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《4.4 地球板块的缓慢运动（2）——火山活动和地震》教学设计
课程名称 4.4 地球板块的缓慢运动（2）——火山活动和地震 课程类型 新授课
教学目标 1.科学观念：知道由于地球板块不断地相互碰撞和张裂，产生了火山活动和地震；知道火山的组成（火山口、火山锥、岩浆通道）和喷发物的三种状态（气态：水蒸气、二氧化硫等；液态：熔岩流；固态：火山灰、火山尘、火山弹等）；知道火山的分类（活火山、死火山、休眠火山）和分布（主要集中于环太平洋的陆地和周围海区，以及地中海—喜马拉雅山一带）；知道地震是板块之间发生碰撞、挤压或错位导致地壳变形引起的，掌握震源（地表以下0~300km处）、震中、震中距的概念；知道地震分布与火山分布相似；知道地震前兆（动物异常、井水喷涌、地光等）和抗震自救、预报预防的方法。 2.科学思维：通过“折竹筷”模拟实验，理解地壳变形断裂释放能量引起地震的机理；通过墨西哥地震案例分析“成因—危害—减灾措施”的逻辑链条；能根据火山活动特点判断火山类别（活火山、死火山、休眠火山）。 3.探究实践：能完成折竹筷模拟实验并体会震动；能对照中国地震分布图说出我国最易发生地震的五个区域；能模拟火山喷发实验（“红色气泡”模拟岩浆）；能结合不同场景（教室、底楼、高楼、室外）选择正确的避震自救方法；能完成关于火山和地震的练习。 4.态度责任：通过了解火山、地震的危害和防灾减灾知识，树立防灾减灾意识和珍爱生命的观念；通过模拟火山喷发实验和震害案例，感受学习科学知识保护生命安全的现实意义。
教学重难点 （一）教学重点： 1.火山的组成（火山口、火山锥、岩浆通道）和喷发物的三态；火山的分类（活火山、死火山、休眠火山）与分布。 2.地震的成因（板块碰撞、挤压、错位导致地壳变形）和发生频率；震源、震中、震中距的概念。 3.地震的分布（环太平洋和地中海—喜马拉雅山一带）和我国多地震的五个区域。 4.地震的预报、预防与避震自救方法。 （二）教学难点： 理解“板块运动→地壳变形→能量释放→火山地震”的因果关系；区分活火山、死火山、休眠火山；根据不同场景（室内/室外、楼层高低）选择恰当的避震方法；辨析火山、地震分布与板块交界处的关系。
教学过程 【环节一】情景导入 由于地球板块不断地相互碰撞和张裂，产生了火山活动和地震。了解它们的成因和分布，有助于我们防灾减灾、保护自己。以2023年7月14日墨西哥沿岸近海里氏6.2级地震（震源深度40千米，震中位于15.1°N、93.8°W）为案例提出问题：该地为什么会发生地震？地震有哪些危害？我们可以采取哪些措施减少地震带来的损失？ 【环节二】新知探究 一、火山 （1）核心知识点： 火山的组成：火山口、火山锥、岩浆通道（岩浆来自软流层，经岩浆通道喷出）。 火山喷发物有气态（水蒸气、二氧化硫等），也有液态（熔岩流）和固态（火山灰、火山尘、火山弹等）。 火山的类别：活火山（如日本富士山，外形呈圆锥状、周期性喷发）；死火山（已丧失活动能力）；休眠火山（史前喷发过，现长期不活动）。不同火山的外部形态和活动特点是千差万别的。 火山的数量与分布：目前全世界已确认的各类火山共有2500余座，主要集中分布在环太平洋的陆地和周围海区，以及地中海—喜马拉雅山一带。 （2）学生活动： 探索活动：观察火山结构图，指出火山口、火山锥、岩浆通道、熔岩流、岩浆、软流层各部分。 辨析：玉环石峰山（史前曾喷发，现丧失活动能力）属于哪类火山？（死火山——注意与“休眠火山”的区别：已确认丧失活动能力为死火山） 讨论：火山活动对人类的影响都是不利的吗？