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八上15《背影》教学设计
一．教材分析
《背影》是朱自清1925年创作的回忆性叙事散文，记述1917年冬父子浦口车站送别往事。全文以“背影”为贯穿全文的意象线索，叙事脉络清晰：开篇点题——车站送别——别后思念。开篇交代祖母离世、父亲失业、家道衰败，“祸不单行”奠定全文惨淡沉重的叙事底色；主体聚焦父亲攀爬月台买橘子的背影，以白描手法、精准动词塑造身处困境、笨拙却倾尽所有的父亲形象；文末借父亲一封来信，在泪光中再现背影，将跨越时光的思念、愧疚推向深处。
从单元整体架构看，本单元散文形态多元。《背影》作为写人记事类回忆散文的代表，三重教学价值：
1.结构价值：核心意象“背影”反复出现，构建明线（背影）、暗线（情感）双线交织的叙事结构；
2.语言价值：摒弃华丽辞藻，极少直接抒情，依托外貌、动作细节白描，于朴素文字中承载厚重情感；
3.情思价值：体会回忆散文双重视角，读懂少年的轻视、不耐烦，到成年回望时愧疚体谅的情感成长，感受中国式亲情含蓄隐忍、重行动而轻言语表达的特质。
二．教学目标
1.语言运用
（1）积累“蹒跚、颓唐、琐屑、交卸、狼藉”等词语；
（2）精读“探、攀、缩、倾”等动词与外貌描写，赏析白描表达效果，掌握 “以细节传情”的写作方法。
2.思维发展
（1）梳理四次背影、四次流泪的对应脉络；
（2）辨析文中两个“我”（当年亲历者、成年写作者），分析“我”对父亲情感态度的动态变化，提升文本细读、情感逻辑思辨能力。
3.审美鉴赏
（1）体会本文“朴素中见深情”的散文审美特质，理解以小见大的构思艺术；（2）体会“不完美”人物形象的真实审美力量，尝试运用动作细节开展微写作。
4.文化传承
（1）理解中国式亲情含蓄内敛、行动大于告白的特点；
（2）联结自身生活经验，学会体察亲人沉默的付出，涵养共情与感恩之心。
三．教学重点、难点
重点
1.精读望父买橘片段，赏析动作、外貌细节描写，体会父爱的沉重与艰难；
2.梳理“四次背影”“四次流泪”双线脉络，把握“背影”作为情感载体与结构线索的作用。
难点
1.读懂回忆散文中两个“我”的情感张力，理解“我”从轻视、不耐烦到愧疚、理解的转变过程，认识背影是少年精神觉醒、父子和解的符号；
2.跨越时代经验隔阂，立足文本语言，建立文本含蓄情感与学生自身生活体验的真实联结，读懂沉默笨拙的爱。
四．教学方法与学习支架
1.朗读感悟法：自由读、指名读、比较朗读，聚焦第 6 段；朗读重音、停连提示，以声悟情，拒绝刻意煽情。
2.圈点批注法：依托学习任务单，按照“外貌——动词——情感”路径细读文本，落实不动笔墨不读书的阅读习惯。
3.资料助读法：先文本、后背景。学生自主从文本读出父子之间的情感矛盾后，再补充作者生平资料；史料仅作佐证，绝不替代文本细读。
4.主问题驱动法：这是一个怎样的背影？这个背影为什么动人？文中的泪水藏着“我”怎样的情感变化？两个“我”有什么不同？
5.小组合作探究
五．教学课时：2课时
六．教学过程
第一课时：一个背影，读懂笨拙的爱
一．导入：何为真正的“看见”
教师引导静默思考，暂不集体作答：我们常常和家人朝夕相伴，眼睛看见了他们，内心却未必真正看见。你有没有忽略过亲人那些笨拙、费力的付出？一百年前，年轻的朱自清也是如此。直到浦口车站那个背影，唤醒了他。板书课题《背影》，板书关键词：看见。
二．初读课文，梳理脉络，积累字词
1.学生自由朗读全文，圈画生字词；教师正音释义：蹒跚（pán shān）、颓唐（tuí táng）、琐屑（suǒ xiè）、交卸（jiāo xiè）、狼藉。重点提示：“狼藉” 不要写作“狼籍”。
2.问题：全文一共写了几次背影？分别出现在什么场景？学生自主圈画，小组简短交流。
明确四次背影：
①开篇点题：最不能忘记的背影；
②望父买橘：精细刻画的背影（全文核心段落）；
③车站告别：混入人群的惜别背影；
④文末读信：泪光中再现的背影。
追问：哪一处描写笔墨最集中、最触动你？顺势进入第6段精读。
三．精读品析：细读买橘子的背影
发放学习任务单，学生默读第6段，自主批注，随后小组研讨。
任务一：品读背影，从外貌、动作感受父亲形象
1.外貌：黑布小帽、黑布大马褂、深青布棉袍。暗沉服饰色调，烘托家境惨淡，凸显父亲窘迫沉重的生存处境。
2.动作：探、穿、爬、攀、缩、倾。一连串连贯动词，还原攀爬月台全过程。“攀”写出无处借力；“缩”写出腿脚无力；“倾”写出身体失衡摇摇欲坠，一字一句都藏着动作的吃力。
3.修饰词：肥胖、蹒跚、慢慢。父亲不是伟岸英雄，而是笨拙迟缓、力不从心的普通人。恰恰这份不完美，让父爱显得真实厚重。
