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2027年高考语文一轮复习
考点 解读 鉴赏散文的艺术特色是散文阅读的重点和难点。高考中,鉴赏散
文的艺术特色围绕两大板块展开：鉴赏艺术技巧（修辞手法、
表现手法、表达方式等）和品味语言特色（遣词造句的特点、
语言风格等）。
复习 任务 掌握散文常用表达技巧的内涵及表达效果，构建相关知识体
系；掌握赏析艺术技巧题的答题思路和步骤。明确赏析散文语
言的角度，掌握赏析词句和语言特色题的答题思路和步骤。
专题二 阅读Ⅱ 文学类文本阅读
第二部分 散文
第九讲 语言技巧
项目16 鉴赏艺术技巧，品味语言特色
任务一 鉴赏艺术技巧
任务二 品味语言特色
任务一 鉴赏艺术技巧
常见问法
（2026·海口二模卷）文章第四段写古镇的榕树，请指出该段包含哪些比喻，
并分析它们各自的用意。（6分） 修辞手法（比喻）
（2026·廊坊二模卷）文章多次运用对比手法，请列举说明。（4分）
表现手法（对比）
（2026·青浦三模卷）第⑥段中写父亲“悄悄指给我看一个油头的男人脖子上
系着的花围巾”，请赏析该细节描写在刻画父亲形象上的妙处。
（3分） 细节描写
（2024·新高考Ⅱ卷）文本一中画线部分用了多个“跑”字，请简要分析
这样写的好处。（6分） 词语的表达效果
（2026·台州二模卷）赏析文中画线的语句。 综合赏析 #1.5
问法识别
鉴赏艺术技巧题可分为“明考型”和“暗考型”。明考型：题干明确指定鉴
赏角度，如修辞手法（比喻、对比等），细节描写，词语表达效果，
等等，要求识别具体手法并分析其作用。暗考型：题干未明确鉴赏角
度，仅使用“赏析”“如何描写”“这样写有什么好处”等表述，需自主判断
鉴赏角度，通常需从语言、结构、手法、情感等方面综合分析。#2.1
一、修辞手法
手法 主要特点及表达效果
比喻 化抽象为具体。化平淡为生动,化深奥为浅显,使语言生动形
象。
比拟 赋予物以人情。使描绘生动活泼，使表达亲切有趣。
借代 以特征代本体。使语言简练，使表达新颖别致，引发读者联
想。
夸张 强化特征印象。突出本质和特征，烘托气氛，加深印象，强
化情感。
手法 主要特点及表达效果
对偶 形式对称和谐。形式整齐匀称，节奏感强；内容凝练集中，
对比鲜明。
排比 构建磅礴气势。内容集中，条理清晰，节奏鲜明，能极大地
增强语势，长于抒发强烈感情。
反复 强调情感。强调某种情感或内容，形成一唱三叹的回环往复
之美，使文章层次更清晰，抒情更强烈。
设问 自问自答，引人深思。引起读者的注意和思考，强调答案，
使文章波澜起伏。
续表
手法 主要特点及表达效果
反问 只问不答，强化语气。语气强烈，增强语势，引发读者思
考，加深读者印象。
反语 正话反说，增强讽刺。增强批判力度，使表达幽默而犀利。
双关 一语双关，含蓄巧妙。使语言表达含蓄隽永，耐人寻味，增
强抒情性，也可使表达生动活泼、幽默风趣。
通感 丰富审美意境。激发读者联想，产生新奇独特的艺术效果。
续表
对接教材1 （赏析修辞手法）《荷塘月色》中，作者运用多种修辞手
法描绘月下荷花。请结合语句，简要分析其表达效果。
层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩
地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的
美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
答： ________________________________________________________
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①拟人：“袅娜地开着”“羞涩地打着朵儿”，赋予荷花少女的情
态，生动写出其绽放与含苞的柔美姿态。②比喻与排比：将荷花比作
“明珠”“星星”“美人”，以排比形式层层递进，分别突出其晶莹、闪烁、
洁净柔美的风姿。③通感：将“缕缕清香”写作“远处高楼上渺茫的歌
声”，打通嗅觉与听觉，形象传达出荷花隐隐约约、若有若无的香气特
点。
二、表现手法
手法 表达效果
对比 突出被表现事物的本质特征，使形象更加鲜明。
衬托 渲染氛围，突出主体，使特点更加鲜明。
抑扬 形成情感和文势上的起伏，反差鲜明，印象深刻，增强艺
术效果。
渲染 营造特定氛围，烘托人物心情，突出事物特点，增强感染
力。
点面结合 既能宏观把握，反映全貌，又能微观深入，突出重点，使
叙述详略得当，深化主题。
手法 表达效果
虚实结合 丰富文章意象，突出事物特点，使人物性格更鲜明，主旨
更突出。
以小见大 从细微之处反映出重大主题或深刻道理，亲切感人，富于
启发性，社会意义突出。
象征 使抽象的思想、情感形象化、具体化，使文章立意高远，
含蓄深刻，耐人寻味，增强艺术感染力。
联想 想象 打破时空限制，丰富文章内容，使形象更丰满生动，拓宽
意境，深化主题，增强艺术表现力。
续表
对接教材2 （赏析表现手法）阅读《我与地坛》（节选）中的这句话，
请结合全文，赏析此处所运用的表现手法。
多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有
过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。
答： ________________________________________________________
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①运用了象征的手法。②“车辙”象征着作者心灵求索的轨迹；
