资源简介

地理课时教学设计
课题 4.1 常见地貌类型 执教者
教学思路设计 本课以“大美中国·地貌研学行”为贯穿始终的情境主线，遵循“是什么（识别地貌类型）—怎么样（描述景观特点）—为什么（理解形成作用）—有何影响（认识人地关系）”的逻辑展开。导入环节通过展示我国四幅典型地貌景观图（桂林山水、长江峡谷、西北雅丹、东部海岸），引出“同是地表形态，为何千姿百态”的核心问题。环节一通过“桂林山水甲天下”的视频与景观图，引导学生认识喀斯特地貌的地表与地下形态，理解流水溶蚀与淀积作用。环节二通过虎跳峡、冲积扇、长江三角洲的景观对比，引导学生识别河流侵蚀地貌与堆积地貌，理解流水对地表形态的塑造。环节三通过风蚀蘑菇、新月形沙丘等景观图，引导学生区分风蚀地貌与风积地貌，学会根据沙丘形态判断风向。环节四通过海蚀崖、海蚀柱与海滩等景观图，引导学生认识海浪对海岸地貌的侵蚀与堆积作用。最后，通过“地貌名片”设计作业，引导学生运用所学知识描述身边或旅游中所见的地貌，实现知识迁移，增强地理实践力。
学情 分析 1.学生已在初中地理学习中认识了高原、山地、平原、丘陵、盆地等基本地形类型，对我国主要地形区的分布有初步了解，对桂林山水、沙漠、海滩等地貌景观有一定感性认识，但往往将“地形”与“地貌”概念混用，对地貌的具体类型、形态特征及其形成作用缺乏系统理解。 2.高一学生具备较强的图像判读和信息提取能力，能够从景观图中观察并描述地理事物，但多停留在“看图说话”层面，对地貌形态特征与流水、风力、海浪等形成作用之间的因果关系分析能力有限，需要借助对比、归纳等方法加以引导。 3.学生对“桂林山水”“魔鬼城”“海边度假”等旅游话题兴趣浓厚，但对自己家乡及身边的地貌景观观察意识不足，实地观察与描述地貌的地理实践力有待培养，对人地协调观的认识需要结合具体案例逐步建立。
教材分析 内容要求 通过野外观察或运用视频、图像，识别3~4种地貌，描述其景观的主要特点。（《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》内容要求1.4）
教材地位 本课是人教版（2019）普通高中教科书《地理》必修第一册第四章“地貌”中的第一节。第四章包括第一节“常见地貌类型”和第二节“地貌的观察”，本课系统介绍喀斯特地貌、河流地貌、风沙地貌和海岸地貌四类常见地貌。它上承第三章“地球上的水”中水循环等内容（水循环及流水作用不断塑造地表形态），下启第二节“地貌的观察”（为地貌观察实践提供类型识别基础），并为选择性必修1《自然地理基础》中内外力作用与地貌形成过程的学习奠定基础，是学生认识地表形态、培养地理实践力的重要载体，在教材中起着承上启下的关键作用。
教学目标、重难 目标： 1.通过野外观察或运用视频、图像，识别喀斯特地貌、河流地貌、风沙地貌、海岸地貌等常见地貌类型，描述其景观的主要特点。 2.结合景观图与示意图，说明流水溶蚀与淀积、流水侵蚀与堆积、风力侵蚀与堆积、海浪侵蚀与堆积等外力作用对地貌形态的影响，培养综合思维和区域认知素养。 3.能够根据景观特点判断地貌类型，分析常见地貌对人类生产生活的影响，在探讨地貌利用与保护的过程中树立人地协调观，增强地理实践力。 重点： 1.识别喀斯特地貌、河流地貌、风沙地貌、海岸地貌，描述其景观的主要特点。 2.理解流水、风力、海浪等外力作用对地貌形态的塑造。 难点： 1.区分地表喀斯特地貌与地下喀斯特地貌，理解流水溶蚀作用与淀积作用的不同表现。 2.根据沙丘形态判断风向，理解风沙地貌的形成条件。 3.区分侵蚀地貌与堆积地貌，建立“作用—位置—形态”的对应关系。
