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想和做
新课导入
两千多年前孔子就提出了“学”与“思”的关系问题。今天我们要学的这篇课文，讨论的是一个与之相似的问题——“想”和“做”的关系。
学而不思则罔，
思而不学则殆。
有人说“想”是前提，有人说“做”是关键，还有人说“想”和“做”一个都不能少。当代哲学家胡绳先生写了一篇议论文专门讨论这个问题。
这节课，我们来看看他是怎么说的。
素养目标
任务一 了解作者作品，检测预习成效
任务二 梳理论证思路，把握中心论点
任务三 辨析论证方法，品味语言特色
任务四 联系学习生活，践行知行合一
语言建构与运用：积累“滔滔不绝”“依葫芦画瓢”等重点词语；把握议论文语言准确、严谨的特点。
思维发展与提升：理清“摆现象—作评价—提观点—析道理—举实例—作总结”的论证思路，理解“想”与“做”的辩证统一关系。
审美鉴赏与创造：辨析对比论证、举例论证、比喻论证等方法及其表达效果。
文化自信与传承：理解“想”与“做”相结合的重要性，培养勤于思考、勇于实践的品格。
了解作者作品，检测预习成效
任
务
一
1.了解胡绳的生平及《想和做》的创作背景。
2.掌握“埋头苦干、投机取巧、滔滔不绝、劳而无功”等重点词语的含义。
3.初步感知文章内容，激发阅读兴趣。
作者简介
胡绳(1918—2000)。哲学家、历史学家。江苏苏州人。1938年加入中国共产党。后在武汉、重庆、香港、上海等地从事党的文化工作。长期从事马克思主义理论宣传工作，在历史、哲学、文化思想等方面有深入的研究。
著有《帝国主义与中国政治》《从鸦片战争到五四运动》《理性与自由》《枣下论丛》，编著有《什么是社会主义，如何建设社会主义 》等。
字音字形
脑筋 鞭子 石磨
联结 滔滔不绝 成年累月
投机取巧 依葫芦画瓢
jīn
biān
mò
lián
tāo
lěi
tóu
hú lu
piáo
多音字
（ ）石磨
（ ）磨损
磨
mò
mó
累
（ ）劳累
（ ）果实累累
（ ）连累
lěi
léi
lèi
理解词语
滔滔不绝：
埋头苦干：
成年累月：
投机取巧：
劳而无功：
依葫芦画瓢：
像水流一样连续不断。多形容话多，说起来没完没了。
形容专心致志，卖力地工作。
形容历时长久。
利用时机和巧妙手段谋取个人私利。也指不愿下苦功夫，凭小聪明侥幸取得成功。
花费了力气却没有成效。
比喻照着样子模仿。瓢，用来舀水或撮取米面等的器具，多用对半剖开的老熟葫芦做成，也有用木头挖成的。
梳理论证思路，把握中心论点
任
务
二
1.划分文章结构层次，理清论证思路。
2.把握中心论点，学习议论文“先摆现象、再析问题、后提观点”的论证方式
3.明确文章的分论点。
1.划分文章结构层次，理清论证思路。
列举并评述了“空想”和“死做”的具体表现，提出了中心论点。
分析“想”和“做”的辩证关系，阐述了怎样把“想”和“做”联结起来。
联系实际，论述了学生应当学会把“想”和“做”联结起来。
总结全文，强调了“想”的重要性，深化了中心论点。
第一部分(第1—5段)：
第二部分(第6、7段)：
第三部分(第8段)：
第四部分(第9段)：
文章针对“空想”（只想不做）和“死做”（只做不想）两种现象展开议论。
中心论点是“想和做是分不开的，一定要联结起来”。
2.文章主要针对什么现象发表议论？文章的中心论点是什么？
3.课文是怎样提出中心论点的？这样写有什么好处？
3.课文是怎样提出中心论点的？这样写有什么好处？
提出观点的方式：
先列举两种反面现象，再评析弊端，最后归纳提出中心论点。
