资源简介

中小学教育资源及组卷应用平台
Unit 2 My feelings
课时 8 Part C Reading Time
一、教学设计说明
本单元的主题内容是：情绪与情感，情绪与行为的调节与管理；个人感受与见解，倾听，体谅他人，包容与宽容，单元的各个板块介绍了情绪及情绪管理方法，探讨了双方意见不一致的情况下如何沟通并解决问题，旨在帮助学生识别并关注自己的情绪，学习换位思考，通过积极沟通解决问题，学生通过本单元的学习，能识别并介绍自己的情绪，给遇到问题和困难的人提出合理建议；能制作并介绍自己的情绪书。 本单元和第一单元围绕问题“How do people communicate with each other ”展开，共同引导学生探究同伴交往、相互尊重、友好互助等内容，三年级下册第二单元B部分的问题是“How do we show our feelings ”，本单元围绕问题“How do people get along ”展开，引导学生识别并关注自己的情绪，理解并体谅他人的感受，学生通过螺旋上升式的探究，逐渐深入理解调节并管理自己的情绪的积极作用，探究人与人相处过程中有效沟通并化解矛盾的方法。 本单元通过问题链“How do people get along ”（单元问题）—“How do we express our feelings ”（A部分问题）—“How can we understand each other better ”（B部分问题）架构单元学习目标并串联单元学习内容，引导学生在解决问题和完成任务的过程中针对单元主题形成自己的认识，构成包含目标、活动、情境、知识、技能和评价的整体设计。 本单元必学内容包括A、B部分。A部分主要包括陈杰给Mike提建议帮助他解决困难的对话（Let’s talk）；不同情绪的词汇（Let’s learn）；有关字母组合ee和ea发音规则的歌谣（Let’s spell）。B部分主要包括Miss White给John提出建议，引导他积极处理和同学的不同意见的对话（Let’s talk）；有关解决问题建议的短语（Let’s learn）；阅读Jim的一封电子邮件，识别他的不良情绪及其成因，完成给Jim回复电子邮件提建议的任务（Read and write）。选学内容C部分包括制作情绪书的项目活动（Project）；两个孩子想办法帮助宠物狗熟悉下雪的环境，然后共同嬉戏的拓展阅读语篇（Reading time）；单元学习结果的自我评价（Self-check）。 完成本单元的教学一般需要四至六个课时，课时较充裕时，必学板块每页可用一个课时完成，选学板块Project和Reading time可以并入第五、第六课时或其他课时，也可以作为课后作业。教师也可以用四个课时完成本单元教学，例如第一课时教学A部分的Let’s talk和Let’s learn，同时将C部分Project的步骤1融入该课时进行整合教学；第二课时教学A部分的Let’s spell；第三课时教学B部分的Let’s talk和Let’s learn，同时将C部分Project的步骤2融入此课时的拓展与巩固环节进行整合教学；第四课时教学B部分Read and write，将C部分Project的步骤3和步骤4作为课后作业。教师也可以根据实际情况以其他方式对各板块内容进行整合或取舍。
二、学情分析
本课教学对象为五年级学生。学生已在本单元前几课时学习并掌握描述情绪的词汇（happy, sad, angry, worried 等）、询问与表达感受的句型（How do you feel / I feel...），并具备一定的图片观察、上下文理解和绘本阅读能力。学生对贴近生活、情节生动的故事兴趣浓厚，乐于参与游戏化、情境化的小组活动。 但五年级学生运用英语完整、连贯地复述故事的能力仍较弱，对时间顺序词（first, then, finally / At first, Then, Later, At last）的运用以及“情绪—原因”的逻辑推理需要教师重点引导；在真实情境中综合运用建议句型与他人交流，也需分层支持与反复操练。
三、单元教学目标
经过本单元的学习，学生能够： 1. 关注自己的情绪，知道遇到问题时及时求助；学会换位思考，在理解并体谅他人的基础上，给他人提出合理建议。 2. 能用所学语言结合肢体动作恰当地描述自己的情绪及其原因；认真倾听他人的问题并给出合理建议。 3. 利用主题分类法、图片信息和构词法识别和梳理有关情绪和建议的单词和词组，并用这些单词和短语介绍和谈论情绪并给他人提出建议。 4. 感知、辨别字母组合 ee 和 ea 的发音；根据单词中字母或字母组合与其发音的对应关系拼读、拼写单词；在单线上规范书写由包含字母组合 ee 和 ea 的单词构成的句子。 5. 体会语篇中图片与文字之间的关系，识别语篇中的因果关系；了解 Email 的基本格式以及在电子邮件中如何描述问题并向他人求助；根据提示提取情绪及其成因的信息并完成表格；依据图文提示完成回信。
