资源简介

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Unit 2 My feelings
课时6 Part B Read and write
一、教学设计说明
本单元的主题内容是：情绪与情感，情绪与行为的调节与管理；个人感受与见解，倾听，体谅他人，包容与宽容，单元的各个板块介绍了情绪及情绪管理方法，探讨了双方意见不一致的情况下如何沟通并解决问题，旨在帮助学生识别并关注自己的情绪，学习换位思考，通过积极沟通解决问题，学生通过本单元的学习，能识别并介绍自己的情绪，给遇到问题和困难的人提出合理建议；能制作并介绍自己的情绪书。 本单元和第一单元围绕问题“How do people communicate with each other ”展开，共同引导学生探究同伴交往、相互尊重、友好互助等内容，三年级下册第二单元B部分的问题是“How do we show our feelings ”，本单元围绕问题“How do people get along ”展开，引导学生识别并关注自己的情绪，理解并体谅他人的感受，学生通过螺旋上升式的探究，逐渐深入理解调节并管理自己的情绪的积极作用，探究人与人相处过程中有效沟通并化解矛盾的方法。 本单元通过问题链“How do people get along ”（单元问题）—“How do we express our feelings ”（A部分问题）—“How can we understand each other better ”（B部分问题）架构单元学习目标并串联单元学习内容，引导学生在解决问题和完成任务的过程中针对单元主题形成自己的认识，构成包含目标、活动、情境、知识、技能和评价的整体设计。 本单元必学内容包括A、B部分。A部分主要包括陈杰给Mike提建议帮助他解决困难的对话（Let’s talk）；不同情绪的词汇（Let’s learn）；有关字母组合ee和ea发音规则的歌谣（Let’s spell）。B部分主要包括Miss White给John提出建议，引导他积极处理和同学的不同意见的对话（Let’s talk）；有关解决问题建议的短语（Let’s learn）；阅读Jim的一封电子邮件，识别他的不良情绪及其成因，完成给Jim回复电子邮件提建议的任务（Read and write）。选学内容C部分包括制作情绪书的项目活动（Project）；两个孩子想办法帮助宠物狗熟悉下雪的环境，然后共同嬉戏的拓展阅读语篇（Reading time）；单元学习结果的自我评价（Self-check）。 完成本单元的教学一般需要四至六个课时，课时较充裕时，必学板块每页可用一个课时完成，选学板块Project和Reading time可以并入第五、第六课时或其他课时，也可以作为课后作业。教师也可以用四个课时完成本单元教学，例如第一课时教学A部分的Let’s talk和Let’s learn，同时将C部分Project的步骤1融入该课时进行整合教学；第二课时教学A部分的Let’s spell；第三课时教学B部分的Let’s talk和Let’s learn，同时将C部分Project的步骤2融入此课时的拓展与巩固环节进行整合教学；第四课时教学B部分Read and write，将C部分Project的步骤3和步骤4作为课后作业。教师也可以根据实际情况以其他方式对各板块内容进行整合或取舍。
二、学情分析
五年级学生已具备一定的英语听说读写基础，掌握情绪、学校生活、家庭等相关词汇和一般现在时、情态动词 can 等基础句型，具备初步的阅读与书面表达能力。本单元前几课时已围绕“How can we understand each other better ”主题，学习并运用 talk to...、ask...for help、listen to...、share ideas 等建议表达及 You/We can...、You should... 等句型提出建议。学生形象思维占主导，对图文并茂、贴近生活的阅读材料兴趣较高。学习难点在于：梳理邮件中叙事顺序及“地点—情绪—成因”的因果关系，把握电子邮件“称呼—正文—署名”的格式，以及在语言支架下完成回信任务时句型的正确、连贯表达。教学中应关注部分学生书面表达与公开表达的自信，充分利用其生活中倾诉、求助的真实经验。
三、单元教学目标
