资源简介

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Unit 3 Work and play
课时1 Part A Let’s talk & Ask and answer
一、教学设计说明
本单元的主题内容是：健康、文明的行为习惯与生活方式。单元的各个板块介绍了学校课程安排和周末活动，探讨了平衡学习和娱乐的方法，旨在帮助学生理解张弛有度的重要性，合理安排学习和生活。学生通过本单元的学习，能介绍自己一周的课程安排和周末活动，就他人的日常生活安排展开讨论，能指出不合理的安排并提出改进建议；能制作并介绍自己设计的学习娱乐平衡图。 本单元和第四单元围绕问题 “What is a healthy lifestyle ” 展开，共同引导学生探究如何平衡学习和娱乐、养成健康饮食与良好行为习惯等内容。学生通过思考一周的课程安排、周末活动、健康生活习惯养成等问题，对学习和娱乐的平衡和健康生活习惯等主题进行多方面探究，逐渐理解平衡学习和娱乐的重要意义，能够辨别健康的和不健康的生活习惯，明白良好生活习惯对健康的重要性。 单元通过问题链“How do we balance work and play ”（单元问题）— “What do you learn at school ”（A部分问题）— “What do you do at the weekend ”（B部分问题）架构单元学习目标并串联单元学习内容，引导学生在解决问题和完成任务的过程中针对单元主题形成自己的认识，构成包含目标、活动、情境、知识、技能和评价的整体设计。 本单元的必学内容包括A部分和B部分。A部分主要包括谈论学校课程的对话（Let’s talk）、有关星期的词汇（Let’s learn）、有关字母组合ie和igh发音规则的歌谣（Let’s spell）。B部分主要包括谈论周末活动的对话（Let’s talk）、有关周末活动安排的词组（Let’s learn）、阅读描述一周学习和娱乐安排的两封书信并完成介绍自己课余生活的仿写任务（Read and write）。选学内容C部分包括制作学习与娱乐平衡图的项目活动（Project）、有关校长致家长的一封信的拓展阅读语篇（Reading time），以及单元学习结果的自我评价（Self-check）。 完成本单元的教学一般需要五至六个课时。课时较充裕时，必学板块每页可用一个课时完成，选学板块Project和Reading time可以并入第五、第六课时或其他课时，也可以留作课后作业。教师可以用五个课时完成本单元教学。例如第一课时教学A部分的Let’s talk和Let’s learn；第二课时教学A部分的Let’s spell；第三课时教学B部分的Let’s talk，并将C部分Project步骤2融入此课时的拓展与巩固环节进行教学；第四课时教学B部分Let’s learn，同时将C部分Project的步骤1、步骤3融入此课时的拓展与巩固环节进行整合教学，步骤4制作图表部分留作家庭作业；第五课时教学B部分Read and write，同时将C部分Project的步骤4展示介绍部分作为读后活动，并将Reading time留作课后作业。教师也可以根据实际情况以其他方式对各板块内容进行整合或取舍。
二、学情分析
1. 知识基础：五年级学生已在四年级及本册Unit 2中接触过星期词汇（Monday~Sunday）和常见学科词汇（Chinese, maths, English, art等），能初步运用"What do you have on... "询问课程安排，具备学习本课时的语言基础。 2. 认知特点：五年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡时期，对校园生活话题有强烈共鸣，乐于表达个人喜好，但在用完整句子说明理由、用细节支撑观点方面仍需引导。 3. 学习风格：学生喜欢情境化、游戏化的学习活动，对角色扮演、小组合作等参与式活动兴趣浓厚，但在长对话理解中容易遗漏细节信息，需要借助图表、表格等可视化工具辅助梳理。
三、单元教学目标
