资源简介

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Unit 3 Work and play
课时2 Part A Let’s learn & Do a survey
一、教学设计说明
本单元的主题内容是：健康、文明的行为习惯与生活方式。单元的各个板块介绍了学校课程安排和周末活动，探讨了平衡学习和娱乐的方法，旨在帮助学生理解张弛有度的重要性，合理安排学习和生活。学生通过本单元的学习，能介绍自己一周的课程安排和周末活动，就他人的日常生活安排展开讨论，能指出不合理的安排并提出改进建议；能制作并介绍自己设计的学习娱乐平衡图。 本单元和第四单元围绕问题 “What is a healthy lifestyle ” 展开，共同引导学生探究如何平衡学习和娱乐、养成健康饮食与良好行为习惯等内容。学生通过思考一周的课程安排、周末活动、健康生活习惯养成等问题，对学习和娱乐的平衡和健康生活习惯等主题进行多方面探究，逐渐理解平衡学习和娱乐的重要意义，能够辨别健康的和不健康的生活习惯，明白良好生活习惯对健康的重要性。 单元通过问题链“How do we balance work and play ”（单元问题）— “What do you learn at school ”（A部分问题）— “What do you do at the weekend ”（B部分问题）架构单元学习目标并串联单元学习内容，引导学生在解决问题和完成任务的过程中针对单元主题形成自己的认识，构成包含目标、活动、情境、知识、技能和评价的整体设计。 本单元的必学内容包括A部分和B部分。A部分主要包括谈论学校课程的对话（Let’s talk）、有关星期的词汇（Let’s learn）、有关字母组合ie和igh发音规则的歌谣（Let’s spell）。B部分主要包括谈论周末活动的对话（Let’s talk）、有关周末活动安排的词组（Let’s learn）、阅读描述一周学习和娱乐安排的两封书信并完成介绍自己课余生活的仿写任务（Read and write）。选学内容C部分包括制作学习与娱乐平衡图的项目活动（Project）、有关校长致家长的一封信的拓展阅读语篇（Reading time），以及单元学习结果的自我评价（Self-check）。 完成本单元的教学一般需要五至六个课时。课时较充裕时，必学板块每页可用一个课时完成，选学板块Project和Reading time可以并入第五、第六课时或其他课时，也可以留作课后作业。教师可以用五个课时完成本单元教学。例如第一课时教学A部分的Let’s talk和Let’s learn；第二课时教学A部分的Let’s spell；第三课时教学B部分的Let’s talk，并将C部分Project步骤2融入此课时的拓展与巩固环节进行教学；第四课时教学B部分Let’s learn，同时将C部分Project的步骤1、步骤3融入此课时的拓展与巩固环节进行整合教学，步骤4制作图表部分留作家庭作业；第五课时教学B部分Read and write，同时将C部分Project的步骤4展示介绍部分作为读后活动，并将Reading time留作课后作业。教师也可以根据实际情况以其他方式对各板块内容进行整合或取舍。
二、学情分析
1. 已有基础：五年级学生已学过 Chinese, maths, PE, music, art, English 等常见科目词汇，能用简单句子谈论课程；对“校园生活”话题熟悉、有话可说。 2. 学习难点：星期词汇为首次系统学习，其中 Wednesday、Thursday 发音与拼写难度较大；“on + 星期”“星期复数表习惯性安排（on Mondays）”“星期首字母必须大写”等语法细节易出错。 3. 学习特点：学生喜欢唱歌、游戏、看图说话与小组调查活动，乐于在真实交往中用英语做事，但连贯表达与主动汇报的信心仍需鼓励。
三、单元教学目标