（1-2）：摆现象——概述两种人的表现：一种“只会空想，不会做事”，一种“只顾做事，不动脑筋”。
（3-4）：作评析——对两种人进行评价，指出 “空想” 无行动、“死做” 无思考，均不可取。
（5）：亮观点——总结上文，提出中心论点“想和做是分不开的，一定要联结起来”。
3.课文是怎样提出中心论点的？这样写有什么好处？
这样写的好处：
贴近生活：从日常现象入手，使论述的问题更具现实意义，而且通俗易懂，易引发读者共鸣。
水到渠成：先破后立，由表及里，逻辑自然，论点顺理成章、不突兀。
v
有的人一味追求快乐，逃避吃苦，遇到一点困难就退缩，最终一事无成；有的人只知埋头吃苦， 却不懂体会其中乐趣，生活也变得枯燥乏味。
只乐不苦，快乐便如空中楼阁；只苦不乐，人生便少了前行的动力。由此可见，苦与乐密不可分，真正的快乐，往往孕育在艰苦奋斗之中。
4.如果以“苦和乐”为话题，你能仿照这种写法写一段话，引出中心论点吗？
文章还涉及哪些分论点？
①想的时候要从实际出发，不能“空想”
②真正的道理是在行动中取得经验，再根据经验想出来的
③做，要靠想来指导；想，要靠做来证明
辨析论证方法，品味语言特色
任
务
三
1.辨析对比论证、举例论证、比喻论证等方法及其作用。
2.品味文章平实严谨、生动形象的语言特点。
1.文章运用了哪些对比？有什么作用？
对比内容 具体表现 作用
【第3段】我们瞧不起前一种人，说他们是“空想家”，可是往往赞美后一种人，说他们能够“埋头苦干”。能够苦干固然是好的，但是只顾埋着头，不肯动动脑筋来想想自己做的事，其实并不值得赞美。
【第4段】这种埋头做事不动脑筋的人简直是一——说得不客气一点——跟牛马一样……
对比论证——正反对照，观点鲜明
两种错误倾向
人与牛马
“空想家” vs “埋头苦干”的人
“能够这样想的只有人” vs “跟牛马一样”
鲜明揭示两种极端做法的问题所在
突出“想”是人的本质特征
论 证
方
法
2.作者为什么把“只做不想”的人比作“牛马”？
拉磨的牛“永远不会想一想为什么要做这件事”。用“牛马”作比，生动形象地揭示了“死做”的盲目和可悲，一针见血地指出了“只做不想”与动物的本质区别，增强了文章的讽刺意味和批判力度。
3.除了“牛马”的比喻，文中还有哪些比喻？
“依葫芦画瓢”——比喻不加思考地照搬别人的做法
“想和做是分不开的，一定要联结起来”——将抽象的道理形象化
比喻论证——化抽象为具体
事例 论证观点
想和做必须联结起来，从实际出发
学语文硬读课文、学数学硬记公式 只读不想、只记不想，知识无法迁移
课外活动光凭热情、埋头苦干 不根据经验思考，结果劳而无功
这些事例有什么共同特点？
都是学生熟悉的学习和生活场景，贴近读者实际，容易引起共鸣，使抽象的道理变得具体可感，增强了文章的说服力。
4.文章运用了哪些事例？分别论证了什么观点？
举例论证——摆事实，讲道理
学游泳：光观察不够，必须下水试验
【总结】
本文综合运用了对比论证、举例论证、比喻论证等多种方法。对比让观点更鲜明，举例让道理更具体，比喻让说理更生动——三者结合，使文章既有说服力，又有感染力。
本文的语言有什么特点？
特点 文中示例 效果
语 言
特
色
平实严谨
生动形象
逻辑严密
贴近生活
“想的时候要从实际出发，就不能‘空想’，必须去接近实际。”
“跟牛马一样”“依葫芦画瓢”
“做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。”
学游泳、学语文、学数学等事例
说理清晰，不故作高深
通俗易懂，增强感染力
句式工整，辩证关系一目了然