经过本单元的学习，学生能够： 理解学习和娱乐要兼顾平衡，保障身心全面健康发展，合理安排好自己的学习和娱乐活动。 介绍自己一周的学习和生活安排；在交流中注意倾听，获取细节信息，通过提问、评价或补充想法来推动对话继续。 利用主题分类法、图片信息、构词法等识别和梳理有关星期与周末活动的单词和词组，并用这些单词和词组介绍和谈论自己或他人的学校课程和周末活动。 感知、辨别字母组合 ie 和 igh 的发音；根据单词中字母组合与其发音的对应关系拼读、拼写单词，在单线上规范书写由包含字母组合 ie 或 igh 的单词构成的句子。 识别非正式书信的格式特点，了解如何按时间顺序介绍自己平日和周末的生活安排；能对比分析和判断两份课余活动安排的合理性，能分类梳理两份课余活动安排的信息并完成表格，能基于书信仿写自己的课余生活。
四、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够： 1. 能够通过看图、听录音、看动画等，获取John最喜欢哪一天的课程及其原因；能够理解对话大意，了解可以从学校课程中学到丰富的知识，收获不同乐趣。 2. 能够听、说、认读核心句型 “What’s your favourite … ” “What do you have on … I have …”，并恰当运用所学语言就最喜欢的日子、课程和某天的课程安排等进行交流和表达。 3. 能够认真倾听有关课程安排及喜欢的科目的对话，获取关键细节；能够在交流最喜欢的日子和课程时通过提问、评价或补充想法来推动对话继续，并使用细节来支撑观点。 4. 能够设计新课程表并围绕课程表进行问答交流，运用 “What do we have on … ” “What’s your favourite subject ” 获取课程表的内容和同伴喜欢的课程。
五、语篇分析
【What——语篇内容与主题意义】 本语篇是一段祖孙之间的日常对话（Grandpa与John），主题为"学校课程与最喜欢的上学日"。对话中，John向爷爷介绍了自己周三（Wednesday）的课程安排（Chinese, maths, music, PE），并说明了喜欢周三的多重原因：喜欢唱歌（music）、喜欢体育课（PE）、喜欢数学老师。爷爷则分享了自己喜欢周二和周五的原因——因为有太极拳课（taijiquan class）。语篇信息结构清晰，包含两位说话人的喜好及其理由，末尾以"点亮校园生活的，不仅是我们热爱的科目，还有讲授这些科目的老师"点题升华。 【Why——语篇的育人价值与写作意图】 本语篇旨在引导学生学会用英语表达对校园生活的喜爱，并思考"为什么喜欢某一天"。表层目的是让学生掌握课程表询问与喜好表达的语言功能；深层育人价值在于：①帮助学生发现校园生活中的美好——不仅是喜欢的科目本身，还有教授这些科目的可敬老师，培养感恩之心；②通过爷爷的太极拳课，将"上学日"的概念从学生延伸到终身学习，传递"活到老、学到老"的学习态度；③对话中"Maths is not easy, but I really like my maths teacher!"传递了"不因学科难度而退缩，而因师生情感而热爱"的积极情感态度。 【How——语篇的文体特征、结构与语言特点】 1. 文体特征：本语篇为日常对话体（daily dialogue），语言口语化、自然流畅，符合祖孙闲聊的真实语境。 2. 语篇结构：对话采用"话题引入→展开讨论→情感升华"的三层结构——①以周二课程表引入（What do you have on Tuesdays I have...），激活已知；②以"What's your favourite day at school "过渡到核心话题，John层层说明喜欢周三的原因；③爷爷分享自己的喜好，形成跨代共鸣，自然引出"why"句型。 3. 语言特点：①核心句型反复出现并递进——从"What do you have on... "（事实询问）到"What's your favourite... "（喜好表达）再到"Why... Because..."（原因说明），体现语言功能的逐步升级；②语法关键点：星期前用介词on（on Wednesdays），星期词加s表示"每……"的习惯性安排；③情感金句："practice makes perfect!"和"Maths is not easy, but..."等表达自然融入，不生硬说教。
六、教学重难点
