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想须求实不空想 做要深思勿盲行
第19课《想和做》AI赋能情境任务教学设计
【教学目标】
1.把握文章的中心论点，理解“想”和“做”的辩证统一关系。（重点）
2.梳理论证思路，理清论证逻辑。发展逻辑思维能力与辩证思维能力。（难点）
3.分析关键语段的论证方法，体会其说理效果。（重点）
【任务群】
任务一：积累字词·了解本文作者
任务二：初读课文·明确论题论点
任务三：围绕论题·梳理论证思路
任务四：深入文本·探究想做联系
任务五：对比思辨·学习论证方法
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
任务情境（Ai数字人）： 同学们，你们是否会遇到这样一种情况:老师讲懂的某个道理或方法换个应用场景又不懂了 这是为什么呢 今天学习的《想和做》，或许可以帮助大家解决这个问题。
任务一：积累字词·了解本文作者
1.请给下列加点字注音，然后大声朗读，积累这些字词。
通例 依葫芦画瓢（piáo） 成年累月（lěi） 凭空（píng）
滔滔不绝（tāo） 投机取巧（tóu）
2.请根据释义写出课文中相应的词语。
（1）比喻照着样子模仿。（ ）
（2）像流水那样毫不间断。形容话很多，连续不断。（ ）
（3）一年又一年，一月又一月，形容时间长久。( ）
（4）指用不正当的手段谋求个人的私利。也指想不付出艰苦的劳动，而靠小聪明来取得成功。（ ）
预设：（1）依葫芦画瓢（2）滔滔不绝（3）成年累月（4）投机取巧
3.阅读下面文字，了解作者。
胡绳（1918—2000）原名项志逖，江苏苏州人，哲学家、历史学家。长期从事党史、近代史研究和理论宣传工作，曾任中共中央党史研究室主任、中国社会科学院院长、全国政协副主席等职。
任务二：初读课文·明确论题论点
1.通读课文，勾画出文中体现作者观点的句子，归纳文章的论题。
预设：
（1）有些人只会空想，不会做事。（1段）
（2）也有些人只顾做事，不动脑筋。（2段）
（3）能够苦干固然是好的，但是只顾埋着头，不肯动动脑筋来想想自己做的事，其实并不值得赞美。（3段）
（4）这种埋头做事不动脑筋的人简直是——说得不客气一点——跟牛马一样。（4段）
（5）一事不做，凭空设想，那是“空想”;不动脑筋，埋头苦干，那是“死做”（5段）
（6）想和做是分不开的，一定要联结起来。（5段）
（7）想的时候要从实际出发，就不能“空想”，必须去接近实际。（6段）
（8）真正的道理是在行动中取得经验，再根据经验想出来的。（6段）
（9）而且想出来的道理到底对不对，还得拿行动来证明:行得通的就是对的，行不通的就是错的。（6段）
（10）一面做，一面想。（7段）
（11）做，要靠想来指导;想，要靠做来证明。（7段）
（12）想和做是紧密地联结在一起的。（7段）
（13）无论什么人，不管他怎样忙，都应该抽点工夫来想一想。（9段）
这些观点都是围绕“想”和“做”及其关系展开的论述。由此可以明确本文的论题:“想”和“做”的关系。
2.阅读议论性文章，最重要的是要抓住文章的中心论点。读下面的观点句，想想哪一句是本文的中心论点，并说明理由。
（1）一事不做，凭空设想，那是“空想”;不动脑筋，埋头苦干，那是“死做”。（5段）
（2）想和做是分不开的，一定要联结起来。（5段）
（3）真正的道理是在行动中取得经验，再根据经验想出来的。（6段）
（4）做，要靠想来指导;想，要靠做来证明。（7段）
预设：
本文的中心论点是句（2），这句话点明了“想”和“做”之间应有的关系，作为中心论点，这句话表达的意思贯穿文章始终。
句（1）是对彼此不相联系的“想”和“做”的界定，从反面揭示了二者为什么要联结起来，为中心论点的提出作了铺垫和准备。
句（3）阐述的是“想”和“做”怎样联结起来，这也是非常重要的观点，但它是句（2）的深化，并不能涵盖第1一5段的内容，因此仍然不是中心论点。
