资源简介

第六单元课外古诗词诵读《送友人》（李白）教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级下册
一、基本信息
授课篇目：《送友人》［唐］李白
授课学段：八年级下册
课时安排：1课时（45分钟）
教材版本：2026 2027学年统编版初中语文
篇目定位：《送友人》是八下第六单元课外古诗词诵读篇目，是李白经典的五言送别律诗。本单元主题为“人生之舟，感悟情怀”，重在体悟古人的情志与人生感悟。本课与《题破山寺后禅院》形成对照：一为送别抒怀，一为禅境写景。诗歌以青山白水的开阔之景写依依惜别之情，一扫传统送别诗伤感悲戚的基调，离别之中兼具洒脱豁达。学生可以进一步巩固律诗鉴赏方法，体会借景抒情、比喻、对偶等手法，感受李白独有的浪漫气质与盛唐送别诗的独特风骨。
二、教学目标（四大语文核心素养）
1. 文化自信：了解古代送别文化，感受盛唐送别诗豁达开阔的审美格调，体会李白刚柔并济的人格魅力，理解中华传统文化中珍重情谊、潇洒告别的人文情怀，提升对古典送别诗词文化的认同感。
2. 语言运用：识记“郭、兹、萧萧、班马”等字音与词义，把握五言律诗对仗、平仄、停顿节奏；能够准确诵读、理解文意、熟练默写全诗；赏析对偶、比喻等词句表达效果，积累送别类文言意象，提升古诗文语感。
3. 思维能力：梳理诗歌由景到情的行文脉络，辨析景物描写与离别情绪的内在关系，对比本诗与传统悲戚送别诗的情感差异，深度理解“班马”意象的内涵，培养由景品情、对比思辨、文本细读的能力。
4. 审美创造：品读诗歌动静相融、开阔淡远的意境美，想象青山送别的画面，感受哀而不伤、洒脱真挚的离别之美；能够用文字再现诗歌场景，结合生活体验表达对友情与离别的感悟。
三、教学重难点
教学重点
1. 背诵并默写全诗，疏通文意，掌握重点字词释义，把握律诗诵读节奏。
2. 赏析首联、颔联的对偶句，品味青山、白水、浮云、落日等意象。
3. 把握诗歌情感：离别时的不舍，但又豁达洒脱、哀而不伤。
教学难点
1. 理解“浮云游子意，落日故人情”的双关与比喻内涵，读懂景与情的高度融合。
2. 体会尾联“萧萧班马鸣”含蓄抒情的妙处，领悟不言人悲、只写马鸣的留白艺术。
四、学情分析
八年级学生已经接触过不少送别主题的古诗词，大多形成“送别=伤感忧愁”的固有印象。而李白的《送友人》离别却不哀伤，开阔大气，学生容易只读出不舍，忽略诗歌背后的潇洒旷达。
学生能够识别景物意象，但对“班马”等较为陌生的古词理解容易出现偏差；对于诗歌结尾以景结情、侧面烘托的手法，体会不够深刻。本节课借助诵读、画面想象、对比阅读，引导学生跳出固有的送别诗思维，感受李白独有的浪漫与胸襟。
五、教学方法与学法指导
教学方法
1. 诵读浸润法：分层朗读，自由读、断句读、配乐品读，读出不舍又洒脱的复杂情感。
2. 情境创设法：搭建城外送别的场景，引导学生化身诗人，沉浸式体会送别心境。
3. 问题链探究法：由赏景→析意象→品情感→悟手法，层层突破重难点。
4. 对比阅读法：和常规伤感送别诗句对比，体会本诗豁达的风格。
学法指导
1. 诵读悟情法：反复朗读，体会律诗节奏，读出诗歌情感的层次感。
2. 圈点批注法：圈画核心意象（青山、白水、浮云、落日、班马），写下赏析感悟。