【重点】 1. 能听、说、认读核心句型"What do you have on... I have..."和"What's your favourite... "，并在真实语境中运用。 2. 能梳理对话中John和爷爷各自最喜欢的上学日及原因，完成信息表格。 【难点】 1. 能用完整句子说明喜欢某一天的多重原因（用细节支撑观点），如"I like Wednesdays because I have music and PE. And I like my maths teacher too!" 2. 能在对话中通过追问（Why / Is...your favourite... ）自然推进话题，使交流连贯不停滞。
七、教学过程
环节一：热身导入
教学活动 活动层次 效果评价
教师播放关于星期的英文儿歌，学生听儿歌磨耳朵，也可以尝试跟唱，带动课堂氛围，引入单元主题。 教师呈现开篇页图片并提问：What do the children do in the picture 学生思考后回答。教师总结左边的图片主题是 study/work，右边的主题为 play。教师继续提问：What are the pictures about 引导学生回答:Work and play.然后引导学生完成 Talk and write，从学习与娱乐两个角度列出日常活动并填写表格，复习巩固有关学习与娱乐活动的词汇和表达。 教师提问：What do you learn at school 引导学生说出在学校上的课程的单词，感知本单元的主题及即将学习的内容。 布置本课时的任务型闯关活动John’s School Subject Adventure以及三个关卡。 学习与理解 学习与理解 学生能否专注聆听儿歌，主动跟随节奏开口跟唱；能否感知星期相关英文发音，快速进入英语课堂情境；观察学生课堂参与度，是否被歌曲激发兴趣。 学生能否观察图片，用简单英语描述图中人物活动；能否区分 “学习 / 工作” 与 “玩耍” 两类活动；能否在表格中正确写出对应的英文活动词汇，调用已有旧知完成填表任务。 学生能否结合生活经验，主动说出已知学科英文词汇； 学生是否清楚闯关任务目标、关卡规则；能否带着任务意识投入后续学习；是否产生持续挑战、完成闯关的学习动机。
【设计意图】本课时导入环节以情境 + 游戏 + 任务驱动为核心。先用英文儿歌热身，营造轻松的英语听说氛围；再借助主题图片、递进式问题，激活学生已有知识储备，帮助学生理解单元主题 Work and play，区分学习与休闲两类场景；依托真实校园生活提问，自然引出 “学校课程” 这一核心话题。最后设置John’s School Subject Adventure 闯关任务，把整节课的学习转化为连贯的主题探险，激发学生内在学习动机，让学生在完成闯关任务的过程中逐步掌握星期、学科词汇与相关句型，实现从输入到输出，培养学生用英语谈论校园课程的综合语言运用能力，同时落实英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）。
环节二：Listen&Find （听力活动）
教学活动 活动层次 效果评价
教师利用课件呈现John和爷爷交谈的场景，John头顶的幻想泡中为一张课程表。教师提问 “John and his grandpa are talking. What are they talking about ”，引导学生阅读指令语并观察课程插图后回答 “They’re talking about classes.”。 教师呈现听力题目与选项并播放录音，请学生根据录音验证预测并勾选听到的课程。教师可以空出科目的单词，让同学们再次听录音，补全句子。 教师呈现听力原文并提问：Does John like art 学生在文中找到答案并回答：Yes,he does.教师继续提问：Can John draw well 学生回答：No,he doesn’t.教师接着提问:What’s grandpa’s advice 学生在文中找到答案并回答：Practice makes perfect! 学习与理解 学习与理解 学生能否认真观察课件场景插图，捕捉课程表关键信息；能否听懂教师核心提问，结合图片提示预判对话主题；能否主动开口输出核心答句，完成话题预测，具备读图预判与简单英语应答能力。 学生能否带着任务认真聆听录音，抓取课程类关键信息，完成勾选；二听时能否聚焦缺失单词，捕捉语音信息完成句子补全； 学生能否读懂听力原文，快速定位问题对应的句子；
【设计意图】本部分为听力板块教学，遵循听前预测 — 听中获取信息 — 听后研读文本的听力教学范式。听前创设图片情境，引导学生预测话题，激活已有知识，减轻听力焦虑；听中设置分层任务，由整体感知到细节捕捉，训练学生抓取关键信息的听力策略；听后依托原文设置递进式问题链，帮助学生理解对话内容，巩固一般疑问句问答句型，同时渗透 “熟能生巧” 的情感教育。整体以 John 和爷爷谈论课程的对话为载体，在听力训练中巩固学科词汇，发展学生的语言能力、获取信息的思维品质，实现语言学习与育人融合。