四、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够： 1. 能读懂绘本小故事，理解对话大意，捕捉 Benjy 的情绪变化。 2. 能运用 first, then, finally 梳理故事顺序，复述 Benjy 初雪经历。 3. 能运用句型给害怕尝试新事物的朋友提出建议。 4.感受小狗 Benjy 从紧张害怕到喜欢初雪的情绪变化，懂得：面对新事物不要害怕，勇敢尝试，体会陪伴与关爱。 5.能小组合作，共同梳理故事脉络，完成复述任务。
五、语篇分析
【What（主题与内容）】 本语篇为人教版五年级上册 Unit 2 My feelings 第8课时 Part C Reading Time 的绘本故事《Benjy’s First Snow Adventure》。下雪了，Oliver 和妹妹兴奋地想要带小狗 Benjy 到雪地玩耍，但 Benjy 因第一次见到雪而紧张害怕（worried / afraid）；在孩子们的鼓励与陪伴下，Benjy 尝试玩雪并逐渐喜欢上雪（happy, not afraid）；天色渐晚需要进屋，Benjy 却因还想继续玩雪而难过（sad）。语篇围绕“Benjy 的情绪变化”主线，依次呈现 excited—worried / afraid—unhappy（cold）—happy—sad 的情绪起伏，并配以插图与对话，突出“感受与情绪”主题。 【Why（写作意图与主题意义）】 作者通过小狗 Benjy 从害怕到喜欢、从不愿进屋到期待再来玩雪的情绪转变，引导学生懂得：面对新事物不要害怕，要勇敢尝试（Be brave to try new things）；同时体会陪伴与关爱的重要性，学会理解他人的感受，在他人害怕或遇到困难时给予鼓励和帮助（We need to care about others’ feelings）。语篇将语言学习与情感教育融为一体，帮助学生在阅读中感受、理解并正确表达情绪。 【How（文体特征与语言结构）】 语篇为对话体绘本故事（记叙文），情节完整，按时间顺序（At first → Then → Later → At last）推进，线索清晰、有始有终。语言方面：① 情绪与感受类词汇丰富，如 worried, afraid, unhappy, happy, sad, excited, cold；② 描述感受的核心句型，如 Benjy looks worried. / He doesn’t look happy. / He’s cold. / I’m so excited!；③ 建议与鼓励句型，如 Come on, Benjy! Don’t be afraid. / It’s important to try new things! / He needs to exercise. Let’s play with him. / Don’t worry, Benjy. We can play in the snow again tomorrow!；④ 时间顺序词 first, then, finally。语篇借助生动插图降低理解难度，适合五年级学生阅读与表演。
六、教学重难点
【重点】 1. 读懂绘本故事，理解并捕捉 Benjy 的情绪变化及其原因。 2. 运用时间顺序词 first, then, finally（At first, Then, Later, At last）复述故事。 3. 运用 Don’t be afraid. / It’s important to... 等句型给害怕尝试新事物的朋友提出建议。 【难点】 1. 建立“情绪—原因”的对应关系，准确表达 Benjy 情绪变化背后的逻辑。 2. 在真实情境中综合运用建议句型，为他人提出合理、有依据的建议。 3. 借助表格与时间顺序词完整、连贯地复述故事。
七、教学过程
环节一：热身导入&情境创设
教学活动 活动层次 效果评价
教师播放关于情绪的英文律动儿歌，学生跟唱并做出动作。 教师用课件展示熊猫变脸的游戏动画并提问：How does he feel？学生根据熊猫的表情说出对应的句子。复习巩固本单元的核心单词及句型。 教师呈现Oliver兄妹带小狗在雪地里的图片，并介绍情境：It’s snowing!Oliver and his sister want to take Benjy to play in the snow.But Benjy feels a little e and help him, class!Pass three levels, and we can help Benjy feel better.教师呈现闯关路线图，介绍本节课的活动:Benjy's First Snow Adventure以及三个关卡的名称。 学习与理解 学习与理解 学生能跟随音乐开口跟唱，匹配对应情绪动作； 学生能观察表情，快速说出情绪词汇，运用句型作答； 学生能听懂故事情境，快速抓住主角 Benjy 的情绪；
