资源简介

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Unit 2 My feelings
课时7 Part C Project
一、教学设计说明
本单元的主题内容是：情绪与情感，情绪与行为的调节与管理；个人感受与见解，倾听，体谅他人，包容与宽容，单元的各个板块介绍了情绪及情绪管理方法，探讨了双方意见不一致的情况下如何沟通并解决问题，旨在帮助学生识别并关注自己的情绪，学习换位思考，通过积极沟通解决问题，学生通过本单元的学习，能识别并介绍自己的情绪，给遇到问题和困难的人提出合理建议；能制作并介绍自己的情绪书。 本单元和第一单元围绕问题“How do people communicate with each other ”展开，共同引导学生探究同伴交往、相互尊重、友好互助等内容，三年级下册第二单元B部分的问题是“How do we show our feelings ”，本单元围绕问题“How do people get along ”展开，引导学生识别并关注自己的情绪，理解并体谅他人的感受，学生通过螺旋上升式的探究，逐渐深入理解调节并管理自己的情绪的积极作用，探究人与人相处过程中有效沟通并化解矛盾的方法。 本单元通过问题链“How do people get along ”（单元问题）—“How do we express our feelings ”（A部分问题）—“How can we understand each other better ”（B部分问题）架构单元学习目标并串联单元学习内容，引导学生在解决问题和完成任务的过程中针对单元主题形成自己的认识，构成包含目标、活动、情境、知识、技能和评价的整体设计。 本单元必学内容包括A、B部分。A部分主要包括陈杰给Mike提建议帮助他解决困难的对话（Let’s talk）；不同情绪的词汇（Let’s learn）；有关字母组合ee和ea发音规则的歌谣（Let’s spell）。B部分主要包括Miss White给John提出建议，引导他积极处理和同学的不同意见的对话（Let’s talk）；有关解决问题建议的短语（Let’s learn）；阅读Jim的一封电子邮件，识别他的不良情绪及其成因，完成给Jim回复电子邮件提建议的任务（Read and write）。选学内容C部分包括制作情绪书的项目活动（Project）；两个孩子想办法帮助宠物狗熟悉下雪的环境，然后共同嬉戏的拓展阅读语篇（Reading time）；单元学习结果的自我评价（Self-check）。 完成本单元的教学一般需要四至六个课时，课时较充裕时，必学板块每页可用一个课时完成，选学板块Project和Reading time可以并入第五、第六课时或其他课时，也可以作为课后作业。教师也可以用四个课时完成本单元教学，例如第一课时教学A部分的Let’s talk和Let’s learn，同时将C部分Project的步骤1融入该课时进行整合教学；第二课时教学A部分的Let’s spell；第三课时教学B部分的Let’s talk和Let’s learn，同时将C部分Project的步骤2融入此课时的拓展与巩固环节进行整合教学；第四课时教学B部分Read and write，将C部分Project的步骤3和步骤4作为课后作业。教师也可以根据实际情况以其他方式对各板块内容进行整合或取舍。
二、学情分析
五年级学生已具备一定的英语听说读写基础，掌握情绪（happy、sad、angry、worried、excited等）、学习、家庭等相关词汇及一般现在时、情态动词 can、祈使句等基础句型。本单元前几课时已围绕“How can we understand each other better ”主题，学习并运用建议类表达与句型（talk to...、ask...for help、listen to...、share ideas、You/We can...、You should...、It's important to...等）提出建议，并在课时6 Part C 阅读中学习了电子邮件语篇与倾诉、求助的表达。学生形象思维占主导，喜欢游戏、表演与动手创作，对“情绪剧场”“制作情绪书”等活动兴趣浓厚。学习难点在于：在较长对话与任务中准确把握人物情绪及其成因，运用建议句型为他人提供合理帮助，以及在制作并口头介绍情绪书时语句的连贯、流畅表达。教学中应关注部分学生倾听、表演与公开表达的自信，充分利用其真实情绪体验。
三、单元教学目标