教学资源 PPT课件、喀斯特地貌（桂林山水）景观视频、河流地貌（虎跳峡、冲积扇、长江三角洲）景观图、风沙地貌（风蚀蘑菇、新月形沙丘）景观图、海岸地貌（海蚀崖、海蚀柱、海滩）景观图、地貌类型识别卡片、“地貌名片”作业模板。
解读 方法 教学方法 情境教学法、图像判读法、对比归纳法
学习方法 合作探究法、观察归纳法
教学手段 视频、景观图，问题任务驱动
教学准备 搜集本节课所需教学资源并整合，针对本节内容研读课程标准、教材、学情，设计编写本节课教学方案
教 学 过 程 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 目标达成
导入 地貌概念与识别地貌的必要性 1.展示我国四幅典型地貌景观图：桂林山水、长江峡谷、西北雅丹、东部海岸。 2.提问：同是地表形态，为什么千姿百态？我们如何辨认和描述它们？引出“常见地貌类型”主题。 3.简要说明地貌的含义：地貌即地表的形态特征，是内外力作用长期塑造的结果。 1.观察景观图，说出每幅图反映的地表形态及自己的直观感受。 2.思考并回答如何描述和区分不同的地貌，明确本课学习主题。 从真实景观出发，激发学习兴趣，明确本课要解决的核心问题——识别常见地貌类型并描述其景观特点。
环节一 喀斯特地貌——桂林山水的“雕刻师” 1.情境创设：播放桂林山水视频，出示溶沟、峰丛、峰林、孤峰等地表喀斯特地貌景观图。 2.提问引导：这些地貌形态有何共同特点？它们是由什么岩石、什么作用形成的？（可溶性岩石如石灰岩，流水溶蚀作用） 3.知识讲解：出示溶洞、地下河、石钟乳、石笋、石柱等地下喀斯特地貌图，讲解溶蚀作用与淀积作用的不同表现，说明我国喀斯特地貌的典型分布区（广西、贵州、云南）。 4.联系生活：提问喀斯特地貌区农业生产、旅游开发与地貌的关系。 1.观看视频与景观图，用“峰丛—峰林—孤峰”等词描述地表喀斯特地貌的景观特点。 2.结合示意图，区分地表喀斯特地貌与地下喀斯特地貌，说出石钟乳、石笋、石柱主要由流水淀积作用形成。 3.举例说明喀斯特地貌对当地生产生活的影响（如“坝子”农业、溶洞旅游、地下暗河供水）。 能够识别喀斯特地貌并描述其景观特点，理解流水溶蚀与淀积作用，形成区域认知。
环节二 河流地貌——大江大河的塑造 1.情境创设：出示虎跳峡“V”形河谷景观图与长江三角洲卫星影像，形成“上游—中下游—河口”的对比。 2.对比引导：引导学生从分布位置、形态特征两方面比较“V”形河谷、冲积扇、冲积平原、三角洲的差异，归纳河流侵蚀地貌与堆积地貌。 3.拓展讲解：结合示意图讲解河曲与牛轭湖、凹岸侵蚀与凸岸堆积，提问河流地貌对人类聚落与农业的影响。 1.对比景观图与示意图，说出各河流地貌的分布位置与形态特征，建立“位置—作用—形态”的对应关系。 2.归纳：上游山区以下蚀为主形成“V”形河谷；河流出山口形成冲积扇；中下游堆积形成冲积平原；河口泥沙淤积形成三角洲。 3.小组讨论河流地貌对人类活动的影响（聚落选址、农业生产、港口航运），并派代表分享。 能识别河流侵蚀地貌与堆积地貌，理解流水作用对地表形态的塑造，培养综合思维。
