资源简介

六上《灯光》教学设计
【教学目标】
文化自信：体会革命先烈为理想信念勇于献身的崇高精神，懂得幸福生活来之不易，传承红色基因。
语言运用：会写“盏、郝、璀璨”等生字，理解“璀璨、憧憬、千钧一发”等词语；品味细节描写对表现人物的作用。
思维能力：理清倒叙结构，体会“灯光”作为核心线索贯穿全文的作用；理解三处“灯光”的内在联系。
审美创造：体会“灯光”意象之美，感受以小见大的表达魅力。
【教学重难点】
能联系课文题目，理清郝副营长书上插图中的灯光、战场上微弱的火光和天安门前璀璨的灯光三者的联系，体会课文是怎样围绕中心意思来写的。
第一课时
【教学过程】
◎学习活动一 单元导读，揭示新课
1.出示单元篇章页。
引导:同学们，今天我们要开始第5单元的学习。这是一个习作单元，单元页中明代思想家王夫之的话，道出了文章写作的真谛。
无论诗歌与长行文字，俱以意为主。意犹帅也。——[明]王夫之
齐读这句话，提示：“行”是“行文”“写作”的意思，读xínɡ。“长行文字”指的是篇幅较长的文章。
指名说说怎么理解这句话的。
预设参考：无论是诗歌还是长篇文章，都要以“立意”（确定中心思想）为主。“意”就像是军队的统帅。
小结：写文章要先确立中心意思，选择的材料应围绕中心
2.播放城市“灯光秀”图片、动图，指名说说看到样的灯光，有什么感受。
可是，你知道吗？今天这城市璀璨的灯光，是无数革命先烈用生命换来的。这节课，就让我们走进作家王愿坚笔下的《灯光》。
揭示课题：灯光。
了解作家王愿坚：王愿坚，当代作家、电影编剧，曾参加过抗日战争、解放战争，担任随军记者。代表作有《闪闪的红星》《七根火柴》《三人行》《普通劳动者》《党费》等。
设计意图：用单元页王夫之的话引入，让学生先明确“写文章要围绕中心意思”这一学习目标，初步建立“意”是文章统帅的概念；再由城市灯光秀引出课题，唤起生活经验，激发阅读兴趣，为学习课文做好心理和认知上的准备。
◎学习活动二 初读课文，把握主要内容
1.自由朗读课文，读准字音，读通句子。
2.检查反馈，认读课文中的生字词。
豫皖苏平原 围歼战 郝副营长 电钮
憧憬 黑魆魆 千钧一发 璀璨的华灯
宏伟 赞叹 自制 微弱 聚精会神 不由得
点燃 漆黑 后续 阻击 突破 暴露 不惜
（2）交流难懂的词语，指导理解。
豫皖苏平原：“豫”是河南省的简称，“皖”是安徽省的简称，“苏”是江苏省的简称。“豫皖苏平原”指的是河南、安徽、江苏三省接壤的大片土地。
围歼战：把敌人包围起来进行歼灭的战斗。
憧憬：美好的向往。
千钧一发：钧是古代重量单位，千钧重的东西系在一根头发丝上，形容到了非常危急的时刻。
璀璨：原指珠宝光彩夺目，这里形容灯光。
3.在四年级的时候，我们已经学习了抓住主要人物、主要事件来把握文章主要内容的阅读方法。这是一篇回忆性的文章，默读课文，思考：作者回忆了郝副营长的哪几件往事？
交流，反馈：
回忆往事一：战斗打响前，郝副营长注视着书上一幅插图，憧憬着胜利了能够让孩子们都在明亮的灯光底下学习。
回忆往事二：战斗打响了，黑暗中郝副营长划着火柴，点燃了那本书，为后续部队照亮了前进的路，献出了年轻的生命。
小结：抓住课文中的主要人物，梳理关键事件，就能把握文章的主要内容。
设计意图：通过朗读识字、梳理难词，落实基础目标；同时借助四年级学过的“抓住主要人物、主要事件”的方法，引导学生默读概括郝副营长的两件往事，整体把握文章结构和主要内容，为深入品读人物、体会写法奠定基础。
◎学习活动三 品读事例，体会人物精神品质
作者说，郝副营长是一位著名的战斗英雄。从课文回忆了的两件往事中，你感受到了郝副营长怎样的精神品质呢？请再次走进课文，抓住描写郝副营长的语言、动作和神态细细品味，写写批注。
交流反馈，引导学生深入体会。
预设1：满怀憧憬的郝副营长
这会儿，他正倚着交通沟的胸墙坐着，一手拿着火柴盒，夹着自制的烟卷，一手轻轻地划着火柴。他并没有点烟，却借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破旧的书。书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。
（1）引导关注“注视”“沉思”，这是什么描写？（神态描写）你看到了一位怎样的郝副营长？（对电灯充满好奇、对未来充满期待……）
（2）郝副营长在沉思什么呢？这个答案藏在课文哪个自然段中？相机呈现课文第7自然段：
听说一按电钮，那玩意就亮了，很亮很亮。”他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。