经过本单元的学习，学生能够： 1.理解学习和娱乐要兼顾平衡，保障身心全面健康发展，合理安排好自己的学习和娱乐活动。 2.介绍自己一周的学习和生活安排；在交流中注意倾听，获取细节信息，通过提问、评价或补充想法来推动对话继续。 3.利用主题分类法、图片信息、构词法等识别和梳理有关星期与周末活动的单词和词组，并用这些单词和词组介绍和谈论自己或他人的学校课程和周末活动。 4.感知、辨别字母组合 ie 和 igh 的发音；根据单词中字母组合与其发音的对应关系拼读、拼写单词，在单线上规范书写由包含字母组合 ie 或 igh 的单词构成的句子。 5.识别非正式书信的格式特点，了解如何按时间顺序介绍自己平日和周末的生活安排；能对比分析和判断两份课余活动安排的合理性，能分类梳理两份课余活动安排的信息并完成表格，能基于书信仿写自己的课余生活。
四、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够： 1. 能够结合图片、录音、动画等，了解在校生活包括课程学习、兴趣社团活动及班级劳动等，感受丰富多彩有序的校园生活。 2. 能够听、说、读、写Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday这五个 关于星期的单词，并运用句型 “What’s your favourite day at school It’s … What do you have on … I have …” 就最喜欢的一天及当天的课程安排进行表达与交流。 3. 能够通过主题分类法、上下文语境、构词法以及图片信息识别和梳理关于星期课 程与活动的表达；能够通过对比词形特征，梳理以-day结尾的单词，归纳该类词的 拼写与发音规律。 4. 能够完成调查活动，就最喜欢的一天及当天的课程安排进行问答并汇报调查结果。
五、语篇分析
【What 语篇主题与内容】 本课时语篇以主人公 Binbin 的一周校园生活为线索，按 Monday → Friday 的时间顺序展开：周一开启新的一周（Chinese, maths, PE, science）；周二是他最喜欢的一天（maths, Chinese, art, English）；周三放学后去 Robot Club 机器人社团（Chinese, maths, music, PE）；周四上音乐课（English, Chinese, maths, music）；周五下午和同学一起打扫教室（maths, Chinese, IT, PE）。语篇由 Let’s learn 的词汇语境句与 Do a survey 的功能调查对话整合而成，是“词汇学习 + 功能对话”相融合的应用型语篇。 【Why 语篇意图与价值】 作者通过 Binbin 充实而有序的一周，旨在引导学生感知“每天课程不同、校园生活多彩而有规律”，进而学会谈论自己最喜欢的上学日及理由，表达对学校生活的喜爱；同时渗透礼貌询问他人、合作完成调查、如实记录信息的交往品质，以及合理安排学习、社团活动与班级劳动的生活态度。 【How 文体结构与语言特点】 语篇为记叙文与功能对话相结合。结构上以 Monday—Friday 时间轴推进课程与活动，再由“What’s your favourite day ”调查对话完成从“了解他人”到“表达自我”的转换；语言上以“on + 星期（on Mondays / on Tuesday mornings）”为高频框架，五个星期词均以 -day 结尾构成词族，通过复数形式（Mondays, Wednesdays）表达每周习惯性安排，且首字母必须大写；核心句型为特殊疑问句“What’s your favourite day / What do you have on … ”及应答“It’s … / I have …”，可直接迁移到调查与汇报活动中。
六、教学重难点
【重点】 听、说、读、写 Monday—Friday 五个星期词；运用“What’s your favourite day at school It’s … / What do you have on … I have …”问答最喜欢的一天及当天课程安排。 【难点】 Wednesday、Thursday 的发音与拼写；正确使用 on + 星期、星期复数表习惯性安排及首字母大写；在调查活动中连贯问答并清楚汇报调查结果。
七、教学过程
环节一：热身导入
教学活动 活动层次 效果评价