（不全是——火山灰使土壤肥沃，火山地热等也是资源。） （3）教师指导：强调火山分布与板块交界处的关系；用富士山（活火山）等实例帮助分类。 二、地震 （1）核心知识点： 探索活动（折竹筷）：取一根竹筷，双手分别握住两端，双手均匀用力使竹筷弯曲，直至断裂，体会竹筷折断时双手的震动——模拟地壳变形断裂释放能量引起震动。 成因：当板块之间发生碰撞、挤压或错位时，就会导致地壳变形，从而引起地震。 发生频率：世界各地每年发生的地震多达500万余次，绝大部分极其轻微，只有借助灵敏的地震仪才能探测到；其中可能造成极大破坏的地震，平均每年不到20次。 分布：世界地震分布与火山分布相似，主要集中分布在环太平洋的陆地和周围海域，以及地中海—喜马拉雅山一带。 地震的组成：震源——地震的发源地，一般位于地表以下0~300km处；震中——震源在地面上的垂直投影处，一般受地震的影响最大；震中距——地表某地到震中的距离；震源深度——震源到地面的距离。 （2）学生活动： 完成折竹筷模拟实验，描述折断瞬间的感觉，类比地壳变形断裂。 在地震示意图上标出震源、震中、震源深度、震中距。 讨论：为什么破坏性地震平均每年不到20次，但仍要重视防震？ （3）教师指导：强调“微小地震极多、破坏性地震极少”的事实，破除“地震天天破坏”的误区。 三、地震的预报和预防 （1）核心知识点： 地震的预报：地震发生前是有预兆的，例如马不进圈、鸡飞狗叫、猪不吃食、井水喷涌、出现地光、蜜蜂群迁等；人们可以借助仪器观测和观察自然界的异常现象，判断地震是否会发生；目前地震学家通过地震观测仪，能准确地监测世界上任何地区正在发生的地震，并进一步探索地震发生和分布的规律，提高地震预报的准确性。 预防：建筑师通过设计抗震建筑物来减少地震造成的危害。 我国多地震的区域：我国是一个多地震的国家，最容易发生地震的地区主要分布在五个区域——台湾地区、西南地区、西北地区、华北地区、东南沿海地区。 （2）学生活动： 探索活动：对照中国地震分布图，找出我国最容易发生地震的五个区域。 讨论：列举你知道的地震前兆现象。 （3）教师指导：说明地震预报目前仍是世界性难题，动物前兆只是参考，不能盲目恐慌。 四、思考与讨论——地震逃生 （1）核心知识点： 发生地震时，要冷静、不慌乱，迅速选择正确的逃生方法。 在教室等人多的地方：如果时间允许，要有序地快速撤离，以免因慌乱发生挤压、踩踏事故。 底楼：从地震发生到房屋倒塌大约只有10秒，应该迅速跑到室外开阔的地带。 高楼：来不及逃离时，可根据所在位置迅速判断，采用最有效的方法避震和自救——伏而待定，就近选择墙角或坚固的桌子、排椅旁蹲下后闭眼，将书包或提包等缓冲物放在头顶。 室外：要远离玻璃幕墙、楼房、电线杆、广告牌、高压线等；切记不要进入室内拿取物品，避免无谓的牺牲。 （2）学生活动： 分场景（教室、底楼、高楼、室外）讨论并选择正确的避震方法；辨析错误做法（如地震时跑到窗台边打开窗户呼救）。 （3）教师指导：强调“就近避震、护住头部、有序撤离”的原则；可组织一次简短的避震演练。 五、模拟火山喷发（课外实验） （1）核心知识点 / 学生活动： 实验：将实验药品倒入火山模型内，再慢慢注入水，两者发生剧烈反应，“红色气泡”从火山模型中喷涌而出，如同火山喷发。“红色气泡”模拟的是岩浆。 讨论：火山是地壳运动的剧烈表现形式之一（正确）；岩浆主要来自地球内部结构中的地幔（正确）；导致火山喷发的主要原因是人类活动（错误——是地球内部能量）。 （3）教师指导：说明该实验是“模拟”而非真实火山，体会模拟实验的特点；强调岩浆来自地幔（软流层）。 