助、如何沟通" 为情境，呈现四个建议类短语及对应例句： talk to your parents —— You can talk to your parents about your feelings.（你可以和父母聊聊你的感受。） ask your teacher for help —— Please ask your teacher for help when you are upset.（当你难过时，可以向老师求助。） listen to your friends —— You should listen to your friends when they talk.（当朋友说话时，你应该倾听。） share ideas —— We share ideas in our group.（我们在小组里交流想法。） 同时借助 parents 单词教学及 talk to sb. /ask sb. for help /listen to sb. 等语言点，系统输出建议句型 You/We can… / You should… / It's important to… / Please…，为学生后续运用打下语言基础。 2. Choose and tell（综合运用） 以四个卡通 "情绪小怪物" 为情境载体，呈现四种情绪及对应的真实问题场景： My brother doesn't agree with me. I'm angry.（与弟弟意见不合 —— 生气） I got C in my English test. I'm sad.（英语测验只得 C—— 难过） I won the football match. I'm excited.（赢得足球比赛 —— 兴奋） My sister is sick. I'm worried.（妹妹生病 —— 担忧） 学生需 "Choose one way to give the advice"，选择一种合适的建议方式，运用目标句型为情境中的问题提出合理建议。 二、语篇意图（Why） 主题意义：语篇以 "遇到问题时如何求助与沟通" 为核心情境，传递 "遇到问题可以向同伴、家长或教师求助，通过倾听、讨论、分享来解决问题" 这一观念，引导学生形成积极沟通、互助友善的品格，将语言学习与情感教育、问题解决能力培养相融合，落实育人价值。 语言功能：语篇的核心语言功能是 "提建议（giving advice）"。学生在真实、完整的问题情境中学习并运用多种建议表达，实现从 "会读、会认" 到 "会用、会交流" 的功能性运用，体现英语学习活动观中 "用语言做事情" 的目标。 情境价值：Choose and tell 中四个贴近学生日常生活的情绪问题（生气、难过、兴奋、担忧）真实可感、具有代入感，能激发学生的表达愿望，使语言学习与实际生活经验紧密结合，增强学生主动求助、沟通解决的意识。 三、语篇特征（How） 词汇与短语：围绕 "求助与沟通" 话题聚集建议类短语（talk to… /ask… for help /listen to… /share…），结构相近、便于分类归纳，有利于学生整体感知、记忆与迁移。 句型特点：以祈使和建议句型为主，包含情态动词 can、should 及固定结构 It's important to…，语气委婉、贴近口语表达，符合小学生的语言水平和交际需要，便于模仿与运用。 情境与逻辑：语篇以 "问题 — 情绪 — 建议" 为内在逻辑线索，从描述问题与情绪，到选择建议方式、提出建议，层次清晰、前后关联，有助于学生理解语篇结构，建立 "观察情绪 — 分析问题 — 提出建议" 的思维路径。 多模态呈现：借助图片、录音、动画及卡通情绪小怪物等直观载体，图文结合、声像并茂，契合小学生以形象思维为主的认知特点，降低理解难度，促进学生听、说、读、写全面发展。
六、教学重难点
【重点】 四会掌握建议短语 talk to your parents、ask your teacher for help、listen to your friends、share ideas，并能在情境中运用 You/We can… 等句型提出建议。 【难点】 在具体问题与情绪情境中，能选择恰当的建议方式并用规范、合理的英语句型完整表达；能正确区分并运用 talk to / listen to 等短语的搭配；能在 Choose and tell 中针对不同情绪给出合理建议。
七、教学过程
环节一：热身导入
教学活动 活动层次 效果评价
教师播放情绪主题的英文儿歌，学生观看视频并跟唱，激活学生的已学知识。带动课堂氛围。 布置任务：教师播放Ai赋能视频，让同学们明确本节课的任务：校园心理咨询室小使者招募，需要完成三个任务：制作海报→提出建议→帮助同学，完成三个任务后就可以获得Great Helper奖杯。 学习与理解 学生能否跟随音频节奏大胆跟唱；能否在歌曲中快速识别、说出情绪类词汇；课堂参与状态是否积极。