经过本单元的学习，学生能够： 1.关注自己的情绪，知道遇到问题时及时求助；学会换位思考，在理解并体谅他人的基础上，给他人提出合理建议。 2.能用所学语言结合肢体动作恰当地描述自己的情绪及其原因；认真倾听他人的问题并给出合理建议。 3.利用主题分类法、图片信息和构词法识别和梳理有关情绪和建议的单词和词组，并用这些单词和短语介绍和谈论情绪并给他人提出建议。 4.感知、辨别字母组合ee和ea的发音；根据单词中字母或字母组合与其发音的对应关系拼读、拼写单词；在单线上规范书写由包含字母组合ee和ea的单词构成的句子。 5.体会语篇中图片与文字之间的关系，识别语篇中的因果关系；了解Email的基本格式以及在电子邮件中如何描述问题并向他人求助；根据提示提取情绪及其成因的信息并完成表格；依据图文提示完成回信。
四、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够： 1. 能够通过阅读电子邮件，梳理语篇中叙事的顺序及信息间的因果关系，了解Jim在不同环境下的心情及其成因。 2. 能够了解电子邮件的构成要素及基本格式。 3. 能够完成梳理Jim心情及成因的表格，借助教材提供的语言支架，完成回复电子邮件的任务，向Jim提出合理建议。 4. 能够模仿录音正确朗读电子邮件，感知句子的连读、失去爆破和升降调。
五、语篇分析
本课语篇为人教PEP（三年级起点）五年级上册 Unit 2 第6课时 Part C Read and Write 中的一封电子邮件——Jim 写给好朋友 Mike 的信，属于“人与他人（沟通与求助）”主题范畴。下面从 What、Why、How 三个维度对语篇作研读分析。 【What 语篇主题与内容】语篇围绕“倾诉烦恼、寻求帮助”展开：Jim 全家上个月搬到新家、转学来到新学校。在学校，他拥有许多朋友，一起在操场玩、在课堂上分享想法、一起欢笑学习，因此感到开心；但在新家他没有朋友，感到难过，又因不想让父母难过而不愿把心事告诉他们，于是通过电子邮件向 Mike 求助。语篇按照“在学校（开心）—在家里（难过）—向朋友求助”的叙事顺序展开，结构清晰，信息间呈现明显的“地点—情绪—成因”因果关系，情感表达真挚，结尾以一句请求帮助的话自然收束。 【Why 语篇意图与育人价值】作者通过 Jim 的求助信，意在引导学生：一是学会识别并正视自己的情绪，能用英语说出“I am happy / sad...”并说明成因；二是认识到倾诉与求助的重要性——遇到烦恼时可以告诉家人、朋友，获得理解与支持；三是懂得倾听他人的烦恼并给出温暖、合理的建议，落实“How can we understand each other better ”的单元主题，培养分享感受、理解他人、互助友善的品格。 【How 语篇结构与语言特征】语篇为应用文体（电子邮件），具有明确的格式与结构：含称呼（Dear Mike）、正文、署名（Yours，Mike）三部分；正文按“Beginning（在学校）—Middle（在家）—Ending（求助）”三部分组织，先写开心的情绪与成因，再写难过的情绪与成因，最后提出求助请求。语言上多用简单句和并列句（I have many friends. We laugh and study together all day.），用情态动词 can 及祈使句表达建议（Don't feel sad. You can...），用 I don't want to... 表达不愿，情绪类形容词（happy、sad）及表达因果的 because 等体现情绪由来；整体用词简单、句子简短、逻辑清晰，便于学生模仿与迁移。
六、教学重难点
【重点】 读懂电子邮件语篇，梳理“地点—情绪—成因”的因果关系及邮件“称呼—正文—署名”的格式，能够运用建议句型（Don't feel sad. You can... / You can also...）给Jim写回信并提出合理建议。 【难点】 能理清邮件中叙事顺序与信息间的因果关系，准确完成表格；能在语言支架下连贯、规范地写出2—3句给Jim的回信，正确运用表示安慰与建议的表达；能正确朗读邮件，感知连读、失去爆破和升降调。
七、教学过程
环节一：情境导入，聚焦主题（招聘启事引入“小小心理咨询师”）
教学活动 活动层次 效果评价
创设情境：呈现学校“心语小屋”心理咨询室招聘“小小心理咨询师”的启事，明确需要“会倾听、会记录、会给建议、会写回信”四项本领，引出任务。聚焦大问题 How can we understand each other better ，结合单元已学建议表达，说一说遇到烦恼可以向谁倾诉、求助。 学习与理解 能快速进入招聘情境，读懂招聘启事，准确说出小小心理咨询师需要具备的 4 项能力；