【设计意图】以 “Benjy 的初雪冒险” 任务闯关为主线，从律动热身、词汇句型复习，再到故事情境引入，层层递进搭建语言支架。将语言学习、情绪感知与德育目标融合，让学生在闯关任务中理解情绪、学会关心鼓励他人，落实单元主题 “My feelings”。
环节二：Feelings Detective（情绪小侦探）
教学活动 活动层次 效果评价
教师利用课件呈现 Reading time 的第一幅插图，并提问 “Who are they 学生思考后回答：This is...教师指着窗外的天气提问：How’s the weather 学生回答:It’s snowy.教师继续提问：What can you do in this weather 学生根据自己的实际情况回答，如：I can play in the snow. 教师播放故事视频并提问:What’s the story about ”。教师引导学生快速阅读完整故事，初步获取故事大意。教师可提供答案选项供学生选择，如 “What’s the story about A. The dog plays with his friends on a snowy day. B. The dog changes his feelings about the snow.”。 Read quickly.Find the feeling words. 教师引导学生快速阅读故事，找出情绪词，初步感受Benjy的情绪变化。 学习与理解 学习与理解 学生能够主动观察图片人物与场景，准确运用核心句型回答人物、天气相关问题；能够结合生活经验输出雪天活动短句，课堂开口率高、互动自然； 学生能够通过视频和快速阅读整体感知故事内容；可以在选项辅助下准确辨析故事核心主旨，区分 “单纯玩耍” 和 “情绪变化” 两个主题； 学生能够带着任务快速扫读文本，精准定位、找出文中情绪词汇；能够初步感知小狗 Benjy 从负面情绪到积极情绪的变化过程；学生目标明确、阅读专注，有效锻炼快速检索信息的阅读能力。
【设计意图】本阶段以 “看图铺垫 — 整体感知 — 线索抓取” 为递进逻辑，层层推进故事阅读教学。通过情境问答激活旧知、铺垫语境，借助视频与选项帮助学生把握语篇主旨，再通过专项速读任务锁定单元情绪主题线索。整体遵循小学生英语阅读教学 “由浅入深、由整体到细节” 的原则，既落实语言知识与阅读策略训练，又持续紧扣 “Benjy 的初雪冒险” 闯关任务主线，保持课堂情境的连贯性。
环节三：Story Challenge（故事闯关）
教学活动 活动层次 效果评价
教师出示插图1的图片与对话并提问:How does Benjy feel 引导学生观察Benjy的表情并回答:He is so excited. 教师出示插图2的图片与对话并提问:How does Benjy feel 教师引导学生观察Benjy的表情并在文中找到答案并回答：He feels worried and afraid.教师继续提问：What makes his feeling change 学生在文中找到答案并回答： It is Benjy’s first snow. Group work – Give Benjy some advice 教师提问:Benjy was afraid of the snow at first.What advice can you give to Benjy 学生四人一组讨论问题并给Benjy提出建议，教师提供语言支架: You can ________. It's important to ________. Don't be afraid. 教师出示插图3的图片与对话并提问:How does Benjy feel 教师引导学生观察Benjy的表情并在文中找到答案并回答：He is unhappy.教师继续提问：Why is Benjy unhappy 学生在文中找到答案并回答：Because he is cold. 教师出示插图4的图片与对话并提问:How do they help Benjy 教师引导学生在文中找到答案并回答:They play with Benjy. 教师出示插图5的图片与对话并提问:How does Benjy feel 教师引导学生观察Benjy的表情并在文中找到答案并回答：He is happy. 教师出示插图6的图片与对话并提问:How does Benjy feel now 教师引导学生在文中找到答案并回答:He feels sad.教师继续提问Why does Benjy feel sad 学生回答:Because he still wants to play outside.