【环节三】课堂小结 引导学生回顾本课核心内容：火山由哪些部分组成？有哪些类别？火山的分布特点是什么？地震是怎样发生的？震源、震中、震中距各指什么？地震发生时如何避震自救？学生梳理知识框架，教师总结强调“板块运动是火山地震的根源”和防灾减灾知识。 【环节四】作业设计 完成课件“小试牛刀”练习： 1.关于日本阿苏山火山（2000年来第六次喷发），说法正确的是（C）火山喷出的岩浆主要来自软流层。（属于活火山；能量主要来自内力作用；火山活动也有有利影响。） 2.玉环石峰山（史前喷发过，现已丧失活动能力），说法错误的是（C）石峰山属于休眠火山（应为死火山）。（火山由火山口、火山锥、岩浆通道组成；火山灰使土壤肥沃；喷发物有固、液、气三态。） 3.2023年1月16日四川甘孜泸定县5.6级地震，说法错误的是（B）这次地震是由于亚欧板块和太平洋板块相互碰撞造成的（四川位于亚欧板块与印度洋板块交界附近）。（地震是地球内部能量释放的过程；多发生于板块交界处；室内应关闭电源煤气、躲到床底或桌下。） 4.关于地震的叙述，不正确的是（D）②⑤。（②绝大部分地震会造成破坏——错，绝大部分极其轻微；⑤火山和地震频繁地区分布上没有相同之处——错，两者分布相似。） 5.（1）从全球范围看，地震主要集中发生在环太平洋地区和地中海—喜马拉雅山（阿尔卑斯—喜马拉雅山地一带）；（2）地震发生时行为不合适的是（D）快速跑到窗台边，打开窗户大声呼救。 6.模拟火山喷发实验：（1）“红色气泡”模拟的是岩浆；（2）正确的说法是（A）火山是地壳运动的剧烈表现形式之一、（B）岩浆主要来自地球内部结构中的地幔。
板书设计 4.4 地球板块的缓慢运动（2）——火山活动和地震 一、火山 1.组成：火山口、火山锥、岩浆通道（岩浆来自软流层） 2.喷发物：气态（水蒸气、SO ）／液态（熔岩流）／固态（火山灰、火山尘、火山弹） 3.类别：活火山（富士山）、死火山、休眠火山 4.分布：环太平洋一带、地中海—喜马拉雅山一带（全球2500余座） 二、地震 1.成因：板块碰撞、挤压、错位→地壳变形→能量释放 2.每年500万余次（多轻微）；破坏性地震每年不到20次 3.震源（0~300km）／震中（垂直投影，破坏最大）／震中距 4.分布：与火山相似（环太平洋、地中海—喜马拉雅） 三、预报与预防 1.前兆：动物异常、井水喷涌、地光等＋仪器监测 2.抗震建筑；我国五大多震区：台湾、西南、西北、华北、东南沿海 3.自救：冷静就近避震、护头、有序撤离、勿入室内取物
教学反思 1. 效果评估： （1）知识掌握：大部分学生能说出火山的组成和分类，记住地震的成因和震源、震中、震中距的概念；部分学生对“死火山”与“休眠火山”的区分、我国五大多震区的记忆仍需加强。 （2）探究实践：折竹筷模拟实验和模拟火山喷发实验动手性强，学生兴趣高，能直观体会“地壳变形释放能量”和火山喷发的过程。 （3）思维培养：通过“墨西哥地震案例”的成因—危害—减灾分析，学生建立了综合思考自然灾害的思维框架；分场景避震讨论锻炼了情境判断能力。 （4）态度责任：防灾减灾知识和逃生方法的掌握增强了学生的安全意识和珍爱生命的观念。 2. 改进方向： （1）死火山与休眠火山的区分可结合更多实例（如石峰山、富士山、某些休眠火山）反复辨析。 （2）可邀请消防或应急部门开展地震避险演练，把课堂知识转化为实践能力。 （3）可播放火山喷发、地震的纪录片片段，增强对灾害的认识和敬畏。 （4）可结合本地地震历史（如宁波所在区域的地震背景）介绍我国地震监测预报体系，增强贴近感。
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