引起共鸣，增强说服力
联系学习生活，践行知行合一
任
务
四
1.联系自身学习生活，反思“空想”与“死做”的问题。
2.尝试运用所学论证方法进行微写作。
一、联系实际，反思自我
1.你在学习或生活中有没有“空想”或“死做”的经历？
想好了假期计划却从未执行——空想
刷了很多题却从不总结方法——死做
背单词只靠抄写不思考记忆规律——死做
2.结合课文，谈谈怎样才能避免“空想”和“死做”？
3.结合你自身的“空想”或“死做”经历，谈谈本文对你的启发。
根本方法：想和做联结起来，一面想，一面做
避免“空想”：从实际出发，接近实际，用行动检验想法
避免“死做”：做事时多问“为什么”“怎么做更好”
有些同学认为只要拼命刷题就能提高成绩，于是买了一摞又一摞习题集，埋头苦做，却从不停下来想想：这道题为什么错？同类题有什么规律？结果做了很多，错的还是错。这种“只做不想”的方法，正如胡绳先生所说，是“死做”。真正的学习，应该在做题的同时多动脑筋，总结经验，才能举一反三，真正进步。
二、微写作训练
任务：仿照本文的论证方法，针对以下现象写一段80字左右的议论文字。
现象：有些同学认为“只要拼命刷题就能提高成绩”，从不总结方法、归纳错因。
写作支架：
1.先描述现象（摆事实）2.再分析问题（讲道理）3.最后提出观点（下结论）
概括主题
此文针对生活中普遍存在的现象提出论题，概述了“空想”和“死做”两种现象的具体表现并加以评价，提出了“想和做要联结起来”的中心论点，接着进一步论述“从实际出发”才能把想和做紧密联结，又联系学校学生的学习生活进一步论证，最后总结全文，强调了开动脑筋的重要性，深化了中心。
结束语
同学们，今天我们学习了一篇议论文，也思考了一个问题——“想”和“做”到底应该是什么关系。
胡绳先生告诉我们：想和做是分不开的，一定要联结起来。只“想”不“做”，是“空想”，一事无成；只“做”不“想”，是“死做”，事倍功半。
他用“学游泳”告诉我们：空想出来的道理不是真道理，真正的道理要在行动中取得，再用行动来证明。他用“学语文”“学数学”告诉我们：学习不能只靠死记硬背，要动脑筋想方法。
希望同学们在今后的学习和生活中，既不做“空想家”，也不做“死做者”，而是做一个既能脚踏实地去做，又能开动脑筋去想的人——把“想”和“做”真正联结起来，做到知行合一。
拓展延伸
A插入第4自然段；
B插入第6自然段；
C插入最后一个自然段。
你认为以下几句名言可以插入文章的哪些段落？
A.学而不思则罔，思而不学则殆。（孔子）
B.如果你想知道梨子的味道，就得自己尝一尝。（民间谚语）
C.人是有思想的动物，不会想，有愧为人。（谢觉哉）
分层作业
【基础型】
解释下列词语并各造一个句子：埋头苦干、投机取巧、滔滔不绝、劳而无功。
【比较阅读】
将本文与《论语》中的“学而不思则罔，思而不学则殆”进行比较，分析两位作者在论述“学与思”“想与做”关系上的异同，写一篇150字左右的短文。
【跨媒介表达】
选择文中你感受最深的一句话或一个事例（如“跟牛马一样”的比喻、“学游泳”的举例），为它配一幅插图或设计一张书签，附上一句简短的创作说明（50字左右）。
板书设计
想和做
具体表现
一面想
一面做
想和做要
联结起来
只会空想，不会做事
只顾做事，不动脑筋
观察—实验—学会游泳
呆看—空想—不会游泳
辩证关系
联系实际
硬读—只读不想—不理解
硬记—只记不想—不会做
深化中心
想的内容
想的好处
想做
结合
无论……不管……都……
下课！

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