资源简介

第1节 质量 教学设计
（人教版2024 · 物理八年级上册 · 第六章第1节 · 1课时）
一、教材分析
本节是人教版2024版八年级上册第六章《质量与密度》的开篇节，是整章学习的概念基础和方法起点。教材从学生熟悉的铁锤与铁钉、木椅与木桌等实物出发，通过比较“物体所含物质的多少”建立质量概念，进而介绍质量的国际单位及常用单位换算，再通过“捏橡皮泥”“冰化成水”“位置改变”等实例推理得出质量是物体的固有属性。教材后半部分重点安排托盘天平的构造认识和规范使用，为下一节“密度”的探究以及后续重力、压强、浮力等知识的学习做好测量方法和实验技能上的准备。
教材编排体现“从生活走向物理、从物理走向社会”的课程理念，概念建立由实例比较自然生成，测量技能由教师示范到学生实操层层落实，并在“想想做做”栏目中安排了用天平测量橡皮和瓶中水质量的学生实验，突出科学探究的地位。本节在知识结构上承接小学科学对“轻重”的感性认识，在方法上首次系统训练精密测量工具的规范使用，具有承上启下的作用。
二、学情分析
学生在日常生活中对“轻重”有丰富的感性经验，买菜称菜、体检量体重等场景都能说出千克、斤等单位，但容易把物理学中的“质量”与生活中的“重量”混淆，对物体所含“物质多少”这一本质缺乏理性归纳。学生对吨、毫克等大单位和小单位缺乏直观感受，单位换算容易出错。
学生乐于动手实验，但托盘天平的调节环节是难点：游码归零、平衡螺母的调节方向（左偏右调、右偏左调）、左物右码的放置规则、读数时砝码总质量加游码示数等，学生容易顾此失彼。教学中需要教师先规范示范，再让学生分组实操，并通过典型错误辨析强化规范意识。从认知特点看，八年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，适合通过实物比较、实验操作和推理归纳推进学习。
三、教学目标
（一）物理观念
1. 知道质量的概念及其单位，能进行吨、千克、克、毫克之间的换算。
2. 理解质量是物体的固有属性，不随形状、物态、位置的改变而改变。
3. 了解托盘天平的构造，会正确使用托盘天平测量固体和液体的质量。
（二）科学思维
1. 通过比较铁锤与铁钉、木椅与木桌，初步建立“物体所含物质多少”的比较思维。
2. 通过“形状改变、物态改变、位置改变”三个推理问题，体会科学推理方法。
（三）科学探究
1. 能按“放、调、称、读”的规范步骤使用托盘天平，能正确读数。
2. 经历用天平测量橡皮和烧杯中水质量的分组实验，能记录数据并辨析操作错误。
（四）科学态度与责任
1. 养成爱护仪器、规范操作的实验习惯，理解用镊子夹砝码、潮湿物体不直接放托盘等规则的意义。
四、教学重难点
教学重点
1. 质量的概念、单位及换算。
2. 托盘天平的使用方法及读数。
教学难点
1. 理解质量是物体的属性，不随形状、物态、位置改变。
2. 天平调节中平衡螺母的调节方向及游码读数。
五、教学准备
教师演示器材：托盘天平（含砝码）、橡皮泥、烧杯、水、冰块、铁锤与铁钉、木椅与木桌图片、多媒体课件。
学生分组器材（2人一组）：托盘天平（含砝码）、橡皮、烧杯、水。
六、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、 导入新课 （4分钟） 【情境创设】 教师出示铁锤和铁钉，再出示木椅和木桌的图片。 【提问引导】 “同学们看，铁锤和铁钉都是由铁这种物质组成的，木椅和木桌都是由木材组成的。请大家比较一下：铁锤和铁钉，哪个含的铁多？木椅和木桌，哪个含的木材多？” “我们身边的一切物体都是由物质组成的，不同物体所含物质的多少一般不同。在物理学中，我们用一个专门的物理量来表示物体所含物质的多少，这个物理量就叫做质量。” 【揭示课题】 板书课题：6.1 质量。 观察教师出示的实物和图片； 比较并回答： 生1：铁锤比铁钉大，含的铁多； 生2：木桌比木椅大，含的木材多。 初步感知“物体所含物质多少”的含义，进入新课学习。 从学生熟悉的实物和生活经验出发，通过“哪个含的物质多”的比较，自然引出质量概念，避免生硬灌输；实物对比直观形象，符合八年级学生的认知特点。
