资源简介

九上7《培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人》
教学设计
教学目标
语言建构与运用：积累“根本任务”“立德树人”“五育并举”“知行合一”“厚植”“崇德向善”等词语；品味讲话严谨与生动相融的语言特色，能准确概括文章观点。
思维发展与提升：理清“总—分—总”论证结构；精准区分六个分论点的侧重点及其内在逻辑关系；分析引用论证、举例论证等方法的表达效果；培养逻辑思辨能力。
审美鉴赏与创造：感受政论类文本庄重与亲切并蓄的语言之美；体悟讲话中家国情怀与人文温度的统一。
文化自信与传承：深刻领会新时代教育的根本任务与育人目标，增强作为社会主义建设者和接班人的使命自觉，将全面发展理念内化为个人成长的方向与动力。
教学重难点
重点
1. 梳理文章论证思路，把握中心论点与五育分论点体系；
2. 理解德、智、体、美、劳的核心内涵与相互关系。
难点
1. 理解“五育并举、全面发展”的时代意义；
2. 将五育理念内化于心、外化于行，指导学生日常成长与行为自律。
教学过程
第一课时
环节一：明确核心问题
请学生快速浏览全文，不做任何标注，只用一句话回答：这篇文章在回答什么问题？
追问：文章标题很长，这个标题是在表达一个“看法”还是在陈述一个“事实”？
环节二：区分“事实”与“看法”
选取课文第1段的前三句话，请学生判断：哪些句子是在陈述事实，哪些句子是在表达看法？
①培养什么人，是教育的首要问题。
②古人云：“国有贤良之士众，则国家之治厚；贤良之士寡，则国家之治薄。”
③从历史和现实的角度看，任何国家、任何社会，其维护政治统治、维系社会稳定的基本途径无一不是通过教育。
追问：②引用的古人言论，是“事实”还是“看法”？它在这里起什么作用？
预设：引用本身是“事实”（古人确实说了这些话），但引用的内容是古人的“看法”。作者把它作为支持自己看法的依据来使用——这让学生初步体会“事实”与“看法”在不同层面上可以相互转化。
环节三：用关联词“焊接”句子
选取第1段中的三句话（可选取上面①③两句加上“这就决定了我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务”），请学生用“因为……又因为……所以……”这组关联词，将这三句话组织成一段连贯的话。
追问：用关联词重新组织之后，你发现这三句话之间是什么关系？
预设：第一句提出了一个前提，第二句提供了理由，第三句是结论。“所以”后面的那句话，就是作者在这一段里真正想说的核心主张。
环节四：从“六个下功夫”看段与段之间的关系
快速浏览第4—17段，找出“六个下功夫”分别是什么。然后思考：这六个方面能不能调换顺序？
预设：六个下功夫是——坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质。前三个方面（理想信念、爱国主义、品德修养）指向“思想根基”，后三个方面（知识见识、奋斗精神、综合素质）指向“能力素养”。顺序不能调换——思想根基是方向，能力素养是基础，先确立方向再发展能力，是人才培养的基本逻辑。
第二课时
环节一：画思维导图“见”文结构
请学生以小组为单位，用思维导图的形式呈现全文的逻辑脉络。要求：
1.中心位置写文章的核心主张
2.一级分支写出文章展开论述的主要方面
3.二级分支标注每个方面内部的关键推理步骤
4.用箭头表示段落之间的推进关系
下图示例图式可参考
预设：
中心：培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人
分支一（第1—3段）：为什么要培养这样的人——教育根本任务的决定因素 + 争夺青少年的严峻现实
分支二（第4—17段）：怎样培养这样的人——六个下功夫 + 体美劳要求
分支三（第18—19段）：如何保障培养效果——评价体系改革 + 全面培养体系
环节二：精读“下功夫”，解剖推理
以“要在坚定理想信念上下功夫”这一段（第4—5段）为例，请学生完成以下分析表：
要素 文中对应的内容
核心主张 要在坚定理想信念上下功夫
提出主张的理由 “社会主义”是培养目标的本质规定；没有理想信念，培养目标就不成立
现实针对性 青少年生活在和平环境，阅历有限，不加以正确引导可能走偏
具体措施 加强“五史”教育与核心价值观教育；讲清历史逻辑与现实逻辑；增强“四个自信”
追问：这一段中，哪些是“事实”，哪些是“看法”？它们之间的关系是什么？
预设：“青少年生活在和平环境、阅历有限”是事实描述（对现状的判断）；“必须在坚定理想信念上下功夫”是看法（主张）；“加强五史教育、讲清历史逻辑”是措施（从主张推导出的行动方向）。整段的逻辑是：从本质规定出发提出主张 → 用现实情况论证必要性 → 从必要性推导出具体措施。
环节三：体会“讲话稿”的语言特质
请学生找出文中几处引用的语句，思考：如果把这些引用全部删掉，文章的说服力会有什么变化？
预设：
1.引用《墨子》“国有贤良之士众，则国家之治厚”——用古代经典为“教育重要性”提供文化权威支撑。
2.引用张伯苓的“爱国三问”——用具体的历史场景唤起情感共鸣，比单纯说“要爱国”更有感染力。
3.引用爱因斯坦关于道德教育的名言——用国际公认的科学家的言论增强说服力。
追问：这些引用的共同特点是什么？它们和“六个下功夫”的关系是什么？
预设：这些引用跨越古今中外，既有传统文化经典，又有近代教育家，还有现代科学家。它们的共同作用是为“六个下功夫”提供多维度的权威支撑，使政论文的论证既有逻辑力量，又有文化厚度和情感温度。曹刚指出，解读政论文需要理解其“晓之以理，动之以情”的独特魅力——理性逻辑与感召力并存。
环节四：迁移表达
请学生选择一个自己关心的观点（如“初中生应该限制使用手机的时间”“体育锻炼和文化学习同样重要”等），用“因为……又因为……所以……”的关联词支架，写一段80字左右的推理，要求包含至少两个“理由”和一个“结论”。
学生展示与互评：
互评标准：理由是否充分；结论是否从理由中自然推出；关联词使用是否恰当。
板书设计
培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人
中心论点：五育并举，全面成才
德——立身之本
智——成才之基
体——健康之根
美——心灵之润
劳——实干之要
目标：时代新人 担当复兴

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