资源简介

中小学教育资源及组卷应用平台
课堂教学设计
【课型】
赏析课型
【教学内容】
花城版音乐九年级上册第一单元《经典名曲（四）》第2课时《帕米尔，我的家乡多么美》。
【教材分析】
1.作品背景
《帕米尔，我的家乡多么美》是瞿琮作词、郑秋枫作曲，声乐套曲《祖国四季》第三首秋。声乐套曲《祖国四季》一共四首，分别对应春夏秋冬四季，本首描绘帕米尔高原秋天风光，歌颂边疆帕米尔高原壮美景色与各族人民幸福生活。歌曲融合新疆塔吉克民族音乐元素，7/8混合拍子与4/4拍子交替，自由抒情引子+欢快主体，云雀作为音乐意象，展现高原辽阔、丰收欢腾的画面。作曲家郑秋枫，代表作还有《我爱你，中国》，擅长将民族音调与西洋作曲技法结合，旋律优美抒情。
2.曲式结构
本首歌曲为带再现的二段体结构（A+B+A’），结构清晰、层次分明，符合小学生音乐认知规律。
1. A段（呈示段）：节奏舒展平稳，旋律优美悠长，整体情绪温柔恬静，以叙事、描绘为主，细致刻画帕米尔高原的自然美景，奠定歌曲抒情、赞美的整体基调。
2. B段（展开段）：节奏变得紧凑灵动，旋律起伏幅度增大，速度略微加快，力度增强，情绪热情奔放、欢快热烈，抒发人们赞美家乡、热爱故土的真挚情感，是全曲的高潮段落。
3. A1段（再现段）：回归A段的旋律基调，节奏再次舒展，旋律悠扬舒缓，首尾呼应，让优美的高原意境再次升华，余韵悠长，完美收束全曲。【学情分析】
九年级学生已经掌握单拍子、复拍子基础乐理，具备基础乐曲听辨能力，能够感受音乐情绪变化，但对7/8混合拍子接触较少，不容易把握混合拍子律动。学生对帕米尔高原、塔吉克民族风土人情了解不多。九年级学生思维成熟，乐于探究音乐背后文化，但抽象乐理容易枯燥。本课通过听、唱、律动降低乐理难度。学生能够独立完成听辨情绪、速度任务，但曲式划分、混合拍子音乐作用需要教师问题引导，将乐理融入音乐赏析，提升学生音乐文化视野。
【教学目标】
以2022年版义务教育《艺术课程标准》新颁布的课程目标为依据，围绕培养学生核心素养，注重体现课程性质，重点反映课程理念，我们确立本节课的目标：
(一)审美感知
感受4/4拍舒展和7/8拍灵动的不同音乐美感，体会帕米尔高原辽阔壮美与欢乐热烈两种音乐意境，能辨别混合拍子带来的韵律美感。
(二)艺术表现
能哼唱主题旋律，会用画旋律线、肢体律动表现7/8拍节奏；可以区分不同乐段速度、力度变化，用声音、肢体演绎乐曲情绪。
(三)创意实践
能根据乐段情绪选择合适表现方式；尝试用肢体感受7/8（3+2+2）混合拍子律动，简单创编体态动作表现高原云雀飞翔。
(四)文化理解
了解声乐套曲概念，感受塔吉克民族音乐风情，理解作品赞美祖国边疆山河、歌颂少数民族美好生活的文化内涵。
【教学重难点】
(一)教学重点
1.感受歌曲4/4拍与7/8拍交替带来的不同音乐情绪，理解7/8混合拍子在塑造音乐形象中的作用。
2.分析歌曲引子、A段、B段音乐要素，把握二段体曲式结构，感受塔吉克民族音乐风格。
(二)教学难点
1.理解7/8混合拍子（3+2+2）律动特点，区分单拍子、复拍子、混合拍子。
2.体会音乐要素（速度、节拍、力度）如何塑造高原风景、人民欢歌两个不同音乐画面。
【教学准备】
多媒体、钢琴
【教学过程】
一、问题导入
师：同学们，我国有辽阔的边疆，在祖国西部有一处高原叫帕米尔，大家课前有没有了解过帕米尔高原？谁来说一说，想象帕米尔高原会看到哪些景象？