二、 环节一： 质量的概念与单位 （10分钟） 【建立概念】 板书：物体所含物质的多少叫做质量，通常用字母m表示。 【单位及换算】 “在国际单位制中，质量的基本单位是千克，符号是kg。日常生活中还常用吨（t）、克（g）、毫克（mg）作为质量单位。” 板书换算关系： 1t=1000kg；1kg=1000g；1g=1000mg。 【常见质量估测】 出示图片并讲解：一个鸡蛋约50g，一名中学生约50kg，一头成年大象约6t，一张邮票约50mg，一枚一元硬币约6g。 让学生拿起桌上的橡皮掂一掂，估测橡皮的质量大约是多少。 【质量是物体的属性】 教师边演示边提问： ①把一块橡皮泥捏成各种形状，它的质量变了吗？为什么？ ②烧杯里的冰块熔化成水，质量变了吗？ ③把物理课本从教室带到家里，它的质量变了吗？ 引导学生归纳：质量是物体本身的一种属性，它不随物体的形状、物态和位置的改变而改变。 【单位换算练习】 出示：500g=（ ）kg；2t=（ ）kg；300mg=（ ）g。 记录质量概念和字母m； 记录单位换算关系； 观察常见物体质量图片，建立数量级认识； 掂橡皮并估测： 生3：橡皮大约十几克吧？ 生4：我觉得大约20g。 思考并回答三个推理问题： 生5：形状变了，但橡皮泥多少没变，质量不变。 生6：冰化成水，物态变了，但水的多少没变，质量也不变。 生7：课本位置变了，纸的多少没变，质量不变。 完成单位换算练习： 生8：500g=0.5kg； 生9：2t=2000kg； 生10：300mg=0.3g。 概念建立从实例到定义，单位换算从关系到练习，层层落实；常见质量估测帮助学生建立数量级观念，避免单位空泛；三个推理问题由浅入深，引导学生自主得出“质量是物体属性”的结论，突破本节难点，培养科学推理思维。
三、 环节二： 质量的测量——认识托盘天平 （8分钟） 【测量工具介绍】 “在日常生活中，我们用杆秤、台秤、电子秤、案秤测质量；在实验室里，我们测质量的工具是托盘天平。” 【认识构造】 教师出示托盘天平，结合挂图逐一指认： 底座、横梁、托盘（左右各一个）、标尺、游码、平衡螺母、分度盘、指针。 让学生拿起桌上的天平，对照教师指认的部位逐一触摸识别。 【注意事项】 边讲边强调： ①被测物体的质量不能超过天平的称量（量程）； ②向盘中加减砝码时必须用镊子，不能用手直接拿砝码，不能把砝码弄湿、弄脏； ③潮湿的物体和化学药品不能直接放到天平的托盘上，要在两盘各放一张相同的纸。 提问：“为什么不能用手直接拿砝码？”引导学生说出手上汗渍会腐蚀砝码，使测量不准确。 观察教师出示的托盘天平； 对照挂图识别各部分名称：底座、横梁、托盘、标尺、游码、平衡螺母、分度盘、指针； 在自己小组的天平上逐一找到对应部位； 记录三条注意事项； 回答： 生11：用手直接拿砝码，手上的汗会弄湿砝码，砝码生锈变重，测出来就不准了。 先认识构造再学习使用，符合从整体到局部的认知顺序；注意事项不仅讲规则还讲原因，让学生理解规范背后的道理，减少随意操作；让学生亲手触摸识别部位，为下一步使用做准备。
四、 环节三： 托盘天平的使用 （15分钟） 【教师规范示范】 教师边演示边讲解使用四步： ①放：把天平放在水平台上； ②调：用镊子把游码拨到标尺左端的零刻度线处，调节横梁两端的平衡螺母，使指针指在分度盘的中线处。（规律：指针左偏，平衡螺母向右调；指针右偏，平衡螺母向左调——简称“左偏右调，右偏左调”。） ③称：把被测物体放在左盘，用镊子按从大到小的顺序向右盘加减砝码，当砝码加到最小还不能平衡时，移动游码，直到横梁恢复平衡； ④读：被测物体的质量等于右盘中砝码的总质量加上游码在标尺上所对的刻度值。 【分组实验】 组织学生2人一组，先测橡皮的质量，再测烧杯中水的质量。教师巡视，及时纠正典型错误： 巡视中发现的典型问题： ①天平没有放在水平桌面上； ②调节平衡前游码没有归零； ③用手直接拿砝码； ④物体和砝码放反了（左码右物）； ⑤读数时忘记加游码示数； ⑥移动游码时用手直接拨。 