教师播放关于星期的英文儿歌，学生听儿歌磨耳朵，也可以尝试跟唱，带动课堂氛围，引入单元主题。 教师播放开篇页 Listen and sing 的歌曲并提问 “What is the song about ”，引导学生回答 “Happy school life of work and play.”。教师继续提问：What do children do at school 引导学生从learn和play两个方面进行回答。 教师布置本课时的任务型闯关活动Class Timetable Sharing Meeting以及三个关卡。 学习与理解 轻松欢快的英文儿歌快速活跃课堂，调动学生积极性，缓解紧张感，学生参与听、跟唱，快速进入英语学习状态。 学生能够听懂歌曲主旨，说出歌曲讲述劳逸结合的快乐校园生活，并能从 learn 和 play 两个角度梳理校园活动，初步建立单元主题认知。 闯关任务清晰呈现本课时学习目标，学生不再碎片化学习，明确本节课要完成课表探究、调查、分享的完整任务，学习目的性更强。
【设计意图】导入环节按照激趣 — 启思 — 定向逻辑层层推进。先用儿歌营造轻松英语环境，激活已有知识；再借助教材歌曲与设问，引导学生感知单元主题意义；最后发布闯关大任务，给整节课设定学习主线。从感官激趣到思维启发，再到任务驱动，实现热身、主题导入、任务定向一体化，为本课时语言学习与主题探究做好全面铺垫。
环节二：星期词汇巧识记Learn the words of days
教学活动 活动层次 效果评价
教师呈现Let’s learn中的吴斌斌和他的课程表，提问“What subjects do you see in Binbin’s timetable ”，引导学生观察课程表，复习English、Chinese、art、music、PE、science、IT等课程名称。 教师提问：When does Binbin have ... 引导学生在课程表上找到这些课程，并回答：Binbin has ... on __________.用这个情境逐个展开词汇教学，用拆分音节的方式讲解单词并讲解单词的例句。 教师呈现周一→周五这五个单词并播放音频，学生跟读，跟读完后教师提问:What do these words have in common 引导学生观察单词并总结规律并讲解关键的语法细节。 教师呈现投篮及足球射门的游戏，让同学们抢答单词，也可以小组pk。 教师呈现Let’s learn部分的5张图片以及五段文字并提问：What does Binbin do at school from Monday to Friday 让同学们进行图文匹配。 Listen and fill in the blanks. 教师挖空五个星期类的单词，播放录音，让同学们听录音补全句子。接下来播放Let’s learn部分的视频，学生模仿跟读，培养正确的语音语调。 Talk in pairs 教师追问 “What is Binbin’s favourite day at school What does he have on that day ”。学生根据 Let’s learn 的语篇回答问题。教师请一名学生扮演吴斌斌，自己扮演 Robin，示范如何以第一人称进行问答并就语篇中的其他信息进行更多问答，如 “When do you have music class ” “I have music class on Wednesday and Thursday mornings.” “What do you do after school on Wednesdays ” “I go to the Robot Club.” “What do you do on Friday afternoons ” “I clean the classroom with my friends.”。 学习与理解 学习与理解 学生能够仔细观察课表图片，快速识别各类学科词汇，唤醒旧知，熟练说出已学课程名称。 学生可以在课表中定位课程，运用目标句型进行口头填空输出；掌握单词音节划分方法，能自主拼读星期类新词；学生能够将单词融入句型，不再孤立记单词，做到词不离句。 学生能够跟随音频准确跟读 Monday–Friday，初步掌握发音；学生主动观察单词拼写，发现单词共同特征，在教师引导下总结规律；理解星期词汇首字母必须大写、星期前面介词用 on 等语法要点。 学生参与热情高涨，积极抢答，快速巩固星期词汇发音与拼写；小组 PK 形式促进学生互相监督，快速检测单词掌握情况，教师可以及时发现薄弱学生。 学生能读懂简短文本，抓取关键信息，完成图片与文字匹配。 学生能听懂录音，捕捉星期类关键词，完成听力填空，检测听力抓取信息的能力；观看视频并模仿跟读，大部分学生能够模仿语音、语调，纠正单词发音。 学生能依托语篇内容回答关于 Binbin 最喜欢的上学日、课程、课后活动等问题；通过教师示范角色扮演，学生理解对话逻辑，掌握第一人称问答转换，能够在双人对话中运用核心句型交流。