（3）这段话作者是从什么方面来描写郝副营长的？（语言、动作）你注意到了郝副营长的哪些细节？引导学生关注两个“望”，说说从两个“望”，感受到了什么。（郝副营长对“胜利了让孩子们在明亮的灯光底下学习”满怀期待，非常向往，用这段话的词句来说就是“完全陷入了对未来的憧憬里”。
（4）回到前面，你觉得郝副营长注视着那副插图时，在默默地沉思什么？
（5）小结：我们联系上下文，通过人物的语言、动作、神态，读懂了郝副营长的内心。
预设2：勇于献身的郝副营长
课件呈读语段：
突然，黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。这火光虽然微弱，对于寻找突破口的部队来说已经足够亮了，战士们靠着这微弱的火光冲进了围墙。
后来才知道，在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。
（1）联系上文，说说“千钧一发的时刻”指的是什么情况？（后续部队遭到敌人炮火的猛烈阻击，在黑暗里找不到突破口，和突击连失去了联系。）
（2）在这千钧一发的时刻，郝副营长做出了一个什么举动？（划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路）从这个举动中，你又看到了一位怎样的郝副营长？（英勇无畏、不怕牺牲）
（3）这样的举动，使郝副营长暴露了自己，他被敌人的机枪打中了，献出了二十二岁的年轻生命！那么，郝副营长在作出这个举动的时候，没有想到这样的后果吗？明知会有这样的后果，他为什么还要这么做？谁能联系上下文说一说？相机出示语句，学生有感情地朗读：
这位年轻的战友为了让孩子们能够在电灯底下学习，不惜牺牲自己的生命，他自己却没有来得及见一见电灯。
（4）我们就是那些能够在电灯底下学习的孩子啊！此时此刻，你想对郝副营长表达怎样的情感？（感激、崇敬、缅怀、珍惜）
出示小练笔，让学生把想对郝副营长表达的情感写下来。
敬爱的郝副营长，我想对您说：……
写好之后，当堂交流分享，预设参考：
敬爱的郝副营长，我想对您说：谢谢您！今天，我们这些孩子正如您所愿，坐在明亮的灯光下学习。要是您也能亲眼看到今天这样的情景，那该多好啊！我会永远怀念您，把您的英雄事迹告诉更多的人！
敬爱的郝副营长，我想对您说：您就是我心中最敬爱的英雄！您为了我们今天的幸福生活，献出了宝贵的生命。您是那么勇敢，长大以后，我也要做像您一样，做一个勇敢无畏的人。
敬爱的郝副营长，我想对您说：我永远不会忘记，是您在黑暗中点燃了那本书，为战士们照亮了前进的道路，也为我们照亮了幸福美好的生活。我一定会认真学习，掌握本领，将来把我们的国家建设得更加美好，不辜负您的期望！
小结：同学们对郝副营长的表白，情真意切，郝副营长如果听见了，一定会由衷地感到欣慰的！
设计意图：抓住描写郝副营长的语言、动作、神态，引导学生边读边品边批注，从“满怀憧憬”到“勇于献身”两个角度读懂人物形象；通过联系上下文揣摩内心、想象补白，让人物形象立体可感，落实人文教育，也为后面理解“三处灯光”的象征意义作好铺垫。
◎随堂练习，指导写字
出示本课要写的字，引导学生观察，从字形结构上分类——
上下结构的字：盏、聚、堡。说说写这几个字，结构和笔画要注意什么。重点提示“盏”上面有两个短横，不要漏写；“聚”上面的“取”最后一笔是点，不要写成捺，虾米那部分不要漏写一横，注意笔画笔顺。
左右结构的字：豫、副、倚、制、插、愣、漆、枪、编。说说写这些字的时候结构和笔画要注意什么。重点提示“豫”的左边是“予”，不要写成“矛”；“插”的右边部分要注意笔画笔顺；“漆”的右边部分只有中间的“人”的笔画是捺。
设计意图：针对上下结构和左右结构字的不同特点，分类指导书写，重点提示容易写错、漏写的笔画，帮助学生准确规范地写好本课生字，在书写中巩固字形记忆，落实识字写字这一基础语文能力。
第二课时
【教学过程】
◎听写词语，复习回顾
1.听写词语，当堂校对订正。
宏伟 赞叹 自制 微弱 聚精会神 不由得
点燃 漆黑 后续 阻击 突破 暴露 不惜
2.说说课文主要回忆了郝副营长的哪两件事情，从中感受到了郝副营长的什么精神品质。（满怀对未来的美好憧憬、不惜献出年轻的生命）
设计意图：通过听写巩固核心词语，检测第一课时学习成效；引导学生简要复述郝副营长的两件事，既复习内容，又为第二课时梳理文章结构和中心意思做好铺垫。
◎学习活动四 梳理文章内容结构
1.引导关注开头、结尾。
学生默读课文开头1、2自然段以及最后一个自然段，思考：课文开头、结尾还写了什么内容？
交流，明确：开头写了我漫步在天安门广场上，听到一声“多好啊”的赞叹，沉入了深深的回忆。结尾写了在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起了郝副营长这位亲爱的战友。