句（4）的情况与句（3）相似，主要阐述“想”和“做”联结的另一层意思——行动的指导和思考的验证，仍然不是贯穿全文的中心论点。
3.通过以上论点辨析活动，总结一下中心论点的主要特征。
预设：
（1）中心论点的内涵贯穿全文，至少能贯穿文章的主体部分;
（2）中心论点可以与文中其他的重要观点形成逻辑联系;
（3）中心论点不一定是文中最深刻、最有力的观点，但一般是最有概括性和阐释可能性的。
任务三：围绕论题·梳理论证思路
1.再读课文，结合文章内容及论题，梳理各段的主要内容，填写下面论证思路表格。
提示：
留心这样的语句:（1）一层意思说完了，进行总结概括的语句;（2）标志着将转人下一层论述的语句。
自然段 论证思路
预设：
自然段 论证思路
1—2段 分别描述“只会空想，不会做事”和“只顾做事，不动脑筋”这两种表现。
3—4段 对两种表现作评析，解释为什么要把“想”和“做”联结起来
5段 提出观点，“想”和“做”要联结起来。
6—7段 论述怎样把“想”和“做”联结起来。
8段 联系学习实际，论述学生为什么以及怎样把想和做联结起来。
9段 简要总结。
【小结】
从文章写作思路来看，也可以进一步分为四个部分。
课文的前五段是第一部分，基于现实问题论述为什么一定要把想和做联结起来，说理的层次是:摆现象——作评析——立观点。
第6、7段是文章的第二部分，从“要怎样”转向论述“怎么样”。
第8段为第三部分，联系学生课内学习和课外活动的实例，论述学生应当学会把想和做联结起来，特别是要会动脑筋，这就使文章的现实指导意义大为增强。
最后一段是全文的总结，为第四部分。这一段不是对文章的内容作一般性的归结，而是把论述重点放在“想”、落脚于“做”上。
2.联系《中国人失掉自信力了吗》与《创造宣言》的论证结构，想一想本文采用了什么样的论证结构。
预设：
本文前四段主要批判“空想”和“死做”，起“破”的作用;第5一9段正面确立观点，起“立”的作用。文章可以看作使用“先破后立”的论证结构。
第二课时
任务四：深入文本·探究想做联系
1.聚焦第6—9段，对照“空想”和“死做”的特点（1—2段），概括真正的“想”和“做”的特点，填人下表。
类别 特点
真正的想
真正的做
预设：
类别 特点
真正的想 和做联结起来，靠做来证明
真正的做 和想联结起来，靠想来指导
2研读第6段，勾画体现“想”和“做”关系的语句，分析其彼此之间有什么关联。
预设：
（1）想的时候要从实际出发，就不能“空想”，必须去接近实际。
（2）真正的道理是在行动中取得经验，再根据经验想出来的。
（3）而且想出来的道理到底对不对，还得拿行动来证明:行得通的就是对的，行不通的就是错的。
这三处体现“想”和“做”关系的语句，层层推进，让论述更深刻。第（1）句破除“空想”的误区，确立思考的起点是“实际”。第（2）句把上一句的“实际”具体化为“行动的经验”，借说明道理如何产生的问题，构建“行动—经验—反思”的认知规律。第（3）句在前两个句子论述“想”源于实践的基础上，进一步补充了行动也是检验“想”的标准。
3，请同学们合上书本，将一下3个句子，填写在下面一段话的合适位置。
（1）举个例子来说，人是怎样学会游泳的呢
（2）想和做怎样才能够联结起来呢
（3）怎样才能够接近实际
我们常常听说“从实际出发”这句话，这就是想和做联结起来的一条路。想的时候要从实际出发，就不能“空想”，必须去接近实际。 当然要观察。光靠观察还不够，还得有行动。 光靠观察各种物体在水中浮沉的现象，光靠观察鱼类和水禽类的动作，那是不够的;一定要自己跳下水去试验，一次、两次、十次、几十次地试验，才能学会游泳。如果只站在水边，先是一阵子呆看，再发一阵子空想，即使能够想出一大堆“道理"来，自己还是不会游泳，对于别的游泳的人也没有好处。这样空想出来的“道理"其实并不算什么道理。真正的道理是在行动中取得经验，再根据经验想出来的。而且想出来的道理到底对不对，还得拿行动来证明:行得通的就是对的，行不通的就是错的。