教师接着提问：What does Oliver’s sister promise 学生回答：We can play in the snow again tomorrow! 教师播放视频并提问：How does Benjy feel at the end 学生通过观察视频中Benjy的表情并回答：He feels happy. 教师梳理Benjy的情绪变化，让同学们完整的感受Benjy的情绪变化。 Match the feeling with the reason 教师展示Benjy的表情图片与原因的文本，学生观察Benjy的表情，阅读对应的原因，进行图文匹配。 Retell the story.图文匹配核对答案后，利用语言支架复述故事：Benjy was ______ because __________. Read and complete the table. 教师发放学习单，学生填写关键信息，梳理兄妹帮助小狗适应下雪天的过程。 学习与理解 学习与理解 学习与理解 学习与理解 学生能够仔细观察图片人物神态，准确抓取情绪；可以运用核心句型回答人物感受，能理解 excited 词义；学生能将图片表情和文本语言建立对应联系。 学生可以自主观察图片表情，回到文本定位信息，读出 worried、afraid；能够找到情绪发生变化的原因；初步感知故事冲突，理解 Benjy 害怕初雪的缘由。 小组内能够积极交流想法，大部分学生可以借助语言支架输出完整建议语句； 学生能够观察图片表情，回到文本定位细节信息；熟练运用句型表达情绪以及原因；能读懂 Benjy 当下不开心的缘由，继续跟进情绪变化主线。 学生可以自主在文中找到兄妹帮助 Benjy 的行为信息；能够观察表情，捕捉 Benjy 由低落转向开心的情绪转变；体会同伴陪伴带来的情绪改变。 学生能够捕捉故事结尾新的情绪波动，读懂 Benjy 难过的原因；可以准确提取对话中的承诺信息；理解故事温情的收尾。 学生借助视频画面直观感受 Benjy 最终的情绪；完整感知故事情绪闭环，理清故事结局。 跟随教师的引导，学生串联起 Benjy 从 excited→worried and afraid→unhappy→happy→sad→happy 完整情绪线；建立故事整体框架。 大部分学生可以顺利完成情绪图片和对应原因的匹配；巩固情绪词汇，理清情绪和事件之间的逻辑关系。 学生可以借助句型支架尝试复述故事片段；能够使用情绪词汇，表达 “情绪 + 原因”，完成由输入到口头输出的转换。 学生能独立阅读文本，提取关键情节、情绪信息完成表格；书面梳理故事主线，落实读写结合。
【设计意图】本部分为精读核心环节，沿着 Benjy 情绪变化主线，逐图研读，通过寻读、问答，逐步挖掘故事细节，感受情绪起伏。从图文理解、视频感知，到情绪梳理、图文匹配、支架复述、表格填写，层层递进，实现输入 — 内化 — 输出。学生在任务中持续巩固情绪词汇、询问情绪与原因的核心句型，在读懂故事的同时体会家人与朋友的陪伴鼓励，落实单元 “My feelings” 主题的情感育人目标，保持 “Benjy 初雪冒险” 闯关情境的连贯性。
环节四：Role-play Show（情景小剧场）
教学活动 活动层次 效果评价
Watch and repeat&Listen and repeat. 教师播放故事的视频或音频，学生模仿并跟读，培养正确的语音语调。 Role-play 学生3人一组表演故事并上台展示，其他学生根据小组表现给予恰当的评价。 Retell the story with At first, Then, Later and At last. 引导学生利用At first, Then, Later and At last再次复述故事。 Think and say. 教师引导学生回顾故事，思考问题 “What can you learn from the story ”。教师再次引导学生思考开篇页的单元问题，请学生发表自己的观点。教师总结 “When our friends or family are in trouble or feel afraid, we can encourage and help them. Trying new things together brings us closer.”（当朋友或家人遇到困难、感到害怕时，我们需要理解对方的感受，给予鼓励和帮助，和他们一起分析问题、克服困难。一起尝试新事物能让我们更亲近彼此。） 恭喜闯关完成，Benjy成功的克服了对初雪的恐惧，以后他可以开心的在雪中玩耍啦！ 应用与实践 应用与实践 学生能够跟随音频 / 视频模仿朗读，注意句子停顿、重音与语调； 小组能够分工合作，分配角色；上台展示的学生可以运用故事台词，配合表情、动作进行表演； 学生能够使用表示顺序的连接词串联故事，理清故事发展先后顺序；可以完整简述 Benjy 的情绪变化过程，语言逻辑更加清晰；学生能够脱离图片提示，独立完成故事复述。 学生能够结合故事内容，说出自己的感悟；可以理解故事蕴含的道理，联系生活表达观点；能够理解教师总结句的含义，升华单元主题。