3. 合作探究法：小组合作赏析名句，探讨浮云落日、班马鸣的深层含义。
六、教学过程
（一）情境导入，初识送别（4分钟）
1. 导入语：古人重别离，折柳、饮酒、赋诗，以此送别友人。很多送别诗词满是离愁别绪、忧伤惆怅。但有一位诗人，同样送别友人，笔下却是青山横卧、白水环绕，开阔明朗，离别之中自有一份潇洒从容。这位诗人，就是李白。今天我们一同学习他的经典律诗——《送友人》。
2. 作者与背景简介
李白，字太白，盛唐浪漫主义诗人，人称“诗仙”。这首诗是李白在城外送别友人所作，具体送别何人并无确切记载，正因如此，诗歌抒发的情谊更具有普适性，写出人世间真挚纯粹的友情。
3. 解题：送友人，即为送别友人而作。
板书课题，进入新课。
（二）初读诗歌，正音定节奏（7分钟）
送友人
【唐】李白
青山/横北郭，白水/绕东城。
此地/一为别，孤蓬/万里征。
浮云/游子意，落日/故人情。
挥手/自兹去，萧萧/班马鸣。
1. 学生自由朗读全诗，标记生字。
2. 字音校正
郭（guō）、蓬（péng）、兹（zī）、萧（xiāo）、班（bān）
3. 节奏指导：本诗为五言律诗，二三分句节奏，朗读前两联开阔舒缓，颈联略带缱绻不舍，尾联低沉悠远，余味悠长。
4. 多层次诵读
（1）教师范读；全班齐读，校正读音停顿。
（2）指名朗读，师生点评情感语气。
5. 整体感知提问：读完诗歌，眼前呈现一幅怎样的送别画面？
预设：城外青山连绵，白水环绕，诗人与友人在此告别，天地辽阔，藏着一份不舍之情。
（三）再读诗文，疏通文意（10分钟）
1. 自主研读：结合课下注释，自主翻译全诗，标注疑难字词。
2. 重点字词精讲
- 北郭：城北。郭，外城。
- 白水：清澈的河水。
- 一为别：一旦在此别离。为，作。
- 孤蓬：随风飘飞的蓬草，比喻远行漂泊的友人。
- 游子：远行的友人。
- 兹：此。自兹去，从此离去。
- 萧萧：马的嘶鸣声。
- 班马：离群之马。班，分开。指即将别离的马匹。（注意区分“斑马”）
3. 逐联翻译
①首联：青翠的山峦横卧在城北之外，清澈的流水环绕着东城缓缓流淌。（写景，交代送别地点）
②颔联：就在此地一旦挥手别离，友人就要像孤独的蓬草，踏上万里漂泊的征途。（点明离别，以孤蓬喻友人漂泊）
③颈联：天上飘忽不定的浮云，恰似游子漂泊不定的心意；天边缓缓下沉的落日，正如我作为故人依依不舍的深情。（情景交融，千古名句）
④尾联：挥手告别，友人从此远去；离群的马儿萧萧长鸣，仿佛也不舍别离。（挥手作别，以马鸣收束全诗）
4. 梳理全诗脉络：城外之景 → 点明离别 → 借景抒情 → 挥手告别。先写景，再叙事，后抒情，由外景转到内心的不舍。
（四）精读细品，赏景悟情（15分钟）
探究一：赏析首联对偶——青山横北郭，白水绕东城
提问：开篇两句写景，有什么特点？“横”和“绕”妙在何处？
明确：
1. 对偶工整，一静一动。青山静卧，一个“横”字写出山峦绵延静态之美；白水蜿蜒，一个“绕”字写出流水潺潺的动态。
2. 色彩鲜明：青、白，色调干净清爽，画面开阔明朗。没有悲秋萧瑟之感，展现出盛唐开阔大气的审美。
3. 作用：以开阔秀丽的山水图景作为送别背景，为后文抒情铺垫，离别置于广阔天地之间，哀而不伤。
探究二：颔联喻体赏析——此地一为别，孤蓬万里征