【设计意图】用学生熟悉的校园 “心语小屋” 招聘创设真实、有代入感的生活化情境，把语言学习变成应聘闯关任务，激发学生参与兴趣，落实英语学习活动观；锚定单元核心问题 How can we understand each other better ，激活学生已有语言储备，复习提建议的表达，为本课阅读、读邮件、写回信等后续活动铺垫语言基础。
环节二：倾听烦恼（Listening to Jim’s problem）
教学活动 活动层次 效果评价
Warm-up:教师播放视频，同学们观看视频，猜测视频中人物的情绪，激活已学知识，导入新课学习。 读前预测，整体感知语篇（了解邮件格式，预测内容） ①呈现学校心理咨询室网站收到邮件的情境，导入Jim信件学习 ②教师利用课件呈现 Read and write 电子邮件的内容，并提问 “What is this ”，引导学生通过版式中收件人地址栏、主题行以及外围进度条等回答 “It’s an email.”。教师继续提问：Who wrote this letter 学生回答：It’s Jim.教师继续提问：Who is this email addressed to 学生回答：It is addressed to Mike. ③教师继续提问：What does an email include 引导学生观察邮件结构，了解邮件的基本要素。 ④教师引导学生观察邮件左侧的图片，提问：How does Jim feel Why 学生观察图片预测Jim的心情。 细读语篇，梳理细节信息，感知篇章结构与语言特点 ①教师提问 “How does Jim feel at school ”，请学生翻开教材快速阅读邮件正文的第一段，找到答案 “Jim feels happy at school.”。教师继续提问 “Why is Jim happy at school ”，引导学生在邮件中画出对应的原因。教师引导学生根据上下文并结合第一张插图理解 laugh 的含义。 ②教师继续提问 “Jim feels happy. He enjoys his school life. Is this the reason why he writes to Mike ”，请学生读邮件的第二段和第三段，回答 “No. He feels sad. He wants Mike to help him.”。教师追问 “Why does he feel sad ”，学生再次阅读第二段并勾画出原因。教师利用课件呈现 “搬家” 的图片，帮助学生理解 “moved to a new home” 的意思。教师追问 “What else does Jim say in his email ”，引导学生关注 “I don’t want to tell my parents. I don’t want them to feel bad.”，理解 Jim 不愿让父母担心的心情，获取他写信求助 Mike 的原因。教师继续提问：If you were Jim,Would you tell your parents /Why or why not 学生根据自己的实际情况回答：I would/would not tell my parents because... Read and analyse the structure of the passage. 教师引导学生观察邮件每一段所写的内容，教师总结文章的结构。教师继续总结邮件的语言特点：This email uses simple words and short sentences. It expresses feelings clearly and ends with a simple call for plete the mind map.教师呈现思维导图，学生根据邮件内容完成思维导图。 Retell the e-mail.学生根据思维导图复述邮件内容 Listen and repeat . 教师播放录音，请学生模仿跟读。教师利用课件标注学生需要关注的地方，如需要连读的 ideas in、laugh and、can I，需要失去爆破的语块 move (d) to、wan (t) to，读降调的特殊疑问句 “What can I do ” 和读升调的一般疑问句 “Can you help me ”。 学习与理解 学习与理解 学习与理解 学习与理解 能快速进入心理咨询室收邮件的情境，识别邮件文本形式，准确回答邮件的作者与收件人； 能自主观察邮件版式，说出邮件的组成要素（收件人、主题、正文等），掌握邮件基本结构； 能借助图片进行读图预测，用简单形容词描述人物情绪，并尝试猜测情绪产生的原因； 初步建立 “看图片预测文本信息” 的阅读策略意识，愿意主动观察、思考并口头输出。 