【设计意图】本环节围绕 Binbin 的课表主线，遵循 “复习旧知→词汇新授→拼读归纳→游戏巩固→图文阅读→听力输入→对话输出” 的认知顺序。以可视化课表、图片、音频视频创设多模态语境，采用音节拆分、自主归纳、游戏操练、角色扮演等多种活动，层层递进落实星期词汇、介词搭配和核心句型学习。在语言学习的同时，训练学生观察、归纳、听说读的综合语言能力，引导学生读懂 Binbin 丰富多彩的校园生活，为后续调查、汇报的大任务完成做好充分的语言与语篇储备，践行学用结合的任务型教学理念。
环节三：课表信息小调研Timetable survey
教学活动 活动层次 效果评价
教师利用课件呈现教材中的调查表，提问 “This survey is about our favourite school days and classes. What information do we need to write ”，提示学生准确记录被调查者的名字、最喜欢的日子、课程及喜欢的原因。教师邀请一名学生示范： T: Hello! May I ask you some questions What’s your favourite day at school S: It’s Tuesday. T: What do you have on Tuesdays S: I have art and music. T: Is art or music your favourite subject S: Yes/No. I like … T: I see. Thank you! S: You’re welcome. 学生四人一组开展调查，每组指定一名记录员，其余成员轮流提问。 教师在示范中要强调礼貌用语和核心句型的运用，同时明确调查要求。教师请学生在组内调查时进行自评与互评。 应用与实践 应用与实践 学生能够读懂调查表的用途，明确调查需要收集的四类信息：姓名、最喜欢的上学日、课程、喜好理由；通过师生示范对话，学生直观感知调查采访的完整流程，掌握采访的礼貌用语和核心问答句型。 小组分工明确，记录员负责填写调查表，其他学生轮流担任采访者和受访者，全员参与活动；学生能够运用示范中的核心句型与同伴交流，主动询问、回答关于最喜欢上学日和课程的信息，并做好书面记录。 学生在对话中能够有意识使用礼貌用语，规范使用本课核心句型，减少表达错误。
【设计意图】本部分以课表调查为真实交际任务，遵循 “示范感知 — 小组实操 — 过程性评价” 的活动逻辑。教师先借助调查表和师生示范，为学生提供语言模板与活动范例；再通过分组分工，让学生在小组内开展真实的口头采访，将本课星期、课程相关词汇句型落地使用；同时嵌入自评互评，落实过程性评价。整个活动承接前面语篇学习，为后续小组调查成果汇报收集素材，在语言实践中发展学生听说交际能力，落实单元 “丰富多彩的校园生活” 主题意义。
环节四：调查结果共展示Share our survey Results
教学活动 活动层次 效果评价
教师展示语言支架 “There are four people in my group.” “XX’s favourite day is …, because he/she has … and …” “XX likes …, because he/she has … and he/she goes to … clubs after school.” “So in my group, … people like … because they can …” 示范如何进行小组汇报。然后，学生在小组内练习，再进行全班展示。师生从 “内容介绍全面、准确”“语句通顺、正确”“语音、语调标准，表达流利”“有肢体动作和面部表情配合” 四条标准进行评价。 情感升华：用单个花瓣呈现德智体美劳的内容，然后呈现五片花瓣合成一朵花的动画，教师总结：Monday to Friday,we work and play. Five days, five ways,we grow every day! 恭喜完成所有任务，闯关成功！ 迁移与创新 迁移与创新 学生借助语言支架，能够组织连贯语句介绍小组调查结果，会使用 There are… / XX’s favourite day is…because… 等句型表达信息，降低口头汇报的难度。 学生直观理解周一至周五的校园生活，既有学习任务，也有各类活动，对应德智体美劳全面发展，深化单元主题理解。 动画视觉效果生动，富有感染力，学生感受校园生活的价值，体会在校期间全方位成长的意义。
