资源简介

必修上册9.3《声声慢（寻寻觅觅）》教学设计
教学目标
语言建构与运用：诵读全词，把握慢词舒缓低回的节奏；品味开篇七组叠词及全词舌齿音交重的声情效果；
思维发展与提升：通过“动作—意象—愁绪”的逻辑链条，理解“过雁”“黄花”“淡酒”等意象如何转化为愁绪载体。
审美鉴赏与创造：在词典编纂任务中，将文本感受与具体情境结合，转化为有理据的鉴赏判断。
4.文化传承与理解：体会李清照南渡后交织着丧夫之痛、漂泊之苦、亡国之悲的深重愁绪。
教学重难点
1. 重点：叠词的声情效果；舌齿音交重的音韵特点；核心意象的深层意蕴；词条“辨析”的写法。
2.难点：避免将“愁”标签化，引导学生通过具体的“动作”和“情境”感受“失序感”与多重愁绪。
教学过程
情境任务
学校文学社编《古诗词关键词词典》，词条不写通用释义，而写“这个词在这首诗中意味着什么”。我班负责《声声慢》，请为“寻觅、淡酒、过雁、黄花”撰写词条。
环节一：听音入情，解析“啮齿叮咛”
1. 听读感受，抓声音的“涩”
关掉前排灯，窗帘拉上一半。教师慢读全词，不刻意煽情，咬清字音。读后留白数秒，请学生自由表达听读时哪个字音、哪个声音带来不适或触动（如“寻寻”摩擦难受、“戚戚”如叹气）。
2. 点明音韵，解析“啮齿叮咛”
入声韵：全词押“觅、戚、息、急、识、积、摘、黑、滴、得”，短促一发即收。变通常的平声徐缓为凄厉急促。
舌齿音：齿音（如“凄、惨、戚”从牙缝挤出），舌音（如“淡、到、滴”舌尖碰触）。全词九十七字，两类音占半数以上。夏承焘先生评其为“啮齿叮咛”，如咬牙含混自语，欲说还休。
环节二：引入评语，梳理一日光景
1. 引入梁启超评语
声音为什么这么憋屈？梁启超先生一语道破：“这词是写从早到晚一人的实感，那种茕独凄惶的景况，非本人不能领略，所以一字一泪，都咬着牙根咽下。”
2. 梳理时间与动作线
顺着这“咬着牙根咽下”的一天，师生一同还原她这一日光景：
晨起：一抬脚，陷入“寻寻觅觅”。
白天：一举杯，借酒浇愁。
仰头：一仰首，见旧时相识。
低头：一低眉，见黄花堆积。
入夜：一倚窗，熬着无边细雨。
抬脚、举杯、仰首、低眉、倚窗。从早到晚，动作连缀着时间，将她死死困在这一日之中。
环节三：情境浸润，编纂词条
1. 布置任务，示范标准
创设情境：文学社要编《古诗词关键词词典》，不写字典义，写“这个词在这首诗中意味着什么”。词条格式为：含义（本词中）— 依据（原句）— 辨析（与平时用法的不同）。
教师先示范“淡酒”词条：
【淡酒】
含义：不是酒味淡，是愁太重，酒力压不住心愁。依据：“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急”——关键在“敌”字，酒本用来敌寒、敌愁，却敌不住。辨析：平时指酒的种类，这里指无效的努力。这酒是独自喝的，从前有人对饮，如今只剩她一个。丧夫之痛、孑然一身之苦，都在这“三杯两盏”里。
2. 学生编纂词条
学生结合刚才梳理的“一日”情境，独立完成两个词条，随后同桌互评，两组展示。
任务A：“寻觅”
含义：______ 依据：“寻寻觅觅”——找的动作重复了两次，但没说在找什么。 辨析：平时的“寻觅”是找一件知道是什么的东西；这里的“寻觅”是______。
预设：
含义——“一抬脚”便陷入的动作，手在动、眼在看，却不知道找什么；找了一遍，心里还是空的，于是再找一遍。辨析——寻常的寻觅有目标，找到便停；这里的寻觅没有目标，找本身成了唯一的事。知道找什么，找到便了；不知道找什么，只能一直找下去。这是孑然一身的没着没落。
追问：如果她知道自己在找什么，这首词会有什么不一样？（那就只是丢了东西，还有盼头；不知道在找什么，才是真正的乱。）
任务B：“过雁”
含义：______ 依据：“雁过也，正伤心，却是旧时相识” 辨析：平时的大雁是候鸟、是信使；这里的“过雁”是______。
支架：她“一仰首”看见雁。雁从哪来？（北方，她也是从北方来的。）雁能回去吗？（能，她回不去。北方已不是她的北方。）雁本来还能干什么？（传信。可她没有可寄信的人——丈夫已经不在了。）
预设：
含义——一个路过但不停留的旧相识。辨析——寻常大雁带来远方消息，这里的过雁只证明远方还在、而她回不去。说是“旧时相识”，其实句句是提醒。从前寄得出信、等得到回信，如今信还在，人没了，这是丧夫之痛。 雁能飞回去，她不能，这是故国沦丧、有家难归的漂泊感。
环节四：对比辨析，厘清“黄花”
1.抛出问题，引出对比
她“一低眉”看到黄花。词典还要收《醉花阴》，编者问：两首词里的“黄花”，能不能合并成一个词条？
（投影：莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。 / 满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？）
2.细读两词，辨析不同
《醉花阴》：“人比黄花瘦”，花是拿来比的。人跟花一样瘦——这份瘦，是有人看在眼里的。远方的人会知道她瘦了、心疼。花是参照，有“等”在里头。
《声声慢》：“满地黄花堆积”，花一丛一丛堆着。紧接着却说“如今有谁堪摘”，没有人来摘。花多，却没人管。
3.得出结论，点明“比”与“隔”
能合并吗？
（不能。前者的花和人是一体的，瘦有人在意；后者花开它的，人憔悴人的，花与人隔开了。）同一个“黄花”，《醉花阴》里是比，憔悴有人看有人惜；《声声慢》里是隔，那根线断了，憔悴也没人管。词典最讲究辨析。
环节五：总结收束
1. 回顾一日，勾勒“愁”字
这节课，我们跟着李清照熬过了漫长的一天。从“一抬脚”的寻觅，到“一举杯”的淡酒难敌，再到“一仰首”的过雁伤心、“一低眉”的黄花堆积，最后“一倚窗”熬着无边的细雨。一举手投足间，尽是孑然一身的没着没落。
2. 拆解“愁”的内涵
回看那个大大的“愁”字，里面到底装着什么？有丧夫之痛，有孑然一身之苦，有漂泊之感，有故国沦丧之悲。一层压一层，一个“愁”字怎么装得下？所以她说“这次第，怎一个愁字了得！”
总结：
梁启超看见的是“从早到晚”的一天，那一字一泪都是咬着牙根咽下的。细读词作，这一日里的每一个动作、每一样物事，底下压着的是一个南渡之人全部的失落。这难熬的一日，就是她南渡后半生的缩影。日复一日，皆是如此。熬过一日，便是半生。最后让我们再次诵读李清照的血泪之声，感受这难易难安难挨的一日。
作业设计
为学校公众号写一段150字以内的《声声慢》推荐语，至少引用词中两处具体字句。

展开更多......

收起↑