学生可通过精读文本，区分Jim开心与难过的不同情绪，精准梳理邮件核心矛盾；能够借助图片辅助理解重点短语，掌握文本关键信息；可深入体会人物情感，理解Jim的心理活动；能结合自身生活经验完成开放性口语问答，灵活运用目标句型输出个人观点，实现语言运用与情感共情的双重提升。 学生能够自主梳理段落内容，清晰认知邮件“铺垫心情—阐述困境—寻求帮助”的完整篇章结构；可精准把握应用文简洁、直白、表意清晰的语言特点，掌握邮件文体的基础写作特征，构建完整的语篇认知体系。 学生能够整合全文碎片化信息，精准填充思维导图，系统梳理Jim的情绪、困境、求助原因等核心内容；借助可视化工具搭建文本知识框架，提升信息整合、归纳总结的思维能力，理清全文逻辑脉络。 学生能够脱离文本，依托思维导图的逻辑框架，完整、连贯地复述邮件主要内容；可灵活运用本课核心词汇与句型，实现语言知识的内化输出，提升口语表达与语篇概括能力。 学生能够精准感知并模仿文本中的连读、失去爆破等语音现象，掌握目标语句的升降调朗读规则；朗读发音标准、语调自然，突破语音难点，提升英语朗读的韵律感和规范性，夯实口语基础。
【设计意图】 1.遵循阅读认知规律，层层递进落实阅读目标：本节课采用“略读找主旨—精读析细节—梳理建框架—内化促输出—正音夯基础”的阶梯式教学流程，由浅入深、由表及里引导学生解读文本，从表层信息提取到深层情感体悟，再到语篇结构与语言特征的掌握，符合小学生英语阅读的认知逻辑，循序渐进提升学生阅读能力。 2. 落实英语学习活动观，融合学用能力：通过勾画文本、分析语篇、填充导图、复述文本、口语问答、听音跟读等多元化活动，融合听、读、说、思多维训练，既夯实词汇、语音、句型等语言基础知识，又培养学生信息筛选、逻辑梳理、归纳概括、语言输出的综合语言运用能力。 3. 聚焦文体教学，强化语篇意识：针对性梳理电子邮件的篇章结构与语言特点，突破应用文文体教学重点，帮助学生建立规范的应用文认知，为后续邮件写作、书信表达奠定扎实基础，实现读写衔接。 4. 渗透情感育人，落实学科核心素养：结合Jim的情绪变化与求助心理，引导学生共情人物，同时通过开放性问题引导学生思考困境求助的方式，培养学生积极的情绪管理能力与人际交往意识，实现语言学习与情感教育、思维培养的有机融合。 5. 依托可视化工具，降低学习难度：借助思维导图梳理全文逻辑，为学生文本复述、知识内化搭建支架，有效降低语篇学习与口语输出难度，兼顾不同层次学生的学习需求，提升课堂教学实效性。
环节三：填写咨询档案（Fill in the consultation file）
教学活动 活动层次 效果评价
Read and fill in the table 教师出示表格，学生根据邮件内容完成表格。 学习与理解 学生能够回顾邮件全文，提取、分类文本关键信息，独立完成表格填写；能够借助表格梳理 Jim 的情绪变化、事件、内心想法等信息，锻炼信息归纳与整理能力；能借助表格清晰梳理文本主线，为后续给建议、写回信做好内容储备。
【设计意图】利用表格这一结构化工具，引导学生对邮件信息进行分类梳理，把零散信息进行归纳整合，可视化呈现 Jim 的情绪变化与故事脉络；承接前面思维导图、复述环节，进一步巩固对语篇的理解，为下一环节 “小小心理咨询师” 给建议、写回信的输出任务搭建支架，落实读为写服务的读写结合理念。
环节四：给Jim回信（write a warm reply）
教学活动 活动层次 效果评价
教师呈现Jim难过的图片并提问：What can Jim do to make friends in the new home 学生思考后回答：He can invite classmates to visit./He can talk to people./He can join a club. 教师继续提问：How to write a reply (回信) to Jim 学生思考回信中包含的内容。 教师呈现汉堡包写作结构图与可用句型，引导学生完成回信。写完后老师根据邮件内容给予评价。 恭喜闯关成功，获得金牌心理咨询室徽章。 应用与实践 应用与实践 学生能够结合情境，灵活运用本单元提建议句型，为 Jim 提出合理、贴合生活的交友方法，语言输出准确、完整。 学生能够理清回信写作思路，自主说出回信的基本内容结构，具备初步的谋篇布局能力。
