资源简介

地理课时教学设计
课题 2.3 河流与湖泊 （第2课时） 执教者
教学思路设计 本课以“中华民族的母亲河——黄河”为学习对象，遵循“识黄河—析忧患—谋治理”的逻辑展开。导入环节以黄河壶口瀑布视频和“一碗水，半碗泥”的俗语创设情境，聚焦黄河“含沙量大”的突出特征，引出本课的核心问题。环节一“识黄河”，借助黄河流域水系图梳理黄河的发源地、注入海洋、长度、流经省区及上中下游划分，建立空间认知。环节二“析忧患”，结合地形、气候、植被等资料，引导学生分析上游荒漠化与凌汛、中游水土流失、下游“地上河”与断流等各河段的突出忧患，重点探究黄土高原水土流失的成因和“地上河”的形成过程。环节三“谋治理”，通过“我为黄河当专家”的探究活动，组织学生按河段提出治理措施，理解“治黄的关键是治沙、治沙的根本在中游水土保持”。最后，通过“我为母亲河献一策”的作业，引导学生运用所学分析现实问题，树立人地协调观。
学情 分析 1.学生已在第一课时学习我国外流河、内流河与湖泊的分布及水文特征，会阅读河流流量年变化曲线，对黄河“含沙量大”、下游“地上河”等现象有初步的感性认识。 2.八年级学生具备一定的读图归纳和案例分析能力，但将地形、气候、植被等多要素与河流特征联系起来进行综合分析的能力仍较薄弱，容易把“含沙量大”“地上河”等结论当作记忆点，忽视其形成机制。 3.学生对黄河的景观、故事以及“黄河清”等热点话题兴趣浓厚，但对黄河流域生态保护、人地和谐的重要性认识不够深刻，需要结合真实案例引导其形成保护母亲河的责任意识。
教材分析 内容要求 1.《义务教育地理课程标准（2022年版）》“认识中国全貌”主题内容要求：“运用地图和相关资料，描述长江、黄河的特点，举例说明其对经济发展和人们生活的影响。” 2.结合实例，认识黄河开发利用中存在的问题，说出主要的治理措施。
教材地位 本节是人教版（2024年版）《地理》八年级上册第二章“中国的自然环境”第三节“河流与湖泊”的第二课时。它承接第一课时外流河、内流河与湖泊的基础知识，以“我国第二长河——黄河”为案例，从源流概况、河段特征、忧患与治理三个层面，具体认识大河与人类活动的关系，是对“地形—气候—河流”知识脉络的综合运用与深化，也为后续学习自然资源和区域发展、树立人地协调观奠定基础，在教材中起着承上启下的重要作用。
教学目标、重难 目标： 1.运用黄河流域水系图，说出黄河的发源地、注入海洋、干流长度及流经的主要省级行政区，指出上中下游的划分节点（河口、桃花峪）。（区域认知） 2.结合地形、气候、植被等资料，分析黄河各河段的突出忧患，理解下游“地上河”的形成过程及其危害。（综合思维） 3.针对黄河各河段问题提出合理的治理措施，理解“治黄的关键是治沙”，举例说明黄河对沿岸人们生产生活的影响，树立人地协调观和节水护河意识。（人地协调观、地理实践力） 重点： 1.黄河的源流概况与上中下游的划分。 2.黄河各河段的突出忧患及综合治理措施。 难点： 1.黄土高原水土流失严重与黄河含沙量大的内在联系。 2.“地上河”的形成过程及其危害。
教学资源 多媒体课件（黄河流域水系图、黄河干流地形剖面示意、黄河“地上河”形成动画）、黄河壶口瀑布视频、小浪底水利枢纽案例素材、导学单。
解读 方法 教学方法 情境教学法、读图分析法、案例教学法、小组合作探究法
学习方法 探究学习法、合作学习法、比较归纳法
教学手段 视频、地图，问题任务驱动
教学准备 搜集本节课所需教学资源并整合，研读课程标准、教材与学情，设计编写本节课教学方案
教 学 过 程 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 目标达成
导入 黄河的突出特征——含沙量大 1.播放黄河壶口瀑布奔腾咆哮的视频，提问：看到黄河，你想到了什么？黄河为什么被称为“母亲河”？ 2.出示俗语“一碗水，半碗泥”“跳进黄河洗不清”，提问：黄河的水为什么这样“黄”？这反映了黄河的哪一突出特征？ 3.揭示课题：今天我们一起走近我国第二长河——黄河，认识它的功与过、忧与治。 1.观看视频，畅谈对黄河的印象，体会“母亲河”称呼背后的深厚情感。 2.联系生活经验思考黄河水浑的原因，初步感知黄河含沙量大的特征。 3.明确学习主题，产生探究黄河的兴趣。 从直观景观和民间俗语出发制造认知冲突，聚焦“含沙量大”这一核心特征，为后续分析成因作好铺垫。