提问：诗人为什么把友人比作“孤蓬”？
明确：蓬草干枯之后随风飘散，漂泊无根。用孤蓬比喻孤身远行、前途未定的友人，写出友人漫漫征途的孤单，暗含诗人对友人的牵挂与担忧。
探究三：核心名句赏析——浮云游子意，落日故人情（教学重点）
小组合作探究：如何理解浮云、落日两个意象的含义？
明确：
- 浮云：天上浮云漂泊不定，随风来去，比喻友人漂泊四方、行踪不定的心意。
- 落日：夕阳缓缓西沉，依依不舍，迟迟不肯落下，恰似诗人作为故人，舍不得友人离去的缱绻深情。
- 整句既是写景，又是写情，情景融为一体。天上之景，即是心中之情。天地万物，仿佛都懂得人间的离别不舍。对偶工整，意蕴深厚。
探究四：难点突破——挥手自兹去，萧萧班马鸣
思考：离别之时，人心中万般不舍，诗人为什么不直接写人的哭泣伤感，反而去写马儿的嘶鸣？
明确：
1. 手法：侧面烘托、以景结情，留白抒情。
2. 人挥手告别，默然不语，万千离愁难以言说。就连即将分离的马儿，都忍不住萧萧长鸣。马尚且不舍，人的深情不言而喻。
3. 含蓄蕴藉，无声胜有声。将离别之情藏于马鸣之中，余味悠长。
情感主旨总结
诗人描绘城外青山白水的送别之景，以孤蓬、浮云、落日、班马等意象，书写与友人依依惜别的深情。全诗虽写离别，却没有低沉悲戚，在不舍之中尽显豁达洒脱，展现李白独有的浪漫胸襟。
（五）拓展延伸，素养升华（3分钟）
对比拓展：
对比《题破山寺后禅院》：一首写寄情山水、内心宁静；一首写知己离别、潇洒珍重。一静一别，感受唐代诗歌丰富的情感世界。
思辨话题：同样是送别，有的诗歌悲伤难过，本诗却开阔洒脱。你觉得离别一定是悲伤的吗？谈谈你的理解。
引导学生感悟：真挚的友情不在于伤感哭泣，也可以是彼此祝福，潇洒道别。
（六）课堂小结、当堂背诵（2分钟）
教师小结：青山为衬，流水为伴，浮云寄意，落日含情。李白将一份真挚的友情，安放于广阔的天地之间。不舍却不悲切，留恋亦显洒脱，这就是李白，这就是盛唐独有的气象。让我们再次齐背全诗。
学生配乐齐背，抽查背诵。
七、板书设计
送友人 李白 写景：青山、白水（开阔明朗） 比喻：孤蓬——友人漂泊 名句：浮云→游子意（漂泊不定） 　　　落日→故人情（依依不舍） 结尾：萧萧班马鸣（侧面烘托，留白） 情感：依依惜别，豁达洒脱，哀而不伤
八、作业布置
1. 基础作业：工整默写全诗，重点区分“班马”，不可写成“斑马”，熟记重点字词释义。
2. 提升作业：用200字描写“浮云游子意，落日故人情”的画面，写出其中蕴含的离别之情。
3. 拓展作业：积累另外一句送别诗句，简要对比它和《送友人》情感的不同。
九、教学反思
本节课紧扣四大语文核心素养，以诵读为抓手，按照赏景—析意象—品情感的思路展开教学。学生能够掌握字词、背诵全诗，理解浮云、落日意象。
教学难点在于引导学生体会诗歌哀而不伤、豁达洒脱的情感，学生容易一味解读为悲伤离愁，忽略李白的浪漫旷达。另外易错字为“班马”，学生极易误写为“斑马”，课堂需要反复强调词义区分。尾联以马鸣抒情的侧面烘托手法，部分学生理解较为浅显。
后续教学可增加送别场景情境朗读，补充更多李白生平故事，帮助学生更好体会诗人性格，加深对诗歌豁达情怀的理解。

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