【设计意图】本环节属于课时最后的综合输出与主题升华部分。先用语言支架支持学生完成调查成果汇报，落实本课星期、课程相关语言知识的综合运用，借助多维度评价提升学生口头表达能力；再通过花瓣动画与主题小诗进行情感升华，串联整节课 “work and play” 的主线，将语言学习上升到德智体美劳全面成长的育人高度。承接前面小组调查任务，完成整节课 “输入 — 操练 — 调查 — 汇报 — 主题升华” 完整教学链条，实现语言能力、文化意识、思维品质协同发展。
八、课堂小结
九、作业设计
十、板书设计
十一、教学反思
本课时围绕人教五年级上册 Unit3 Work and play Part A Let’s learn & Do a survey 展开教学，以 “Class Timetable Sharing Meeting” 任务闯关为主线，开展星期词汇学习、句型操练、小组调查与汇报展示活动，基本达成预设的课时教学目标，同时也暴露出一些课堂实际问题。 1.在亮点方面，首先，本课依托 Binbin 的课表创设真实情境，采用音节拆分法教学星期词汇，引导学生自主观察、归纳星期单词拼写与语法规律，重视拼读学法指导，帮助学生建立词形、发音、语义之间的联系，降低了星期单词的记忆难度。其次，遵循任务型教学理念，设置层层递进的闯关任务，从词汇输入、游戏巩固，到图文阅读、听力训练，再到小组调查采访、全班汇报输出，形成 “输入 — 内化 — 实践 — 输出” 完整学习链条。借助语言支架降低汇报难度，同时融入自评、互评、师评的多元过程性评价，不只关注语言知识对错，兼顾语音语调、交际礼貌、肢体表现，落实英语学科核心素养。最后，课堂结尾借助花瓣动画结合小诗进行情感升华，呼应单元 work and play 主题，将语言学习与德智体美劳全面发展的育人目标相结合，实现语言学习与德育渗透相融合。 2.课堂教学中也存在不足。第一，词汇游戏抢答环节，活跃学生占据更多课堂机会，部分性格内向、基础薄弱的学生参与机会较少，课堂分层关注仍有待加强。少数学生对 Wednesday 拼写容易漏写字母 d，部分学生在表达中会遗漏星期前介词 on，虽然课堂中进行点拨，但个别学生掌握不够扎实。第二，四人小组调查活动时，部分小组出现分工落实不到位的情况，个别记录员忙于书写，缺少口语练习；部分小组对话停留在模板句子，缺少个性化拓展表达。教师课堂巡视指导，很难兼顾全部小组，对学困生的即时点拨不够充分。第三，全班汇报展示环节，受课堂时间限制，能够上台展示的小组数量有限，多数学生仅在组内练习，缺少公开表达的机会。另外，部分学生在第三人称和第一人称转换问答时，动词人称变化偶尔出现失误，语法点在真实交际中的操练还需要进一步强化。 3.针对以上问题，后续教学可以做出如下改进：第一，词汇操练环节增设分层任务，设计分层答题机会，多给予基础薄弱学生展示机会；课堂增加易错词听写、介词 on 填空小练习，强化易错点巩固。第二，开展小组调查前进一步明确分工细则，设置轮换角色，让每位学生轮流担任采访者、记录员；巡视过程重点帮扶薄弱小组，给学困生提供简易提示卡，鼓励学生结合自身真实校园生活丰富对话内容，跳出固定模板。第三，合理把控各环节时间，可以设置组内轮流展示，选取代表性小组全班展示，其余小组采用同桌互听互评，扩大展示覆盖面。针对动词人称变化，可增加简短口头替换练习，在交际语境反复强化语法运用。第四，课后作业可以布置小型口语录音任务，让学生录制调查小对话，延伸课堂语言实践，进一步巩固本课时词汇句型，切实提升学生综合语言运用能力。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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