环节一 识黄河——源流概况与上中下游划分 1.出示黄河流域水系图，指导学生读图：①黄河发源于哪里？注入哪个海洋？②干流全长约多少千米？流经哪些省级行政区？③黄河上、中、下游在哪里划分？ 2.结合中国地势三级阶梯图追问：黄河为什么自西向东流？沿途主要流经哪几类地形区？ 3.归纳小结：黄河发源于巴颜喀拉山脉北麓，注入渤海，全长约5464千米，是我国第二长河；干流流经青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南、山东9个省级行政区；河口、桃花峪是黄河上中下游的分界点。 1.读图圈画黄河干流，标注发源地、入海口与上中下游分界点。 2.结合地势图说明黄河自西向东流的原因（我国地势西高东低），说出干流流经的主要地形区。 3.在教师引导下完成“黄河小档案”，梳理黄河源流概况。 借助地图建立黄河的空间概念，掌握源流概况，落实区域认知素养。
环节二 析忧患——各河段的突出特征与成因 1.分河段呈现资料：上游——出示上游荒漠景观，讲解土地荒漠化与凌汛（凌汛发生的条件：河流由较低纬度流向较高纬度、有结冰期）；中游——播放黄河流经黄土高原的动画，出示“黄河年输沙量约16亿吨，其中约90%来自中游黄土高原”的资料，组织小组讨论黄河含沙量大的原因；下游——动画演示“地上河”的形成过程（中游携带大量泥沙→下游进入华北平原、水流变缓→泥沙沉积、河床抬高→人工筑堤约束→河床高出两岸地面）。 2.提问：“地上河”有哪些危害？下游还会出现什么现象？ 3.点拨：黄河的忧患与地形、气候、植被及人类活动密切相关。 1.按“上游—中游—下游”分组梳理各河段的突出忧患。 2.结合黄土高原土质疏松、夏季多暴雨、植被破坏等知识，分析黄河含沙量大的原因。 3.观看动画，用自己的话说出“地上河”的形成过程与危害，尝试分析下游断流的原因。 通过资料分析与动画演示，理解各河段忧患及其成因，建立“自然条件—河流特征—人类活动”的逻辑链，突破难点。
环节三 谋治理——分段施策与综合治理 1.情境任务：假如你是黄河水利委员会专家，请针对黄河各河段的问题提出治理方案。 2.组织小组按“上游—中游—下游”分组献策并汇总：上游——种草植树、合理放牧，修建水库调节水量；中游——植树造林（“三北”防护林）、修建梯田、打坝淤地，加强水土保持；下游——加固黄河大堤，利用小浪底等水利枢纽调水调沙。 3.点拨升华：黄河治理的关键是治沙，治沙的根本在于中游黄土高原的水土保持；水资源利用要“以水而定、量水而行”，全流域要坚持“共同抓好大保护，协同推进大治理”。 4.引导学生认识黄河的贡献（塑造平原、灌溉、水能、旅游资源等），体会“母亲河”的价值。 1.小组讨论，针对不同河段问题提出治理措施并派代表分享。 2.理解治理措施与河段问题的对应关系，归纳“因地制宜、协同治理”的思路。 3.结合生活经验举例说明黄河对沿岸人们生产生活的影响，认同保护黄河生态的意义。 在真实任务中运用知识解决现实问题，理解“治黄的关键是治沙”，树立人地协调观。
小结 黄河知识框架——识黄河、析忧患、谋治理 展示本节课知识框架图：源流概况→突出特征→忧患成因→治理措施。 根据框架图回顾梳理，构建“黄河”的知识框架。 借助知识框架图形成结构化认知，明确“自然条件是基础、人地协调是关键”。
作业 “我为母亲河献一策” 布置作业：结合本课所学，从黄河流域实际出发，为“保护母亲河”提出一条合理化建议（可从节水、造林、治沙、防洪等角度），并简要说明理由；学有余力的同学可搜集黄河流域生态保护的新闻，写一句话点评。 课后完成“献一策”作业，尝试运用“识河—析忧—治理”的思路分析现实问题。 将课堂所学迁移到真实情境，检验学生分析问题、提出对策的能力，落实人地协调观。
板书 设计 2.3 河流与湖泊（第2课时）　黄河 一、识黄河：源流概况（巴颜喀拉山→渤海，5464千米，第二长河） 二、析忧患：上游（荒漠化、凌汛）→中游（水土流失）→下游（地上河、断流） 三、谋治理：上游种草护坡、中游水土保持、下游加固大堤；治黄关键在治沙
教学 效果 预测 预计大部分学生能通过读图和动画演示掌握黄河的源流概况，说出各河段的突出忧患及主要治理措施。但在将地形、气候、植被等多要素综合起来解释黄河含沙量大的成因、完整复述“地上河”形成过程方面，部分学生可能仍有困难，需要在后续复习中通过成因链和对比表加以巩固。在“治理措施与河段问题”的对应上，个别学生可能出现张冠李戴，可在小结时以“问题—措施”连线强化。作业环节能较好地检验迁移运用能力，可选取典型作业在下节课进行简要点评。

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