任务二：深挖处境，思考父亲为何执意亲自买橘子
1.勾连第2、3段，抓取关键词句：交卸、变卖典质、亏空、祸不单行。父亲接连遭遇失业、丧亲、家道败落多重打击。自身深陷人生困境，仍然不顾铁道通行危险，坚持爬月台为儿子买橘子。橘子价值微小，承载的是父亲独有的、竭尽全力的牵挂。
2.预设思辨疑问：父亲为什么不托小贩，非要自己爬月台买橘子？
引导：这是父亲表达爱的方式。在他眼中，亲手去做，才是实实在在的关怀；这份爱朴实、固执，带着笨拙。
任务三：朗读训练，读出文字背后的沉重
1.出示朗读要求，标注停连、重音。
2.学生自主练读→指名朗读→同伴互评→全班齐读。
3.朗读评价要点：读出动作的迟缓感，克制情感，拒绝刻意哭腔煽情。
四．课堂小结
全文没有一句话直接赞美父爱，作者依靠白描细节塑造背影。背影既是父亲艰难人生处境的外在写照，也是笨拙深沉父爱的载体。下节课我们继续探究：面对这份沉甸甸的父爱，当年少年的“我”，经历了怎样的心路转变。
五．布置作业
1.基础层：熟读第 6 段；圈画出文中四次流泪的语句，批注每一次流泪的缘由。
2.提高层：摘抄第 6 段动作描写句子，赏析 “攀、缩、倾” 三字的表达效果。
3.拓展层：回想生活中亲人笨拙付出的一个瞬间，简要记录一句话，只写动作。
第二课时：从 “看见” 背影，读懂双重视角与自我觉醒
一．回顾导入
1.指名朗读第6段，回顾背影形象。
2.过渡：背影之所以成为散文经典，不只是因为父亲深沉的爱，更因为文中有一双慢慢学会“看见”的眼睛。这双眼睛属于少年的“我”，也属于多年后写作的“我”。这双眼睛经历了怎样的转变？
二．探究四次流泪，辨析两个“我”，读懂情感变化
任务一：梳理四次流泪，小组合作完成任务单表格
次数——场景——泪水内涵——“我” 的心境
第一次——奔丧回家，目睹家境衰败——悲伤之泪——遭遇家难，满心悲痛
第二次——望见父亲攀爬月台买橘——感动之泪——被父爱击中，心生心疼
第三次——父子告别，背影消失在人群——惜别之泪——离别不舍，牵挂涌上心头
第四次——读父亲来信，泪光再现背影——思念愧疚之泪——成年回望，满是理解与悔恨
任务二：深度追问：少年的“我”一开始就理解父亲吗？
1.学生回读前文，勾画关键句：“心里暗笑他的迂”“他说话不大漂亮”。二十岁的少年，自认为见识高于父亲，觉得父亲啰嗦、守旧，内心充满不耐烦。直到亲眼看见月台艰难攀爬的背影，少年自以为是的优越感瞬间崩塌，内心受到巨大震撼。
2.核心思辨点：本文动人之处，不单单是父爱，更是少年从轻视、不解到共情理解的精神觉醒。
任务三：资料助读，理解背影深层意蕴
1.教师补充背景：朱自清与父亲曾因家庭经济、观念冲突长期隔阂，父子关系一度紧张。1925年，朱自清收到父亲来信，读到“大约大去之期不远矣”，回望八年前车站一幕，写下此文。
2.小组研讨思考：成年写作时的朱自清，再次回望这个背影，看见了什么？
明确：成年的“我”看见的，不只是父爱，更看见父亲衰老狼狈背后一生的困顿，看见当年少年自己的浅薄迟钝。背影，是父子隔阂走向和解的印记。
三．品味语言：朴素文字何以动人
1.圈读父亲来信语句：“我身体平安，惟膀子疼痛利害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”
2.品读语句矛盾：先说身体平安，后又感叹时日无多。中国式父亲不习惯直白倾诉思念，用含蓄甚至笨拙的方式示弱，藏着对儿子深沉牵挂。文末在晶莹泪光中再现背影，是成年作者跨越时光的回望、和解与怀念。
四．读写迁移：寻找身边的“背影”
1.静默思考：你的亲人有没有这样不完美、笨拙付出的瞬间？当时或许觉得不耐烦，如今回想内心触动。写2—3句话，只刻画动作细节，不直接抒情赞美。2.邀请2—3名学生分享，教师以倾听为主，不强行拔高情感。
3.微写作评价要点：①聚焦单个动作细节；②不直白抒情；③用词朴实。
五．课堂小结
学习《背影》，我们习得回忆性散文的阅读方法：抓意象线索，辨析双重视角，品读细节语言。课文更教会我们一种能力——看见那些沉默、笨拙、不完美的爱。
六．布置作业
1.基础层：整理本课四次背影、四次流泪笔记，背诵第6段。
2.提高层：将课堂微写作片段扩写至200字，运用动作细节白描，不直接抒情。
3.拓展层：阅读朱自清《给亡妇》片段，对比赏析其散文朴素深情的语言风格。
七．板书设计
背 影
朱自清
（明线）四次背影：开篇点题——望父买橘【攀·缩·倾】——车站惜别—— 泪光再现
（暗线）四次流泪：悲——感【觉醒】——惜——念
两个“我”：少年（不解）→成年（愧疚和解）
白描 · 以小见大 · 含蓄亲情

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