【设计意图】通过情绪主题英文儿歌激活学生已学的情绪类词汇，活跃课堂氛围。借助 AI 赋能视频发布 “校园心理咨询室小使者” 闯关总任务，明确 “制作海报→提出建议→帮助同学” 三大任务，构建贯穿全课的任务情境，激发学生参与意愿，为本课新知学习做好情境铺垫。
环节二：Make a poster制作海报
教学活动 活动层次 效果评价
教师呈现Oliver和Amy聊天的场景，并提问:What is Oliver’s problem /What is Amy’s advice 学生观察图片预测对话内容。 接下来呈现对话文本：Our project is so hard./ We can ask Miss White for help. 创设同学们要去寻求Miss White帮助的情境自然引入本节课词汇的学习。 呈现铅笔绘制海报的动画，呈现You can talk to your parents.的图片及文本，讲解talk to your parents的发音，意思及例句；理解parents的意义以及talk to...的用法及例句。 以同样的方式呈现You can ask your teacher for help.的图片及文本，讲解ask sb. for help的意义及例句。 以同样的方式呈现You need to listen to your friends.的图片及文本，讲解listen to sb.的意义及例句。 以同样的方式呈现You can share ideas and help each other.的图片及文本，讲解share ideas 的意思及例句。 Listen and repeat:播放Let’s learn部分的视频或音频，同学们模仿跟读，培养正确的语音语调。 Read and match：教师呈现四张插图以及四组打乱顺序的句子，让同学们进行图文匹配。 学习与理解 学习与理解 学习与理解 同学们能观察图片细节，用简单英文 / 单词大胆猜测 Oliver 遇到的困难，主动预测 Amy 给出的建议，积极举手表达想法。 能读懂短句，理解 project、help 含义，快速感知 “遇到困难向他人求助” 的语境，主动跟读句子。 准确读出短语talk to your parents，掌握talk to sb.结构，能独立仿写简单句子。 熟练朗读ask your teacher for help，掌握ask sb. for help固定搭配，可以口头造句 流利朗读share ideas and help each other，理解share、each other含义，能在情境中使用。 认真听音频，模仿语音语调到位，连读、停顿自然，跟读流畅。 快速完成图文匹配，能独立读出对应句子，准确理解每句话含义。
【设计意图】延续统一的情境教学模式，保持课堂教学的连贯性和整体性。聚焦合作、分享、互助的主题，在教授新知短语的同时，结合班级合作学习的真实场景，渗透团队协作、互帮互助的德育理念，让学生在习得语言知识的同时，树立良好的人际交往意识，落实学科育人目标。
环节四：帮助同学 Help students
教学活动 活动层次 效果评价
Look and say 教师利用课件呈现Choose and tell的卡通小怪物图片，引导学生说出小怪物的表情。接着教师提问:What’s the matter with them？同学们进行猜测，接着教师呈现文本，学生进行图文匹配 Choose and tell 教师作示范，先选择一个小怪物，结合小机器人给出的建议框架补全建议。然后，教师请学生选择小怪物描述他的情绪，与同伴进行交流，利用语言支架提出合理建议，巩固提出建议的核心句型。如针对开心的小怪兽学生可以说：“You’re happy. You can share it with your friends.”。 学习与理解 能准确观察并说出小怪物的表情、情绪状态，主动根据画面猜测问题，快速、准确完成图文匹配，认读文本流利。 能自主选取素材、准确描述情绪，脱离支架或依托支架完整、流畅地输出建议句型，对话自然规范，灵活运用本课核心短语。
【设计意图】遵循英语“输入—内化—输出”的语言学习规律，在理解认读的基础上设置口语操练任务。通过教师示范、支架辅助、同伴互练的分层方式，降低学生口语表达难度，帮助学生熟练巩固本课提出建议的核心句型。同时结合情绪表达、互助分享的情境，渗透积极人际交往、互帮互助、乐于分享的德育理念，落实学科育人目标，真正实现学以致用，提升学生的综合语言运用能力。
环节三：提出建议 Give advice
教学活动 活动层次 效果评价