生：有雪山、草原，放牧牛羊，有飞鸟云雀，少数民族同胞。
师：很好！帕米尔高原居住着塔吉克族人民，秋天这里牛羊肥壮，云雀在高空飞翔。今天我们聆听一首描写这片土地的歌曲《帕米尔，我的家乡多么美》。
【设计意图：师生问答调动学生已有地理常识，建立画面想象，把学生带入帕米尔高原的情境，激发学习好奇心。自然引出课题，铺垫歌曲画面意象云雀，为后续聆听赏析做好情境铺垫，避免直接讲授，发挥学生课堂主体性。】
二、师生互动，走进音乐
环节一：初听全曲，整体感知音乐要素
师：请大家完整聆听一遍歌曲，思考第一个问题：听完歌曲整体带给你什么样的情绪感受？
生：既有辽阔舒展，又有欢快热烈。
师：第二个问题，歌曲速度从头到尾是一成不变的吗？你听出速度发生怎样变化？
生：开头自由缓慢舒展，后面变快，变得欢快。
师：第三个问题，歌曲里面反复出现了一个飞鸟意象，你听出来是什么鸟？
生：云雀。
师：第四个问题，大家仔细听节拍，乐曲里面节拍是不是只有一种？你听到几种不同节拍感受？
细致讲解：1.两种节拍的作用歌曲使用
（1）4/4 拍：舒展平稳，抒情悠长，像歌唱、诉说，抒发对家乡深沉的热爱。
（2）7/8 拍：律动轻盈、灵动跳跃，富有舞蹈感，模拟云雀飞翔，增添欢快、灵动的情绪，塑造帕米尔高原自由美好的音乐形象。
2.7/8拍
7/8 拍由不同类型单拍子组合而成，属于混合拍子，7/8 拍 = 3/8 + 2/8 +2/8。
（1）单拍子：每小节只有一个强拍（2/4、3/4）；
（2）复拍子：由相同单拍子组合，有次强拍（4/4、6/8、9/8）；
（3）混合拍子：不同单拍子组合而成，7/8 拍就是典型混合拍子。
【设计意图：初听聚焦整体印象，不急于深挖细节，通过层层递进提问引导学生捕捉情绪、速度、意象、节拍等基础音乐要素。培养学生整体聆听习惯，为后续分段赏析、学习混合拍子埋下伏笔。以学生听觉感受为基础，而非教师直接灌输知识，落实审美感知素养。】
环节二：乐曲创作背景分析
师：刚刚我们听到歌唱帕米尔高原的歌曲，谁知道这首歌曲出自哪一部声乐套曲？
生：声乐套曲《祖国四季》，是第三首《秋》。
师：很好！那什么叫作声乐套曲呢，请结合课本注释思考，声乐套曲有什么特点？
生：由多首独立声乐作品组合成套，围绕统一主题，每一首可以独立演唱。
师：这首词曲作者分别是谁？作曲家郑秋枫还有什么代表作？
生：瞿琮作词，郑秋枫作曲；代表作《我爱你，中国》。
师：这首作品融入了哪个少数民族音乐风格？
生：表达了塔吉克族人民对家乡帕米尔高原的热爱和赞美之情。
【设计意图：一问一答梳理创作背景，落实课本知识点，解决参与探索模块中了解声乐套曲学习任务。把文化知识穿插在聆听之后，学生有听觉体验再理解背景，避免空洞讲解，帮助学生理解作品创作意图，落实文化理解核心素养。】
环节三：复听全曲，判断曲式结构
师：再次聆听歌曲，大家发现整首歌曲可以分成几个部分？段落之间有没有明显变化？
生：可以分成三个部分，前后旋律相似，中间部分变化很大。
师：我们把开头优美舒展的段落定为A段，中间热情欢快的段落是什么段落？
生：中间是对比、高潮段落。
师：歌曲最后一段和第一段旋律、情绪基本一致，这是什么创作手法？
生：是再现的手法。
师：由此我们可以确定，这首歌曲的曲式结构是什么？
生：带再现的二段体结构：A+B+A1。