经过本单元的学习，学生能够： 1. 关注自己的情绪，知道遇到问题时及时求助；学会换位思考，在理解并体谅他人的基础上，给他人提出合理建议。 2. 能用所学语言结合肢体动作恰当地描述自己的情绪及其原因；认真倾听他人的问题并给出合理建议。 3. 利用主题分类法、图片信息和构词法识别和梳理有关情绪和建议的单词和词组，并用这些单词和短语介绍和谈论情绪并给他人提出建议。 4. 感知、辨别字母组合 ee 和 ea 的发音；根据单词中字母或字母组合与其发音的对应关系拼读、拼写单词；在单线上规范书写由包含字母组合 ee 和 ea 的单词构成的句子。 5. 体会语篇中图片与文字之间的关系，识别语篇中的因果关系；了解 Email 的基本格式以及在电子邮件中如何描述问题并向他人求助；根据提示提取情绪及其成因的信息并完成表格；依据图文提示完成回信。
四、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够： 1. 能够听懂录音，为图片排序并填充句子，梳理三个主线人物所处情境和他们的心情。 2. 能够借助图片信息和语言提示，为三个主线人物提出合理的建议或提供可能的帮助。 3. 能够模仿样例制作自己的情绪书并运用所学语言向全班进行介绍，及时察觉自己的情绪并能作出调整，懂得在需要时向他人求助。
五、语篇分析
本课语篇为综合性项目语篇素材，属于“人与他人（沟通与求助）”主题范畴，包含“人物情境对话”与“情绪书样例”两部分语篇。下面从 What、Why、How 三个维度对语篇作研读分析。 【What 语篇主题与内容】一是三组“情绪—对话”情境语篇：呈现 Mike（找不到狗，worried 担心）、Amy（语文得 A，excited 兴奋）、John（父母不同意去海南，sad 难过）三个主线人物的情境与心情，并配以 Binbin—Mike、Chen Jie—Amy、Zhang Peng—John 的简短对话，语言上呈现“觉察情绪（You look worried.）—询问缘由（What's the matter ）—表达情绪（I can't find my dog.）—给予安慰与建议（Don't worry! Let's look for it.）”的交流功能。二是“情绪书”样例语篇：以 What makes me ____ / How do I look / What do I want to do / What can I do 四个问题为支架，引导学生描述导致某种情绪的原因、情绪下的表现、想做的事和可用的调节方法，并最终用 This is my feelings book. When I feel..., I want to..., I can..., So I will feel better. 的句式进行口头报告。 【Why 语篇意图与育人价值】其一，引导学生觉察和识别不同情境中的情绪（worried、excited、sad、angry），能用英语说出“某人因某事而感到某种情绪”；其二，懂得每种情绪都是正常的（It's OK to feel angry.），遇到不良情绪时能选择合理的方式自我调节（listen to music、count to ten、take a deep breath、do sports 等）或向他人求助（talk to someone、ask for help），形成健康的情绪管理意识；其三，通过制作并介绍情绪书，学会倾诉与分享感受，落实“How can we understand each other better ”的单元主题，培养理解自己、理解他人、互助友善的品格。 【How 语篇结构与语言特征】三组对话语篇均为“觉察—询问—回应”结构的简短对话，用一般现在时描述情境，用情绪形容词（worried、excited、sad）表达感受，用建议与安慰句型（Don't worry. / Let's look for it. / It's important to... / You need to... / You can...）提供帮助，句子简短、功能明确、贴近生活。“情绪书”样例以四个问题句构成递进支架，从“原因—表现—意愿—方法”逐步展开，最终报告以 This is my feelings book. When I feel..., I want to..., I can..., So I will feel better. 串联，结构清晰、句型可迁移，便于学生仿说仿写。
六、教学重难点
【重点】 听懂录音为图片排序并填充句子，梳理 Mike、Amy、John 三个主线人物的情境与情绪；能运用建议句型（Don't worry. / It's important to... / You need to... / You can... / Let's...）为他人提出合理建议；能模仿样例制作并介绍自己的情绪书。 【难点】 在听音排序、对话研读中准确把握人物情绪及其成因；运用所学语言流畅地完成情绪书口头报告（This is my feelings book. When I feel..., I want to..., I can..., So I will feel better.）；在真实情境中恰当选择建议与情绪调节方式。