教师播放Ai视频，展示学校心理咨询室收到了很多学生的烦恼信件，呼吁小使者们来帮助他们，给他们提出合理的建议。 教师呈现同学们的问题以及建议，学生两人一组选择学生的烦恼以及对应的建议进行对话练习，巩固本节课的核心词汇句型。选取学生代表上台展示对话，教师呈现评价标准来给学生的表现进行评价。 情感升华：教师提问：How can we deal with problems 同学思考后根据实际情况进行回答，最后教师总结答案。 恭喜成功闯过三关，获得Great Helper 奖杯。 迁移与创新 小组合作默契，对话流畅自然，能灵活选用本课短语提建议，发音准确；上台展示自信大方，可对照评价标准完成自评互评。 能结合自身生活经验，用英语或简单关键词回答问题，理解遇到困难要积极想办法、主动求助。
【设计意图】依托小组合作学习，给更多学生开口表达的机会，在同伴互助中内化本课核心句型。通过上台展示 + 明确评价标准，实现师评、生评相结合，让评价贯穿学习过程，帮助学生发现优点与不足，进一步巩固 “描述问题、提出建议” 的语言表达能力。
八、课堂小结
九、作业设计
十、板书设计
十一、教学反思
本节课围绕单元大问题 “How do people get along ”，以校园心理咨询室小使者闯关为主任务，依托 “制作海报 — 提出建议 — 帮助同学” 三条任务主线开展学习，落实 “给他人提出合理建议” 的语言功能，兼顾语言知识习得与情绪管理、人际交往的学科育人目标，基本达成预设课时教学目标，同时也暴露出一些值得改进的地方。 一、本节课的亮点 情境任务贯穿全程，落实英语学习活动观 整节课创设连贯的 “Great Helper 小使者招募” 闯关情境，从热身导入的任务发布，到新知学习制作求助海报，再到情绪小怪物操练，最后解决真实学生烦恼信件，情境前后统一完整。学生在完成任务的过程中学习talk to your parents、ask your teacher for help等短语以及You can…建议句型，实现 “用语言做事情”，把语言知识融入真实交际任务，调动了五年级学生的课堂参与积极性。 遵循认知规律，活动层次梯度清晰 教学活动按照 “学习与理解 — 应用与实践” 层层推进：先是看图预测、图文匹配、听音跟读完成词汇句型输入；再借助情绪小怪物的语言支架开展半输出练习；最后进入小组对话、解决学生真实烦恼的综合输出活动。由输入到半输出再到综合输出，梯度符合五年级学生的语言水平，同时针对本课难点talk to / listen to中介词to的搭配，在多轮操练中反复强化，帮助学生突破语法易错点。 重视评价育人，实现语言与德育融合 课堂采用师评、展示评价、任务闯关激励等多元评价方式，不仅关注学生发音、句型使用等语言表现，更注重引导学生理解主题意义。通过探讨How can we deal with problems ，把语言学习延伸到生活实际，引导学生学会正视情绪、主动求助、体谅帮助他人，落实单元情绪管理、友好交往的育人价值。 二、存在的问题与不足 分层教学落实仍有欠缺 课堂上大部分学生可以借助支架完成口语输出，但少数基础薄弱学生对listen to sb.、talk to sb.介词搭配依然容易出错；部分内向学生在 Choose and tell、小组对话展示环节参与度不高，更多是优等生主导展示，学困生开口表达机会偏少，分层支架对后进生的支持还可以进一步细化。 综合输出活动时间分配不够合理 在 “心理咨询室烦恼信件” 小组对话练习环节，留给小组充分演练的时间略显紧张，部分小组仅能完成简单句子拼接，缺少对话的丰富拓展；上台展示学生数量有限，未能让更多小组展示学习成果。 语言迁移运用深度不足 课堂练习大多依托课本给定情境（小怪物、烦恼信件），学生多是套用已有支架句型，自主创设生活真实情境进行表达较少，学生结合自身真实经历灵活创编对话的能力没有得到充分挖掘。 三、改进措施 优化分层支架，兼顾不同水平学生 针对基础薄弱学生，准备填空式句型模板，降低输出门槛；对学有余力的学生，鼓励拓展You should… / It’s important to…等更多建议句型。课堂多采用同桌互说、小组内轮流发言，优先鼓励内向、基础弱的学生在小组内先表达，再择优上台，扩大课堂开口覆盖面。 合理调控课堂时间，保障练习质量 后续教学中适当压缩新知讲解时间，预留更充足的小组合作操练时长；展示环节除了上台展示，增加小组内互评、随机抽查小组片段展示等形式，增加反馈覆盖面。 强化语言迁移，链接学生真实生活 拓展更多贴近学生校园、家庭生活的真实问题情境，鼓励学生结合自己遇到的烦恼创编对话，把课本语言真正迁移到现实生活。同时可以结合课后作业 “询问同学心情并写建议”，把课堂学习延伸到课外，进一步巩固本课的语言与情感目标。 巩固易错知识点 针对listen to、talk to介词遗漏这一难点，可增加课堂小游戏、快速判断纠错小练习，强化学生记忆，帮助学生更加准确、规范地使用目标短语。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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