2.完整呈现文章各部分的内容。
开头：我漫步在天安门广场上，听到一声“多好啊”的赞叹，沉入了深深的回忆。
中间：战斗打响前，郝副营长注视着书上一幅插图，憧憬着胜利了能够让孩子们都在明亮的灯光底下学习。战斗打响了，黑暗中郝副营长划着火柴，点燃了那本书，为后续部队照亮了前进的路，献出了年轻的生命。
结尾：在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起了郝副营长这位亲爱的战友。
3.说说文章开头、中间和结尾三个部分之间有什么内在联系。
交流，明确：
开头：在天门广场上听到的赞叹，使作者沉入了深深的回忆。
中间：具体回忆了郝副营长的两件典型事例。
结尾：从回忆中回到了现实，表达了对郝副营长的怀念之情。
开头和结尾，形成了照应，使文章结构显得非常完整。
设计意图：引导学生关注开头、结尾的现实场景与中间回忆部分的联系，发现“现实—回忆—现实”的回环结构，体会首尾呼应的表达效果，培养整体把握文章脉络的能力。
◎学习活动五 感悟文章中心思想
1.这篇课文的题目很特别——灯光。作者为什么以“灯光”做题目呢？
引导学生结合文章各部分内容说一说：
文章的开头、结尾，跟“灯光”有没有关系？（开头结尾都写到了天安门广场上璀璨的华灯。也正因为这璀璨的华灯下听到了赞叹声，才引起了作者对郝副营长的回忆。）
文章中间部分回忆的两件往事，跟“灯光”有没有关系？（郝副营长在战斗打响前，注视着书上的插图，插图上画的正是一个孩子在灯光下读书学习的情景；战斗打响后，郝副营长点燃书本，在黑暗中发出微弱的光，献出自己的生命，为的就是将来让孩子们能够在灯光下面学习。）
2.郝副营长书上插图中的灯光、战场上微弱的火光和天安门前璀璨的灯光之间有什么联系？（出示三角关系图）
引导学生借助三角关系图理解、感悟：
天安门前璀璨的灯光，仅仅只是灯发出的亮光吗？它象征着什么？（今天的美好生活）
那么，书上插图中的灯光，也不仅仅是灯发出的亮光，它还象征着什么？（郝副营长对未来的向往、憧憬，是他的革命理想。）
那么，战场上，郝副营长点燃书本发出的微弱的火光，又象征了什么？（郝副营长英勇献身的牺牲精神。）
现在，你能连起来说一说这三者之间的内在联系吗？（让孩子们能够在明亮的灯光下学习，是郝副营长的美好憧憬和革命理想，为了实现这样的革命理想，他献出了自己宝贵的生命。正因为像郝副营长这样的无数革命先烈的牺牲和奉献，才有了我们今天幸福美好的生活。）
3.引导感悟中心思想。
现在，你明白作者为什么以“灯光”做题目了吗？作者用这样的题目，想告诉读者、告诉我们什么？
交流，相机板书或板贴：缅怀革命先烈、珍惜当下生活。
指出，这正是作者写这篇文章的目的所在，这也是这篇文章的中心思想。
设计意图：借助“灯光三角关系图”，引导学生理解插图中灯光、战场火光与天安门灯光的象征意义，发现“理想—牺牲—现实”的内在逻辑，从而准确把握“缅怀先烈、珍惜当下”的中心意思。
◎学习活动六 梳理文章是怎样围绕中心来写
1.提出学习任务：根据这节课的学习，梳理课文是怎样围绕中心意思来写的，并在四人小组内交流讨论。
2.教师巡视指导，引导学生根据板书板贴总结表达方法。
3.全班交流汇报，预设交流要点如下：
(1)以“灯光”为题，并以“灯光”为线索，贯穿课文的开头、中间和结尾。（相机追问：这样写有什么好处？使文章结构完整、脉络清楚、中心突出。）
(2)紧紧围绕要表达的中心意思，选取典型事例来写。（相机设问：郝副营长是一位战斗英雄，作者能够回忆起来的典型事迹肯定还有很多，为什么作者单单写了这两件事情？因为这两件事情跟“灯光”有内在的关联，最能体现郝副营长为革命理想而献身的精神品质，也最值得我们铭记和缅怀。）
(3)通过细致描写人物的语言、动作、神态，反映人物的内心世界，把典型事例写具体。（相机追问：作者为什么不直接把郝副营长的心理活动写出了？郝副营长当时心里怎么想的，并没有告诉作者。但是作者通过对郝副营长语言、动作和神态的描写，读者完全可以推想出来。直接写郝副营长心里怎么想，反而显得不真实。）
3.总结。通过刚才的梳理与交流，我们深入体会了文章是如何围绕中心意思来写的。中心思想是一篇文章的灵魂与统帅。这正如单元篇章页导语所说的（学生齐读）：
无论诗歌与长行文字，俱以意为主。意犹帅也。——[明]王夫之
设计意图：引导学生在小组合作中梳理课文“以灯光为线索、选典型事例、细写人物”的表达方法，总结文章是怎样围绕中心意思来写的，把感性认识提升为方法经验，呼应单元语文要素，为学生的单元习作提供方法借鉴。

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