七、教学过程
环节一：情境导入，走进“情绪剧场”（Emotion Theater）
教学活动 活动层次 效果评价
创设情境：Welcome to our Emotion Theater! 宣布教室变成剧场、学生是演员，引出项目任务。 学习与理解 能快速进入课堂情境，听懂 “Emotion Theater”，主动代入小演员角色，课堂参与积极性高；
【设计意图】 情境激趣：借助剧场、演员的角色扮演情境，跳出单纯单词句型学习，降低情绪主题的严肃性，贴合小学生年龄特点，快速吸引注意力，激活课堂氛围； 任务驱动：开门见山呈现项目主线，让学生明白本课最终要完成剧场表演、制作情绪书，树立清晰学习目标； 铺垫语言：通过主题句 Welcome to our Emotion Theater! 自然引入 emotion 核心词汇，为本课对话、阅读输出做好语言铺垫； 落实育人目标：以 “情绪剧场” 为载体，把情绪认知、共情能力、情绪管理融入英语学习，实现学科育人。
环节二：聆听排序，感知人物情境与心情（试镜）
教学活动 活动层次 效果评价
Warm up ：教师播放关于情绪的英文儿歌，学生听儿歌并跟唱。 教师呈现 Project 步骤 1 中的三幅插图，提问 “How do the children feel ”。What happened 引导学生说出图中人物的情绪并猜测对话内容。 Listen and number 教师播放录音，引导学生听录音给三幅插图排序。 Listen and write 教师再次播放录音，学生完成此部分练习。教师请几名学生说一说自己的答案。 Listen and repeat 教师出示听力文本，学生模仿并跟读。 学习与理解 学习与理解 学生能跟随旋律跟唱，快速唤醒情绪类旧知词汇，轻松进入本课主题氛围。 学生能捕捉听力关键信息，完成图片排序，初步理解听力文本主线。 学生能够抓取听力细节信息，完成填空练习，并敢于核对、分享答案。 学生能够模仿录音语音语调，准确朗读文本，内化本课核心句型。
【设计意图】本环节遵循 “热身 — 看图预测 — 分层听力 — 跟读内化” 的英语听力教学逻辑。先用儿歌激活已有情绪词汇储备；借助图片预测活动，培养学生读图与预测语篇的阅读策略；分层设置排序、书写两类听力任务，由整体理解过渡到细节获取，循序渐进降低听力难度；最后的跟读模仿，帮助学生落实语音，积累语言素材，为后续对话表演、情绪书制作等项目输出活动做好语言铺垫，同时在情境感知中认识不同情绪，渗透情绪感知的育人目标。
环节三：对话研读，给予安慰与建议（排练）
教学活动 活动层次 效果评价
Think and judge 教师出示Mike与Binbin 遇到问题时的图片，让学生补全句子They __________when feeling bad. 思考他们的行为是否正确。 学生判断完后教师总结：All emotions are messages. Listen to them, but don’t let them control you. Think and say 教师提问：What should we do when we feel bad 学生根据自己的实际情况进行回答。 Talk to Mike, Amy or John. 教师提问：What should we do when we feel bad 请学生思考后回答，接着教师出示建议的语言支架，接着出示Mike和Binbin对话的图片，两人一组进行角色扮演并尝试提出更多建议。教师引导学生根据上下文语境理解 look for it 的意思。接着讲解look for的意思及例句。教师出示Binbin与Zhang peng 对话的图片，两人一组进行角色扮演并尝试提出更多建议。教师提问:What should we do when we feel good 请学生思考后回答，接着教师出示建议的语言支架，接着出示Amy与Chen jie 对话的图片，两人一组进行角色扮演并尝试提出更多建议。 应用与实践 应用与实践 学生能够观察图片补全句子，对不良情绪下的行为做出价值判断，理解情绪只是信号，不能被情绪支配的道理。 学生能够结合生活经验表达调节坏情绪的简单想法，初步输出应对负面情绪的口头表达。 学生可以借助语言支架开展小组角色扮演，能够理解短语 look for 含义，既能针对负面情绪给出建议，也能对积极情绪进行表达，小组互动参与度较好。