环节三 风沙地貌——大漠中的杰作 1.情境创设：出示风蚀蘑菇、风蚀柱、雅丹地貌景观图，提问：风是如何“雕刻”出这些形态的？ 2.提问引导：为什么风蚀蘑菇上部大、下部小？（近地面风沙含量多、磨蚀作用强烈） 3.探究活动：出示新月形沙丘景观图，引导判断迎风坡与背风坡，讲解固定沙丘与流动沙丘的区别及流动沙丘的危害。 4.联系实际：提问我国西北地区如何防治土地荒漠化、治理流动沙丘。 1.观察景观图，描述风蚀柱、风蚀蘑菇、雅丹地貌的形态特征，区分风蚀地貌与风积地貌。 2.根据“迎风坡缓、背风坡陡”的规律判断新月形沙丘的迎风坡，并在示意图上标注风向。 3.讨论流动沙丘对农田、道路、聚落的危害，说出植树种草、草方格沙障等防治措施。 能区分风蚀地貌与风积地貌，学会根据沙丘形态判断风向，理解人地协调的重要性。
环节四 海岸地貌——海浪雕琢的边界 1.情境创设：出示海蚀崖、海蚀平台、海蚀拱桥、海蚀柱与海滩、沙嘴等海岸地貌景观图。 2.对比讲解：引导学生区分海蚀地貌与海积地貌，理解海浪侵蚀作用与堆积作用的不同表现。 3.联系实际：提问海岸地貌与港口建设、滨海旅游、海水养殖等人类活动的关系。 1.观察景观图，说出海蚀崖、海蚀柱、海滩等海岸地貌的形态特征，区分海蚀地貌与海积地貌。 2.结合示意图，说明海蚀拱桥、海蚀柱的形成过程（海浪侵蚀）。 3.举例说明海岸地貌对人类活动的影响，认识合理利用与保护海岸的重要性。 能识别海蚀地貌与海积地貌，理解海浪作用对海岸形态的塑造，树立人地协调观。
小结 展示本节课知识框架图（四类地貌—典型形态—主要形成作用） 根据框架图巩固本节课知识并构建这节课的知识框架。 借助知识框架图，学生能梳理本节课的核心内容，形成结构化认知。
作业 “地貌名片”设计 布置任务：从喀斯特地貌、河流地貌、风沙地貌、海岸地貌中选择一种，为其设计一张“地貌名片”，内容包括：地貌名称、典型分布区、形态特征（至少两点）、主要形成作用、对人类活动的影响，并写出两项判断该地貌类型的依据。 课后选择自己感兴趣或旅游中见过的地貌，运用本课所学进行观察与描述，完成“地貌名片”设计作业。 将课堂所学应用于真实、可迁移的情境，检验学生对地貌类型识别、景观描述和成因分析的综合运用能力，增强地理实践力。
板书 设计 4.1 常见地貌类型 一、喀斯特地貌——流水溶蚀与淀积：峰丛、峰林、溶洞、石钟乳 二、河流地貌——流水侵蚀与堆积：“V”形河谷、冲积扇、三角洲 三、风沙地貌——风力侵蚀与堆积：风蚀蘑菇、新月形沙丘 四、海岸地貌——海浪侵蚀与堆积：海蚀崖、海蚀柱、海滩
教学 效果 预测 预计大部分学生能够通过景观图与视频识别喀斯特地貌、河流地貌、风沙地貌、海岸地貌四类地貌，并较规范地描述其景观特点。但部分学生可能混淆“地形”与“地貌”概念，对流水溶蚀与淀积、侵蚀与堆积等作用机制与地貌形态之间的对应关系理解不够深入，尤其是地下喀斯特地貌的发育过程；在根据沙丘形态判断风向、区分侵蚀地貌与堆积地貌时也可能出现困难。可在第二节“地貌的观察”和后续选择性必修课程的学习中进一步巩固，并利用课后“地貌名片”作业进行针对性点评。

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