【错误辨析】 出示四幅错误操作图，让学生判断并说明后果： 图1：调节平衡螺母前游码未归零——测量结果偏大； 图2：物体和砝码放反（左码右物）——物体质量=砝码质量-游码示数； 图3：读数时俯视游码——读数偏大； 图4：潮湿物体直接放托盘——腐蚀托盘和砝码。 认真观察教师示范，跟随记忆“放、调、称、读”四步； 分组实验，两人分工合作： ①把天平放在水平桌面上； ②用镊子把游码拨到零刻度线； ③调节平衡螺母，使指针对准分度盘中线； ④左盘放橡皮，右盘由大到小加减砝码； ⑤移动游码使横梁平衡； ⑥读数并记录橡皮质量； ⑦测空烧杯质量，再测烧杯加水总质量，两次相减得到水的质量。 对错误操作图进行辨析： 生12：游码不归零，相当于游码已经有了初始示数，测出来就偏大。 生13：左码右物时，物体质量=砝码质量-游码示数。 生14：俯视游码时，眼睛从上面看，读到的刻度在实际位置上方，所以偏大。 教师规范示范是学生正确操作的前提，“左偏右调、右偏左调”口诀便于记忆；分组实验人人动手，落实测量技能；测水质量用“两次相减”的方法，渗透间接测量思想；错误辨析通过分析错误后果深化对规范的理解，突破平衡螺母调节方向和游码读数这两个难点。
五、 小结与作业 （8分钟） 【课堂小结】 引导学生共同梳理知识框架： 质量概念（物体所含物质多少）→单位（t、kg、g、mg）→质量是属性（不随形状、物态、位置改变）→天平使用（放、调、称、读）。 【拓展思考】 “一张邮票的质量很小，不到0.1g，天平的分度值通常是0.2g或0.5g，直接放上去测不准。怎样才能测出一张邮票的质量呢？” 引导学生想到：测出100张邮票的总质量，再除以100，就得到一张的质量——这就是累积法。 【布置作业】 1. 完成课后“动手动脑学物理”第1、2、3题； 2. 回家观察家中的电子秤或体重秤，记录一次水果或自己的质量； 3. 思考：用天平称物体质量时，如果砝码生锈了，测量值比真实值偏大还是偏小？ 跟随教师回顾本节知识框架，形成知识网络； 思考并讨论如何测一张邮票的质量： 生15：可以数100张一起称，再除以100。 生16：这和测一张纸的厚度一样，都是累积起来再除以数量。 记录课后作业，对拓展思考题产生探究兴趣。 结构化小结帮助学生形成完整知识体系；“如何测一张邮票质量”的问题自然引出累积法，为后续密度测量和微小量测量埋下伏笔；作业联系生活，拓展题激发持续思考。
七、板书设计
一、质量：物体所含物质的多少（m） 单位：t、kg、g、mg 1t=10 kg 1kg=10 g 1g=10 mg 属性：不随形状、物态、位置改变 二、托盘天平的使用 构造：底座、横梁、托盘、标尺、游码、平衡螺母、分度盘、指针 步骤：放→调（游码归零、左偏右调）→称（左物右码）→读（砝码+游码）
八、教学反思
本节课以“物体所含物质的多少”为主线串联全课，从实物比较到概念建立、从单位换算到属性推理、从构造认识到规范测量，教学环节环环相扣，整体推进顺畅。导入环节用铁锤与铁钉、木椅与木桌的实物对比，学生一眼就能看出“哪个含的物质多”，质量概念的引出自然而不生硬。在“质量是物体属性”这一难点上，没有直接告诉学生结论，而是通过捏橡皮泥、冰化成水、课本位置改变三个递进问题让学生自己推理，多数学生能说出“物质多少没变”，说明属性概念真正内化为学生的认识而非机械记忆。天平使用环节，教师先完整示范再让学生分组操作，“放、调、称、读”四步口诀和“左偏右调、右偏左调”的规律便于学生记忆，但巡视中仍发现部分学生存在游码忘记归零、用手直接拨游码、物体和砝码放反等问题，说明操作规范的落实不能仅靠一次示范，后续需要在实验课中反复强化。时间分配上，质量概念与单位环节较顺利，天平使用环节比预设略超，导致“累积法测邮票质量”的讨论时间偏紧，下次教学可适当压缩概念讲解时间，把更多时间留给学生动手操作和错误辨析。总体而言，本节课核心素养目标基本达成，学生在概念理解、实验操作和科学思维方面都有收获，但在天平操作规范的全员过关和难点的分层突破上仍有改进空间。

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