【设计意图】本环节从思辨判断到自由表达，再到支架辅助下的角色扮演输出，层层递进实现语言学习与情绪育人融合。通过 Think and judge 引导学生思辨情绪与行为的关系，树立正确情绪观念；Think and say 联结学生真实生活，为语言输出搭建生活基础；Talk to Mike, Amy or John 借助图片、语言支架降低表达难度，在角色扮演中操练提建议的句型，落实词汇look for的理解运用；兼顾负面情绪与正面情绪的讨论，完整构建情绪认知，为后续完成情绪书的项目任务积累语言素材与情感认知，发展学生口语表达、合作交际与情绪管理能力。
环节四：制作情绪书（写剧本）
教学活动 活动层次 效果评价
教师引导学生阅读 Project 步骤 3 中 Amy 的情绪书，回答问题 “How many feelings does Amy write in her book ”。学生通过观察五个表情的图标后回答。教师追问 “What is this page about ”，学生回答 “Angry.”。教师请学生带着问题 “What makes Amy angry ” 阅读第一部分的内容。教师呈现例句 “Someone says bad things about me.”，提问 “What does ‘say bad things’ mean ”，引导学生理解这是 “说坏话” 的意思。教师追问 “What else makes you angry ”，鼓励学生说出自己的真实感受，如 “Someone doesn’t share their toys.” “Someone doesn’t listen to me.” “Someone laughs at me” 等。 教师提问 “When you feel angry, how do you look What do you want to do ”，请几名学生表演自己愤怒的样子和可能的行为，然后呈现 shout、cry、run away，引导学生理解这些是生气时的本能反应，但需要学会用更好的方式处理情绪 “It’s OK to feel angry. But we can find ways to make us feel better.”。 教师提问 “What can Amy do to feel better ”，请学生阅读 Amy 情绪书的最后一部分内容并回答问题 “Why should you count to ten ”，帮助学生理解这是让自己冷静下来的好方法。教师追问 “What else can you do to calm yourself down ”，鼓励学生补充更多应对方式，如 take a deep breath、take a walk、do sports 等。 教师讲解情绪书的制作步骤，引导学生关注制作步骤（选择情绪、画出表情、填写文字、装饰美化等）。教师引导学生构思情绪书的内容。学生根据自己的真实感受，先选择一种情绪完成四个板块（What makes me ... How do I look What do I want to do What can I do ）的书写。教师巡视指导，鼓励学生用完整的句子书写，注意单词拼写和书写规范。教师提示学生其余情绪的内容制作将作为作业课后完成。 应用与实践 应用与实践 应用与实践 学生能够带着问题读懂情绪书文本，抓取关键信息，理解短语含义，并能结合生活经验说出令自己生气的场景，敢于表达个人真实感受。 学生能够结合表演理解生气时的本能行为，接纳愤怒这种正常情绪，建立 “有负面情绪是正常的，但要选择恰当处理方式” 的意识。 学生可以读懂文本找到调节情绪的办法，能够拓展说出多种自我平复情绪的方法，积累相关英语表达。 学生清楚情绪书的制作流程，能够参照文本框架结合自身经历完成板块书写，做到尽量使用完整句，具备基本的英语书面表达意识。
【设计意图】本环节遵循读文本 — 悟情绪 — 学方法 — 创作品的教学流程。借助问题链驱动学生阅读理解，由文本走向学生真实生活，实现语言输入；通过体验表演帮助学生正确看待愤怒等负面情绪，落实心理健康育人目标；引导学生归纳、拓展情绪调节方法，丰富语言储备；最后过渡到项目产出活动情绪书的创作，实现从语言输入到书面输出的迁移运用。课堂完成部分内容，剩余内容留作课后作业，减轻课堂压力，将课堂学习延伸至课外，综合训练学生的阅读理解、思维表达与书面创作能力，完成本课项目式学习的核心任务。
环节五：展示交流，总结评价（首演）
教学活动 活动层次 效果评价
学生向全班介绍自己的情绪书，按评价量表（图文匹配设计美观、流畅运用报告句式、语音语调正确）互评。 完成自我评价表（I can listen.../ I can give advice.../ I can make...），反思学习收获。 主题升华：及时察觉并调整自己的情绪，需要时向他人求助；分享感受、理解彼此。 恭喜完成全部任务，获得情绪小能手奖杯。 迁移与创新 迁移与创新 学生能够大方展示介绍自己的情绪书，参照评价量表开展同伴互评，能从作品、语言、语音多个维度对他人成果做出简单评价。 学生能够感悟情绪管理的意义，懂得觉察情绪、适度求助、共情理解他人，实现情感与价值观念提升。