预设：（2）想和做怎样才能够联结起来呢 （3）怎样才能够接近实际 （1）举个例子来说，人是怎样学会游泳的呢
4.思考:这些句子都有什么特点 它们都起到什么作用？
（1）举个例子来说，人是怎样学会游泳的呢
（2）想和做怎样才能够联结起来呢
（3）怎样才能够接近实际
预设：
这些都是设问句。在内容上有标示话题、引发读者思考的作用，在文章和段落内起到承上启下、推进论证的作用。
“想和做怎样才能够联结起来呢 ”放于第6段段首，正好承接上文第5段末“想和做是分不开的，一定要联结起来”，引出下文论述如何将“想”和“做”联结。“怎样才能够接近实际 ”承接前文“必须去接近实际”，引出下文“当然要观察”。“举个例子来说，人是怎样学会游泳的呢 ”承接前文“光靠观察还不够，还得有行动”，“游泳”就是“行动”，引出下文不仅要“观察”，还要“跳下水去试验”。
5，结合这几个设问句在内容和结构上的作用，试着给第6段划分层次，用关联词“首先.....，接着......，最后....."等复述语段内容。
预设：
示例:第6段首先用设问句，鲜明地提出“从实际出发”是“想和做联结起来的一条路”。接着指出要从实际出发，就必须去接近实际，就要“观察”，“还得有行动”。再举学游泳的例子加以证明。最后总结，指出真正的道理是在行动中取得经验，再根据经验想，然后拿行动来证明，才能获得“真正的道理”。
6.思考:第7段起什么作用？
一面做，一面想。做，要靠想来指导;想，要靠做来证明。想和做是紧密地联结在一起的。
预设：
课文第7段在第6段的基础上更深刻地揭示了二者的关系:“一面做，一面想。做，要靠想来指导;想，要靠做来证明。想和做是紧密地联结在一起的。”由此我们可以看出，“想”和“做”之间不是单向的流动，而是相互影响、循环往复、不断发展的关系，因此它们本应紧密地联结在一起，呼应了文章的中心论点。
7.第8段联系课内学习和课外活动的实例，论述学生应当学会把“想”和“做”联结起来，特别是要会动脑筋。试联系生活实际，为课文补充一个事例。
预设：
示例:如学下象棋。想要学会下象棋，如果只是在旁边看别人下象棋，请老师传授下象棋的方法与技巧，但就是不去实战，最终还是不会下象棋，至少棋艺是不精湛的。反之，如果有了一定的象棋知识，掌握了一些下象棋的方法与技巧，又肯多练习，多与棋友对弈，多思考自己的优劣表现，这样就能不断进步，提高棋艺水平。
任务五：对比思辨·学习论证方法
1.对照阅读第6段和第8段，思考:第6段和第8段都列举生活中的例子来论述“想”和“做”的关系，它们有什么区别 为什么第6段举了游泳的例子，第8段还要举学习和课外活动的例子来论述“想”和“做”的关系
预设：
第6段举游泳的例子主要论述要把“想”和“做”联结起来，但仍然偏重“想，要靠做来证明”。而第8段举学习和课外活动的例子，除了论述“想”和“做”是互相影响的关系，是不断发展促进的关系，还突出了“做，要靠想来指导”，与第6段结合起来更加全面地体现一面做，一面想”的观点。
2.第8段，作者举例:有些同学学语文“硬读课文”，只读不想，学数学“硬记公式”，只记不想，其结果只能是事倍功半，甚至劳而无功;另外有些同学则能“想出些省力的有效的方法”学习，当然事半功倍。这两个例子放在一起，又构成了什么论证？有何作用？
预设：
对比论证，证明了学会“把想和做联结起来”，特别是学会动脑筋的重要性。
【小结】对比论证主要是通过将对与错、好与坏、正与反放在一起，让读者通过对比得出结论，本身一般不进行逻辑论证。因此，以本身对比鲜明且读者容易理解的例子来作论证，有助于读者自然而然地认可作者的观点，从而增强论证的力量。
【课后任务】
预习《怀疑与学问》，思考作者是怎么论述“怀疑”与“学问”二者关系的。尝试用思维导图的方式画出二者关系。
【板书设计】

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