环节三：Read&Understand （对话理解）
教学活动 活动层次 效果评价
利用插图引入对话教学：教师利用课件呈现Let’s talk的三幅插图，提问 What is John doing in the pictures 学生根据图片内容进行回答。教师继续提问：What will he say about his school life 提供语言支架让学生自由发挥。 教师播放课文视频并提问：What’s his favourite day at school 学生观看视频后回答：Wednesday.接着教师用拆分音节的方式讲解favourite的发音，然后讲解意思及例句。 呈现完整对话，处理对话细节 教师继续提问 “Why does John like Wednesdays ”，呈现完整对话文本，请学生找到相关内容 “but I really like my maths teacher” “I really like singing.” “And I like PE too.”。教师根据学生反馈提示除了有喜欢的科目之外，科目授课老师也构成喜欢当天的理由，体会如何使用细节支撑观点。接下来填写表格的第一行：John最喜欢的日子及原因。 教师再追问 “What do you know about John’s grandpa What’s his favourite day Why ”，引导学生找出爷爷喜欢的日子及理由。教师根据学生反馈适时板书，填写表格第二行，爷爷最喜欢的日子及原因。接下来播放太极拳的科普视频，让学生更加了解中国文化的博大精深。 教师圈出Wednesdays,并提问这里为什么加s，学生可以说出自己的想法，接着教师总结：Wednesdays指每周周三、所有周三，因此用复数。 教师提问：What subjects does John learn on Tuesdays and Wednesdays 学生根据听力原文及对话完成表格。接着教师提问：What subjects does John like 学生回顾对话内容并回答：He likes art, maths,music and PE.教师继续提问：Is John good at math 引导学生回答：No,he isn’t.but he really like his maths teacher!教师总结：John 即使不擅长某些科目，如 art、maths，但依然喜欢这些课程，回应 A 部分问题 “What do you learn at school 教师讲解本节课的重点句型： ①询问每周某天有什么课程？ -What do you have on + 星期(复数)？ -I have + 科目。 ②询问最喜欢的日子 / 科目 -What's your favourite day/subject -It's + 星期 / 科目。 模仿与跟读：教师利用课件呈现对话文本，并标出学生需要重点关注的内容，如使用降调朗读的特殊疑问句 “What do you have on Wednesdays ”，使用升调朗读的一般疑问句 “Is music your favourite subject ”；需要连读的语块，如 music and、but I、and I、Tuesdays and；失去爆破的语块，如 favouri (te) day、li (ke) Tuesdays。教师播放对话视频或音频，学生模仿跟读，培养正确的语音语调。接着让学生全班齐读对话，分角色朗读对话。 Read and fill 教师挖空对话文本，让学生补全对话。 Role-play 教师布置表演对话的任务并解释评价标准。学生分角色表演对话，可以先结对练习，然后在全班表演。教师可以通过“你获得了几颗星？”的评价形式，按照“能完成完整的对话”“语音、语调标准，表达流利”“有肢体动作和面部表情配合”“注意倾听并与同伴合作”四条标准组织学生评价自己和其他同学做到了几条，获得了几颗星。 