【设计意图：依托学生前两次的聆听经验，通过精准提问引导学生自主对比乐段差异、划分曲式结构，锻炼学生的音乐对比辨析能力。从感性听感到理性结构分析，实现音乐赏析的进阶提升，让学生掌握“二段体带再现”的音乐知识，突破本课重点，构建系统的音乐赏析思维。】
环节四：分段赏析
（一）A段（呈示段）赏析+画旋律线表现
师：单独聆听A段，大家说一说本乐段的速度是怎样的？
生：速度缓慢、平稳、舒展。
师：本乐段的力度有什么特点？是强还是弱？
生：力度轻柔、舒缓，整体偏弱。
师：结合速度和力度，A段的情绪是怎样的？
生：情绪恬静、温柔、优美，充满诗意。
师：本首歌曲为女高音独唱，谁能说说女高音的音色特点？
生：音色明亮、清澈、空灵、柔和，穿透力强。
师：A段描绘了怎样的帕米尔高原意境？
生：描绘了帕米尔高原雪山静谧、湖水清澈、天地辽阔的静态壮美。
师：结合A段旋律舒展悠长的特点，我们选择画旋律线的方式表现，谁愿意分享你画的旋律线？
生：我画的是平缓、绵长、微微起伏的弧线，贴合舒展的旋律。
【设计意图：针对引子层层设问，从节拍速度力度到意境、表现方式，引导学生把音乐要素和画面联系。选用画旋律线的表现手法，直观感受引子旋律舒展上扬的线条，落实艺术表现素养，让抽象旋律可视化。】
（二）B段（展开段/高潮段）赏析+肢体律动表现
师：单独聆听B段，对比A段，本乐段的速度发生了什么变化？
生：速度明显加快，节奏变得紧凑、活泼。
师：本乐段的力度有什么变化？
生：力度明显增强，饱满有力。
师：速度和力度变化后，本乐段的情绪变成了什么样？
生：情绪热情奔放、欢快热烈、激情昂扬。
师：B段的旋律线条和A段有什么区别？
生：旋律起伏更大、跳跃性更强，更富有动感。
师：B段营造了怎样的创作意境？
生：描绘了塔吉克族人民载歌载舞、热爱家乡、幸福生活的热闹场景。
师：根据B段灵动欢快的特点，我们用肢体律动（抬手、轻跳、晃肩）模仿民族舞蹈动作表现，大家一起尝试。
生：跟随音乐律动，展现欢快热烈的情绪。
【设计意图：通过对比式提问，引导学生自主发现B段与A段的音乐差异，精准把握歌曲高潮段落的特点。结合B段动感、热烈的风格，选择肢体律动的表现手法，贴合六年级学生活泼好动的特点，调动课堂积极性。让学生在实践中感知音乐节奏与情绪的关联，突破7/8混合节拍韵律感知的教学难点。】
（三）A1段（再现段）赏析+轻声哼唱表现
师：聆听最后的A1再现段，大家说说这个段落和A段有什么相同点？
生：旋律、速度、力度、情绪和A段基本一致，依旧舒展优美。
师：和A段相比A1段的意境有没有细微升华？
生：有，情感更温柔深沉，对家乡的赞美之情更浓郁。
师：再现段在整首歌曲中有什么作用？
生：首尾呼应，升华主题，让歌曲结构更完整，余韵悠长。
师：我们采用轻声哼唱的方式，带着赞美、温柔的情感演绎再现段旋律。
生：轻声哼唱旋律，抒发对高原美景的赞美之情。
【设计意图：通过问答对比再现段与呈示段的异同，帮助学生理解“音乐再现”的艺术作用，攻克曲式结构赏析的难点。采用轻声哼唱的方式，让学生沉浸式感受乐曲收尾的美感，体会音乐首尾呼应的艺术魅力，深化对歌曲主题情感的理解，提升音乐艺术表现力。】
环节五：完整复听全曲，综合表现全曲
师：接下来我们完整聆听全曲，大家还记得A段我们用什么方式表现吗？
生：A段画旋律线，轻柔感受优美意境。
