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苏科版科学六年级上册（2026新版）第四单元《大气中的水》
第16课《极端天气》教案
一、教学核心素养目标
1.科学观念目标：知道极端天气是超出常态、发生概率低的天气，包含暴雨、干旱、高温、寒潮、台风等；认识气象灾害预警蓝、黄、橙、红四级信号；理解温室效应原理，知道全球变暖会增加极端天气的发生频次与强度；了解极端天气带来的危害与基本避险方法。
2.科学思维目标：能够对比分析2023年我国各地区极端天气统计表，归纳不同区域极端天气发生特点；根据模拟实验现象推理二氧化碳对大气温度的影响；建立“人类活动→温室气体增多→全球变暖→极端天气增多”的因果逻辑。
3.探究实践目标：小组合作完成二氧化碳影响气温的对比模拟实验，规范使用探针式电子温度计，定时记录温度数据；根据实验现象解释两组烧杯升温差异；查阅资料，搜集极端天气危害与避险知识，设计制作科学海报。
4.态度责任目标：认识极端天气对生命、财产的威胁，树立防灾避险意识；理解人类活动对大气环境的影响，树立低碳生活、保护生态环境的责任感；学会关注气象预警信息，提升自我保护能力。
二、教学重难点
1.教学重点：认识常见极端天气类型，了解气象灾害四级预警信号；通过模拟实验理解二氧化碳产生温室效应，知道全球变暖加剧极端天气。
2.教学难点：理解全球变暖为什么会造成暴雨、高温、干旱等各类极端天气增多；建立人类活动与大气变化之间的内在联系。
三、教学准备
1.教师准备：极端天气实景图片、短视频；烧杯、白醋、小苏打、探针式电子温度计、加热灯、标签纸；2023年各地区极端天气统计数据表；气象预警蓝黄橙红信号课件；实验记录单；海报制作范例。
2.学生准备：铅笔、科学活动手册；课前简单调查本地近年发生的极端天气；彩笔、卡纸（用于制作海报）。
四、教学过程
（一）问题与猜想（8分钟）
教师导入：前面几课我们学习了露、霜、云、雾、雨、雪，这些是大气中正常的天气现象。但有些天气超出平常状态，破坏力很强，这就是极端天气。出示暴雨、干旱、高温、台风图片。教师提问：什么是极端天气？你见过或者听说过哪些极端天气？极端天气会给我们的生活带来哪些危害？组织小组交流，完成课前调查表格，汇报本地出现过的极端天气和造成的影响。
教师出示气象预警介绍，简单介绍蓝、黄、橙、红四级预警，引出核心探究问题：为什么近年来极端天气越来越多？学生小组猜想。学生汇报猜想：可能是大气温度升高，二氧化碳变多，改变了大气环境。教师板书猜想：二氧化碳增多，会让大气温度升高，加剧极端天气。引导学生思考，我们可以设计对比实验，验证二氧化碳是否会影响气温。
（二）探究与结论（18分钟）
教师出示实验器材，讲解实验方案：准备两个相同烧杯，贴上标签，分别标注二氧化碳多、二氧化碳少。两个烧杯倒入等量白醋；向“二氧化碳多”烧杯加入小苏打，小苏打和白醋反应产生大量二氧化碳；两只烧杯并排摆放，悬吊探针式电子温度计测量气体温度；加热灯放在两个烧杯正前方15厘米处，每2分钟记录一次温度。两个烧杯只有二氧化碳含量不同，其他条件保持一致，这是对比实验。
学生分组开展实验，定时观察、记录0、2、4、6、8、10分钟的温度，填写实验记录表。教师巡视指导，提醒学生注意加热灯安全，不要触碰灯泡。实验结束，各组汇报温度数据。师生共同分析数据：二氧化碳多的烧杯，温度上升更快，最终温度更高。
师生共同得出结论：二氧化碳会产生温室效应，二氧化碳浓度越高，保温效果越强，气温更容易升高。教师结合教材讲解：工业革命以来，人类大量燃烧化石燃料，二氧化碳等温室气体排放增加，温室效应增强，造成全球变暖。气温越高，大气能够容纳的水分就越多，一旦满足降水条件，更容易出现强暴雨；同时全球变暖也会造成极端高温、干旱、台风等极端天气的发生频率、强度增加。
教师出示我国常年与2023年各地区极端天气统计表，引导学生读图分析：不同地区极端天气类型不一样，2023年很多区域极端天气的发生次数高于常年。组织学生交流：地球上不同位置，气候条件不同，出现的极端天气种类也不相同。
（三）反思与评价（6分钟）
教师引导学生反思本次模拟实验。提问：这个实验模拟了温室效应，想一想，这个实验和真实地球大气的温室效应相比，有哪些相似，又有哪些不同？学生交流：烧杯内二氧化碳模拟大气温室气体，加热灯模拟太阳辐射；但真实地球大气范围巨大，还有森林、海洋、风等多种因素，实验是简化的模拟。
教师继续组织评价交流：小组在实验过程中，有没有控制好变量？例如白醋的量、加热灯距离、初始温度是否保持一致？读取温度计读数有没有误差？如何改进实验？学生发言：两个烧杯要放在相同位置，不能一个离灯更近；小苏打一次性加入，减少气体泄漏；读数时视线与温度计对齐。教师点评各组实验，表扬能坚持定时、如实记录数据的小组。教师点拨：模拟实验帮助我们理解温室效应，真实大气系统更加复杂。
（四）应用与迁移（5分钟）
教师出示气象灾害预警信号，再次讲解四级预警：蓝色一般、黄色较重、橙色严重、红色特别严重。遇到不同预警，我们要及时采取避险措施。组织学生交流：如果收到暴雨红色预警，我们可以怎么做？学生发言，如减少外出、远离低洼地带、不去树下避雨。
布置项目任务：选择1～2种极端天气，查阅资料，搜集它的危害以及应急避险方法，制作一份科学海报。教师出示海报范例，提示海报可以包含极端天气现象、危害、避险措施。教师拓展缓解全球变暖的办法：减少化石燃料使用，植树造林、保护湿地，植物可以吸收二氧化碳，降低大气温室气体，缓解全球变暖。引导学生思考，我们日常生活中可以做哪些低碳小事。
（五）阅读与新知（3分钟）
带领学生阅读教材内容，回顾：极端天气发生概率低，包含暴雨、干旱、高温、寒潮、台风；全球变暖是极端天气频发的重要原因。教师梳理整个第四单元主线：大气中的水形成云雨雪，在全球变暖背景下，水循环加剧，极端天气增多。教师小结本课：极端天气危害巨大，我们要学会看懂气象预警，做好自我防护；践行低碳生活，保护大气环境。布置课后任务：完成极端天气科学海报；收看天气预报，关注气象预警信息。
五、板书设计
16.极端天气
定义：超出常态、低概率的灾害性天气（暴雨、干旱、高温、台风等）
气象预警：蓝（一般）、黄（较重）、橙（严重）、红（特别严重）
模拟实验：二氧化碳多→升温更快
温室效应：CO 增多→全球变暖
全球变暖的影响：大气储水变多，暴雨、高温、干旱、台风增多
原因：人类排放大量温室气体
缓解方法：减少化石燃料、保护森林湿地、低碳生活
防灾：关注预警，学会避险
大气中的水，受全球变暖影响，极端天气增多
21世纪教育网www.21cnjy.com精品试卷·第2页（共2页）
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