学习与理解 学习与理解 学习与理解 学习与理解 学生能否观察图片，捕捉画面信息，用简单英语描述 John 的行为；能否借助教师给出的语言支架，大胆预测对话内容，主动表达自己的想法； 学生观看视频后能否快速抓取核心信息，回答 John 最喜欢的上学日； 学生能否快速在文本定位关键句子，找到 John 喜欢周三的多条理由；能否理解观点 + 细节支撑的表达逻辑； 学生能否自主定位爷爷对应的文本信息，提取人物喜好和理由； 能否理解星期复数表示 “每一个星期几” 的含义，能在后续句子中正确使用星期复数形式。 学生能够从对话文本中提取不同星期的课程信息，完成表格；能读懂人物情感，理解 “不擅长科目，但依然喜欢课程 / 老师” 的情感； 学生能否理解两个核心句型结构；能区分两个句型的不同提问功能；可以套用句型进行简单问答，感知句型在谈论课程、喜好场景中的使用。 学生跟读时能否注意语调、连读、失去爆破；朗读对话时语音语调自然；分角色朗读时能够带入人物语气，体会角色情感；参与朗读活动积极性高。 学生跟读时能否注意语调、连读、失去爆破；朗读对话时语音语调自然；分角色朗读时能够带入人物语气，体会角色情感；参与朗读活动积极性高。 结对练习时能够主动配合；表演时可以完整输出对话；语音语调、肢体表情到位；能够依据四星评价标准开展自评与互评，客观评价自己和同伴。
【设计意图】本板块为 Let’s talk 对话教学，遵循看前预测 — 看中感知 — 细读理解 — 语言归纳 — 朗读内化 — 表演输出的对话教学流程。以插图、视频激发兴趣，引导学生预测对话；借助层层递进的问题链，引导学生细读文本，提取人物信息，梳理观点与理由，训练学生的阅读思维；在语篇情境中自然学习词汇、星期复数语法、核心句型以及语音知识，避免孤立讲解知识点；挖掘文本中的中华太极文化，渗透文化意识，同时引导学生体会对待学科的积极态度。通过多层次朗读、挖空填空、角色扮演，由语言输入逐步过渡到语言输出；采用星级自评互评，落实过程性评价。整体将语言知识、语言技能、思维品质、文化意识融合在语篇学习中，引导学生能用英语谈论星期、课程以及个人喜好，落实单元主题 Work and play。
环节四：Talk&Create （巩固与拓展）
教学活动 活动层次 效果评价
教师发放空白课程表，请学生先尝试读出周一至周五的星期。之后，学生参考 A 部分 Let’s learn 中课程表中的科目词汇，设计自己的课程表。教师鼓励学生写一些自己想要的课程，如 cooking class、Chinese chess class 等。同桌结对仿照 Ask and answer 示例完成对话。一名学生用“What do you have on ... What’s your favourite subject ”提问，另一名学生结合自己的课程表回答。学生充分练习后，教师请两至三组学生在全班展示。学生根据实际情况评价自己及同伴的表现是一星（I still need help.）、二星（I can mostly do it.）、三星（I can do it!）还是四星（I can teach others!）。 恭喜闯关成功！ 应用与实践 应用与实践 学生能否准确认读周一至周五的星期词汇；能否参考已有词汇，自主设计个性化课程表，尝试写出 cooking class、Chinese chess class 等创意课程；结对活动中能否熟练运用目标句型 “What do you have on ... What’s your favourite subject ” 进行问答；上台展示时表达是否流畅；能够对照四星评价标准，客观开展自评与同伴互评。
【设计意图】通过认读星期激活本单元核心词汇，为语言输出铺垫；设计个性化课程表，给学生自主创作空间，将所学词汇与真实想法结合，激发创造力；借助结对问答，在真实任务场景中操练本节课核心句型，实现学以致用；全班展示给学生提供公开表达的机会；采用四级自评互评体系，落实过程性评价，引导学生反思学习成果，提升语言运用能力与合作意识。
八、课堂小结
九、作业设计
十、板书设计
十一、教学反思