【设计意图】 1.输入到输出，实现读写闭环：在读懂邮件、梳理文本信息的基础上，从口头提建议过渡到书面写回信，实现从阅读输入、思维加工到语言输出的完整学习闭环。 2.支架式教学，降低写作难度：利用汉堡包写作结构图和句型模板，降低小学生英语回信写作的难度，帮助学生建立清晰的写作框架，缓解写作畏难情绪。 3.紧扣单元主题，落实育人目标：围绕 “理解他人、帮助他人、解决烦恼” 的单元主题，让学生在给建议、写回信的过程中学会共情、学会互助，培养积极的人际交往能力。 4.以评促学，落实精准教学：教师针对性点评学生习作，帮助学生规范语言表达、强化应用文格式意识，有效提升学生的书面表达素养。
八、课堂小结
九、作业设计
十、板书设计
十一、教学反思
本节课围绕单元核心问题 How can we understand each other better ，以“小小心理咨询师”作为贯穿全课的任务主线开展电子邮件阅读与回信写作教学，基本达成预设的课时教学目标。学生能够读懂Jim的求助邮件，梳理“地点情绪成因”的内在因果关系，识别电子邮件文体格式，借助支架完成信息提取、口头提建议以及回信输出任务，在阅读、思考、表达中体会共情他人情绪、主动求助与给予帮助的育人内涵。回顾课堂实施，有亮点也存在需要改进的地方。 成功之处 任务情境完整，落实英语学习活动观 本课创设“心语小屋招聘小小心理咨询师”的真实任务情境，将“会倾听、会记录、会给建议、会写回信”四项本领拆解到读前、读中、读后各个环节。学生以咨询师的身份完成读邮件、填表格、梳理思维导图、复述语篇、写回信一系列闯关活动，情境前后连贯，充分调动学生参与课堂的积极性，实现“学中用，用中学”。 阅读活动层层递进，重视阅读策略与语篇意识培养 课堂遵循读前预测—读中提取细节、分析篇章结构—读后复述输出的阅读教学路径。借助图片预测、勾画关键信息、表格、思维导图等工具，引导学生梳理文本逻辑，不只停留在翻译理解文本，还引导学生感知电子邮件的文体格式、语言特点，强化应用文语篇意识；语音环节针对性处理连读、失去爆破、升降调，有效落实语音教学目标。开放性问题 If you were Jim, Would you tell your parents Why or why not 激活学生生活经验，实现语言学习与思维、情感育人融合。 善用支架，降低读写难点，兼顾分层教学 针对五年级学生回信写作的难点，课堂先后使用表格、思维导图、汉堡包写作结构图、句型支架，由输入逐步过渡到输出，为不同水平学生搭建台阶。基础薄弱学生可以依托支架完成基础信息填写和简单回信，能力较强的学生可以丰富建议内容，较好化解本课教学难点，落实读写结合，做到以读促写。 存在问题 精读环节时间分配不够均衡 读中环节活动较多，包括细节查找、情感体悟、语篇分析、思维导图、复述、听音跟读，课堂实际教学中容易出现前半段阅读部分耗时偏长，挤压后续写作的时间。部分学生思维导图完成速度慢，集体复述环节，参与发言的多为语言能力较好的学生，内向、基础薄弱学生开口表达机会较少。 写作评价形式较为单一 回信完成后主要以教师点评为主，缺少学生互评、同伴反馈环节。课堂上只能选取少数几份习作进行展示点评，大部分学生的回信得不到课堂反馈，部分学生回信存在邮件格式疏漏、句型重复、语法小错误，课堂上不能全部及时纠正。 情感体验挖掘还可以进一步深化 虽然设置换位思考的开放性问题，但留给学生思考、小组交流讨论的时间有限，部分学生回答比较表层，对Jim“不想让父母难过”的心理体会不够深入，情绪管理、人际交往的情感育人可以进一步落地。 改进措施 优化课堂时间分配，丰富课堂参与形式 课前可以提前对思维导图进行简化处理，减少课堂上手写填写时间；复述邮件可以增加小组内两两复述，先在小范围练习，再进行全班展示，让更多学生参与表达。设置分层任务，基础层完成核心信息提取，提高层完成复述与拓展表达，兼顾不同层次学生课堂参与度。 丰富评价方式，落实多元评价 写作部分增加同伴互评，设计简单的回信评价量表，学生从邮件格式、安慰语句、建议是否合理、句型使用几个维度互相点评；教师选取典型共性错误集中讲解，个别问题课后进行面批，做到教师评价、学生自评、互评相结合，落实以评促学。 深化主题意义探究，深化情感体验 设置小组讨论活动，围绕“When you feel sad，who can you talk to ”开展简短小组交流，联系学生自身真实生活经历，把文本中Jim的故事迁移到学生现实生活，真正引导学生懂得正视负面情绪，学会倾诉、学会体谅他人，进一步落实单元育人目标。 用好课后作业，实现课堂学习延伸 充分利用分层课后作业，朗读任务夯实语音；写情绪建议的书面作业，作为课堂的延伸巩固；下节课课堂开头挑选部分学生作业进行分享，实现课内外联动。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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