【设计意图】本环节属于项目式学习的展示评价与课堂小结部分。通过作品展示 + 同伴互评，给学生搭建输出展示的平台，借助量表让评价标准清晰可操作，落实英语口头表达能力；利用自我评价表引导学生复盘学习过程，培养学生自我反思的学习习惯；主题升华把语言学习落脚到心理健康教育，实现学科育人；最后的奖杯奖励给予学生仪式感，肯定学生课堂全部学习成果，进一步巩固学习兴趣，完整闭环 “情境导入输入学习操练运用创作产出展示评价” 的项目教学流程。
八、作业设计
九、板书设计
十、教学反思
本节课是人教五年级上册 Unit2 Part C Project 项目式学习课，围绕 “情绪剧场” 大情境开展情绪识别、建议表达、情绪书制作与展示等系列活动，整体基本达成预设的课时教学目标，但课堂实施中也暴露出一些值得思考和改进的地方。 一、课堂亮点 项目情境贯穿课堂，学科育人有效落地 本课以 “Welcome to our Emotion Theater！” 情绪剧场作为主线情境，将听力输入、对话操练、阅读感悟、情绪书创作、作品展示包装成 “试镜 — 排练 — 写剧本 — 首演” 完整任务链条，学生代入小演员的角色，学习参与感强。在语言学习的同时渗透情绪心理健康教育，学生能够理解 “所有情绪都是信号”，懂得接纳负面情绪，学会自我调节与向他人求助，较好实现英语学科工具性与人文性的统一。 活动设计层层递进，体现学用结合 教学遵循 “输入 — 内化 — 操练 — 产出” 的语言学习规律，从儿歌热身、分层听力获取人物情绪信息，到思辨判断、角色扮演操练提建议句型，再到研读 Amy 情绪书样例，最后迁移创作自己的情绪书。由文本走向学生真实生活，借助图片、问题链、语言支架降低输出难度，兼顾听说读看写多项语言技能训练。多数学生能够读懂情绪书样例，借助支架运用 When I feel… I can… 等句型表达自身情绪与调节方法。 评价方式多元，注重学生主体地位 课堂采用过程性评价，设置课堂效果评价、同伴互评量表、学生自我评价表，结合 “情绪小能手” 激励颁奖。同伴互评从图文设计、语言表达、语音语调多角度开展，自我评价引导学生复盘 “听、提建议、制作作品” 等学习收获，发挥评价的诊断与激励作用，增强学生的元认知能力。 二、存在的问题与不足 分层教学落实不足，学生输出差距明显 部分基础薄弱的学生在角色扮演和情绪书口头汇报环节存在困难：虽然提供了语言支架，但少数学生依旧只能输出零散单词，无法组织完整句子；而能力较强的学生可以流畅拓展表达，课堂上对学困生的个别指导时间有限，小组活动时优生主导对话，学困生开口机会较少。 课堂时间分配紧张，创作展示不够充分 情绪书的阅读研读占用一定时间，课堂只能够完成情绪书其中一个情绪板块书写，剩余内容留作课后作业。作品展示环节受课时限制，只能挑选少数小组上台介绍，大部分学生没有机会在全班展示自己的作品，学生的创作成果得不到充分分享。 角色扮演活动深度有待挖掘 Talk to Mike, Amy or John 的角色扮演活动中，不少学生局限于课本原有对话，自主创编、发散提出更多合理化建议的学生不多，更多是机械套用支架句型，结合真实生活创造性表达还不够。 三、改进措施与今后设想 细化分层支架，兼顾不同水平学生 准备分层语言支架：基础版提供完整句型模板，供学困生直接套用；提升版只给关键词提示，供学有余力的学生自由创编。小组合作采用异质分组，设置角色分工，确保每位学生都有对话台词，课堂巡视时重点帮扶基础薄弱学生。 优化课时与任务，灵活调整任务体量 可以将情绪书完整制作拆分，部分内容前置到前面课时，本课重点聚焦研读样例、完成课堂板块书写与作品展示；如果课时充裕，可增加小组内轮流展示，让更多学生在组内分享情绪书，弥补全班展示名额不足的问题。 拓宽对话创编空间，联结真实生活体验 开展角色扮演前，多激活学生生活经验，头脑风暴更多调节情绪、安慰他人的表达方式，鼓励学生跳出课本范例进行创编。设置拓展小任务，引导学生结合自己生活里遇到的真实情绪事件进行对话改编，进一步落实语言迁移运用。 完善作业反馈，闭环项目学习 课后作业布置了仿写对话、亲子角色扮演、录制情绪书介绍视频，后续要做好作业的反馈，挑选优秀的学生视频在下节课播放展示，把课堂项目延伸到家庭，巩固本课所学，持续落实情绪管理的育人目标。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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