本节课是人教 PEP 五年级上册 Unit3《Work and play》Part A Let’s talk & Ask and answer 对话课，围绕单元大问题How do we balance work and play 开展任务型闯关教学，以 John’s School Subject Adventure 为主线，完成从听力输入、对话研读、语音训练到综合输出的完整学习过程，基本达成预设的课时教学目标。结合课堂实际开展情况，反思如下： 一、课堂亮点 任务驱动贯穿全程，落实单元整体教学理念 本课以闯关任务串联各个教学环节，依托单元问题链 “How do we balance work and play —What do you learn at school ” 开展教学，把词汇、句型、语篇理解全部融入 “John 的学科大冒险” 情境。学生带着闯关目标参与听力、对话研读、角色扮演、设计课程表等活动，学习目标清晰，课堂参与积极性较高，实现 “在完成任务中习得语言”。同时充分挖掘语篇育人价值，借助爷爷的太极拳科普视频渗透中华优秀传统文化；通过 “不擅长学科但依然喜欢老师” 的文本解读，引导学生建立积极的学习态度，落实英语学科核心素养。 遵循对话课教学逻辑，分层落实重难点 课堂严格遵循听前预测 — 听中抓取信息 — 听后研读文本；看前预测 — 看中感知 — 细读理解 — 朗读内化 — 表演输出的教学路径。借助插图、视频、表格支架降低语篇理解难度；针对本课难点 “用细节支撑观点，说明喜欢某天的多重理由”，通过表格梳理 John 与爷爷的喜好及原因，可视化呈现观点 + 细节的表达逻辑；语音教学不孤立讲解，在对话文本中标注语调、连读、失去爆破，结合跟读、分角色朗读落实语音训练，有效突破本课重难点。 多元化过程性评价，发挥学生主体地位 本课采用多种评价方式：角色扮演环节的四星同伴互评、课程表输出活动的四级水平自评（I still need help./I can mostly do it./I can do it!/I can teach others!），把评价标准交给学生，实现自评、互评相结合。评价指向语言表达、语音语调、合作表演等多个维度，不只关注知识点记忆，更关注学生综合语言运用能力，帮助学生清晰感知自身学。 输出活动贴近真实生活，实现学以致用 设计 “自主创作个性化课程表 + 结对问答” 的实践任务，不局限于课本原有词汇，鼓励学生拓展 cooking class、Chinese chess class 等创意课程，将课堂所学句型迁移到学生自身真实生活情境，做到学用结合。 二、存在不足 分层教学有待加强 课堂活动整体面向中等水平学生，对于基础薄弱学生，部分长对话信息提取、用多条理由支撑观点的任务有一定难度。部分学困生在自主阅读文本定位信息时速度慢，在结对输出环节只能进行简单问答，很难完整输出多重理由；而学有余力的学生缺少拓展提升的任务，缺少机会进行更加丰富的拓展表达。 课堂时间分配不够均衡 对话文本研读环节细节多，处理语法点、语音、挖空练习占用时间偏多，压缩了最后的输出实践时间。部分小组的结对操练时间不足，只有少数小组获得全班展示机会，覆盖面有限，无法充分了解全体学生的句型掌握情况。 学生思维的挖掘深度还可以提升 本节课更多是引导学生从文本中提取现成信息，对于 “为什么我们会喜欢某一天上学” 缺少开放性探讨。可以多增设开放性问题，引导学生结合自身真实经历表达，而不仅仅局限于课本人物信息。 三、改进措施 设计分层支架，兼顾不同层次学生 针对基础薄弱学生，可提供提示词卡、半开放句式支架，辅助其表达喜欢某天的多条理由；为学有余力的学生设置拓展任务，例如增加追问 “Why do you like… ”，要求学生使用 23 条理由完整表达，实现分层教学。 优化课堂时间分配，扩大展示面 精简对话部分部分重复性操练，预留充足时间给 Talk&Create 输出活动；全班展示除了上台展示，增加组内展示、随机抽选小组口头汇报等形式，尽量覆盖更多学生，及时掌握全班学生句型运用的真实情况。 增设开放性问题，深化思维训练 在文本解读后增加开放性思考问题：“What’s your favourite day Why ”，鼓励学生跳出课本，结合自己真实校园生活表达想法，训练学生独立组织语言、用细节支撑个人观点的能力，进一步落实单元主题 “Work and play，平衡学习与娱乐”。 优化作业分层设计 课后作业可设置基础层、提升层：基础层完成跟读对话、介绍课程；提升层鼓励学生用 3 句话说一说自己最喜欢的上学日以及理由，兼顾不同学生的能力水平。 总体来看，本节课基本达成预设教学目标，后续教学中要更加关注学困生的语言输出困难，合理把控各环节时长，进一步推动学生从 “读懂文本” 走向 “灵活运用语言表达真实想法”。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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