师：B段高潮部分用什么方式表现？
生：B段用肢体律动，展现欢快热烈的情绪。
师：最后的A1再现段呢？
生：A1段轻声哼唱，深情演绎主题。
师：聆听过程中，大家要根据乐段情绪变化，精准切换表现方式，完整诠释歌曲。
生：跟随音乐全程参与，分段切换画旋律线、肢体律动、哼唱，完整表现歌曲。
【设计意图：整合本节课所有分段赏析的知识点，通过问答回顾各乐段的表现手法，引导学生系统性整合知识。整体聆听+综合表现的模式，让学生连贯感知全曲结构与情绪变化，实现从分段感知到整体把控的提升，巩固教学重点，全面锻炼学生的综合音乐表现能力。】
三、精彩演绎，自由发挥
师：分组分配任务，一组演唱、一组律动、一组乐器伴奏上台表现音乐
生：表现音乐
【设计意图：融合肢体律动、打击乐伴奏，调动学生多感官参与，发挥创意，用多元形式表现音乐，落实创意实践目标。】
四、拓展思路，开阔视野
师：同学们，今天我们学习了《帕米尔，我的家乡多么美》，大家还知道哪些描写祖国大好河山的歌曲？
生：《我爱你，中国》《我的祖国》等。
师：这些歌曲同样赞美祖国，但音乐风格有什么不同？
生：《我爱你，中国》宏大颂歌风格；本课融合塔吉克民族音乐元素，有舞蹈节奏。
师：总结：正是无数音乐家用心谱写祖国大好河山，才有我们丰富多彩的音乐文化。
师：下面我们欣赏帕米尔高原风光视频
生：欣赏视频
师：通过欣赏和学习，说一说你这节音乐课上有什么感受和想法？
生：回答问题
【设计意图：拓展音乐文化视野，结合课本内容，深化文化理解，升华赞美祖国主题。】
五、结语
师引导学生谈谈本节课的收获，师总结。
六、课堂小结（或教学反思）
本节课围绕《帕米尔，我的家乡多么美》开展赏析，以一问一答推进课堂，较好完成混合拍子、曲式结构学习。学生能够感受4/4拍与7/8拍的情绪差异，多数同学可以完成7/8拍肢体律动。但是部分学生对于混合拍子3+2+2节奏划分掌握不够熟练，律动时节拍不稳。课堂时间分配上，B乐段可以再多留实践时间。今后教学可以提前简单铺垫混合拍子小练习。课堂上学生对帕米尔人文背景兴趣浓厚，后续可以补充简短塔吉克音乐音频片段，加深学生民族音乐感知，进一步打通乐理与文化之间联系。
七、课堂练习
（一）填空题
1.《帕米尔，我的家乡多么美》选自声乐套曲《_______》之三《秋》，曲作者是________。
2.7/8拍属于________拍子，本歌曲中B乐段节拍为7/8拍，引子和A乐段节拍是_______拍。
（二）选择题
1.歌曲《帕米尔，我的家乡多么美》的曲式结构是（）
A.单一部曲式 B.引子+二段体 C.回旋曲式 D.奏鸣曲式
2.7/8混合拍子的常规组合划分是（）
A.2+2+3 B.4+3 C.3+2+2 D.3+4
参考答案
填空题：
1.祖国四季；郑秋枫
2.混合；4/4
选择题：
1.B
2.C
【板书设计】
帕米尔，我的家乡多么美
选自声乐套曲《祖国四季》之三《秋》
瞿琮 词｜郑秋枫 曲｜塔吉克音乐风格
曲式：引子 + A段 + B段
引子：4/4拍｜自由地｜mp｜画旋律线｜云雀翱翔，高原辽阔
A段：4/4拍｜舒展深情｜哼唱｜赞美家乡
B段：7/8混合拍子（3+2+2）｜稍快欢快｜肢体律动｜载歌载舞
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

展开更多......

收起↑