【设计意图】本部分属于读后输出与感悟升华环节，遵循模仿输入 — 情境表演 — 语篇复述 — 主题感悟的路径。从语音跟读夯实基础，到角色扮演实现情境化语言运用，再借助连接词支架训练连贯复述，最后通过思辨问题挖掘故事内涵。层层递进完成语言内化与迁移，在 Benjy 初雪冒险的任务情境下，落实语言能力、思维品质、文化意识与学习能力四大英语核心素养。
八、作业设计
九、板书设计
十、教学反思
本节课为人教版五年级上册 Unit2 My feelings Part C Reading Time 阅读课《Benjy’s First Snow Adventure》，本课以 “Benjy 的初雪冒险” 闯关任务贯穿整节课，围绕小狗 Benjy 的情绪变化主线开展阅读教学，整体完成预设教学目标，同时也存在可以优化改进之处。 成功之处 情境主线清晰，落实单元主题育人价值 本课采用闯关任务情境，设置 “情绪小侦探、故事闯关、情景小剧场” 层层递进的学习活动，将语言学习与情绪教育融合。依托绘本插图、音频视频，引导学生捕捉 Benjy excitedworriedunhappyhappysadhappy 完整情绪链条，学生能够读懂情绪与事件之间的因果关系，多数学生可以理解故事内涵：学会体谅、鼓励遇到困难和感到害怕的身边人，较好达成单元 “How do people get along ” 的大问题探究目标。 阅读策略分层落地，支架搭建贴合学情 遵循 “读前铺垫 — 整体略读 — 细节寻读 — 读后输出” 阅读教学路径。读前借助律动儿歌、熊猫游戏激活旧知；读中设置找情绪词、图文问答、图文匹配、表格填写等任务，借助选项、句型支架Benjy was ___ because ___降低五年级学生阅读与表达难度；读后利用At first, Then, Later, At last时序连词开展复述、角色扮演，兼顾不同层次学生的语言输出，大部分学生能够借助支架完成故事复述与简单建议表达，训练了学生看图预测、扫读寻读、提取信息的阅读策略。 活动形式丰富，凸显学生主体地位 课堂融合听、说、读、演、小组讨论多种活动。小组讨论 “Give Benjy some advice”、角色扮演展示、同伴互评，充分调动学生参与热情。学生不再单纯被动接收文本，而是代入 “帮助 Benjy” 的角色去思考、表达，实现从语言输入到迁移输出，落实英语学科四大核心素养。 存在不足 分层教学落实仍有欠缺 课堂整体活动面向大部分中等水平学生，学困生在完整复述故事环节仍然存在困难，部分学困生只能输出零散单词、短句，难以连贯表达；少数能力较强的学生缺少拓展提升的任务，没有得到充分拔高。学习单表格完成时，个别学生提取信息速度慢，课堂留给学困生思考填写的时间略显紧张。 小组活动的实效性有待加强 四人小组讨论给 Benjy 提建议、三人角色扮演环节，部分小组存在个别学生主导，少数学生参与度不高的现象；同伴互评环节，学生评价更多停留在声音大小、动作表演，对语言表达准确性、情绪体会的评价维度运用不够到位，评价标准没有充分内化。 文本拓展迁移联系生活不够充分Think and say思辨环节，学生更多围绕小狗 Benjy 故事本身谈感悟，联系自身真实生活实例表达的机会较少，从故事文本迁移到现实生活情绪体验的深度还可以进一步挖掘。 改进措施 细化分层任务，兼顾不同水平学生 复述任务设置分层要求：学困生可借助图片 + 关键词只复述片段；中等学生利用支架完整复述故事；学有余力的学生脱离支架，还可以简单增加自己的想象内容。学习单预留充足填写时间，巡视过程中对学困生进行个别提示引导。 优化小组活动与课堂评价 小组活动明确分工，设置记录员、发言人、表演者，保证人人参与；提前简化、出示口头评价量表，引导学生从语音语调、台词准确度、表情动作三个维度开展同伴评价，让评价有据可依，发挥评价促学的作用。 强化文本与生活的迁移联结 在感悟道理环节增加追问：When are you afraid of new things What can your friends do for you ，引导学生联系自己生活经历说一说，真正把故事学到的道理运用到真实生活情境中，实现主题意义的深度内化。 作业分层优化 现有三项作业可以分层选择：基础层完成朗读；提高层完成录音复述；拓展层完成写建议句子，允许部分学生口头表达建议，减轻笔头压力。 总体来看，本节课情境完整，主线明确，基本达成课时教学目标。后续教学中要进一步关注学困生，强化课堂活动实效，推动学生真正把语言知识、情感感悟内化于心、迁移于生活。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

展开更多......

收起↑