“脚印”象征着母亲对作者的关爱、理解。③“车辙”和“脚印”的交织，
说明作者的每一次精神跋涉都不是孤独的，都不是独自完成的，其中
包含着母亲的精神支持和爱。
三、表达方式
散文贵在“形散神聚”，其“神”往往通过抒情与议论这两种表达方式
得以凸显和升华。它们与叙事、描写交融，共同构筑了散文真挚的情
感和深邃的理趣。
1.抒情
抒情是散文的灵魂，主要分为直接抒情与间接抒情两种。#1.1.1
方式 特点及表达效果
直接 抒情 又称直抒胸臆，指作者或作品中的人物，不借助任何手段，直
接表明和倾吐自己的思想感情，以感染读者，引起共鸣。
方式 特点及表达效果
间接 抒情 寓情于景：作者带着强烈的主观感情去描写客观景物，通过景
物来抒情，“景生情，情生景”，情景交融，浑然一体。
托物言志：作者先把与自己相符、相似的事物当作自己的“替
身”，再对“替身”进行人格化、感情化描写，把自己的感情融入
事物中，来表达自己的感情。
融情于事：通过叙述事件来抒发感情，让感情从具体事件的叙
述中自然地流露出来，感染读者。这种渗透着感情的叙述，使
读者更觉得真诚可亲。
续表
2.议论
议论在散文中是对叙事、描写、抒情内容的深化与升华，是作者
人生智慧与独特见解的自然流露。它常与抒情紧密结合，形成“情理交
融”的独特美。#1.2.1
方式 特点及表达效果
叙后议论 总结上文，画龙点睛，直接揭示事件内涵，点明文章主
旨，将感性体验提升为理性见解。
夹叙夹议 将事、情、理无缝融合，使作者的观点和情感自然浸润全
文，引导读者同步思考，增强文章的亲和力与说服力，富
于“理趣”。
比喻说理 化抽象为具体，使说理生动形象、通俗易懂，避免枯燥说
教，增强文章的文学性与感染力。
对接教材3 （赏析表达方式）《记念刘和珍君》与《为了忘却的记念》
同为悼亡文，在表达方式的运用上具有共同点，请结合文本内容简要
分析。
答：_________________________________________________________
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①以平实叙述为基础，《记念刘和珍君》交代刘和珍遇害事迹，
《为了忘却的记念》交代与柔石交往等事迹，提供事实支撑。②叙述
后紧接议论、抒情，将个人悲痛升华为对革命青年价值或“猛士精神”
的赞颂。③记叙、议论、抒情三种表达方式交融，无生硬割裂感，兼
具事实厚度、情感温度与思想深度，强化了悼亡文的感染力与说服
力。
对接教材4 （赏析情景关系）阅读《风景谈》中的文字，联系景与情，
赏析画横线的句子。
最后一段回忆是五月的北国。清晨,窗纸微微透白,万籁俱静,嘹亮的
喇叭声,破空而来……于是我披衣出去,打算看一看。空气非常清冽,朝霞
笼住了左面的山,我看见山峰上的小号兵了。霞光射住他,只觉得他的额
角异常发亮,然而,使我惊叹叫出声来的,是离他不远有一位荷枪的战士,
面向着东方,严肃地站在那里,犹如雕像一般。晨风吹着喇叭的红绸子,只
这是动的,战士枪尖的刺刀闪着寒光,在粉红的霞色中,只这是刚性的。我
看得呆了,我仿佛看见了民族的精神化身而为他们两个。
答： ________________________________________________________
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①对小号兵吹号和哨兵站岗的描写运用了动静结合的手法。“嘹
亮的喇叭声”“晨风吹着喇叭的红绸子”是动景,“万籁俱静”、战士“犹如
雕像一般”是静景,动静结合,描绘了庄严的画面。②注重色彩的搭配。
透白的窗纸、红绸子、粉红的霞色交融在一起，朦胧的与鲜艳的，冷
色与暖色，色彩融合,有利于展现战士严肃、坚决、勇敢和高度警觉的
形象特点。③结尾直抒胸臆,赞美了吹喇叭的号兵和如雕像一般挺立在
山峰上的战士,歌颂了中华民族坚强不屈的伟大精神。
对接教材5 （赏析结构技巧）《风景谈》中的“谈”，像一根红线，串
联起了六个画面，这样谋篇布局有何作用？
答： ________________________________________________________
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①六个画面通过“谈”串联起来，使文章条理清晰，结构严谨，
逻辑严密。②使主题表达集中，表达了对延安解放区军民生活的赞美
和对民族解放的向往。
四、鉴赏艺术技巧“两步骤”
第一步：“三审”题目明方向。
一审定题型——是“明考”还是“暗考”？
明考型：题干或直接要求分析运用的“比喻”，或要求赏析“细节描
写”，或直接问“运用了哪些艺术手法”，等等。
暗考型：题干问“如何描写？”“怎样表达？”“这样写的好处”等。
二审定范围——是“整体”还是“局部”？
整体（全文）赏析顺序：表现手法→表达方式→结构技巧→语言
特色→修辞手法。
局部（句段）赏析顺序：修辞手法→表现手法→描写手法→语言
特色→结构技巧。
三审定角度——是“定向”还是“多向”？
定向：一般为单一角度。当然，单一角度还可细化为更小的角度。
如“多次运用对比手法”“包含哪些比喻？”等。
多向：题干只说“艺术效果”“描写精妙”，需要多角度、有层次地筛选。
第二步：“三层”作答要规范。
一点 点出手法：直接说出使用了哪种（或哪几种）艺术技巧，即
“本文/本段运用了……”。
二析 分析内容：紧扣文本，解释这个技巧“具体在哪里”和“是怎么
用的”，即“……（原文），通过对……的描绘/刻画，……”。
三效 概括效果：说明这样写有什么好处，通常从内容、结构、情感
三方面考虑，即“生动形象地表现/突出了……的内容，表达
了……的情感，起到了……的作用”。
对接教材6 （赏析词语）《记念刘和珍君》中写道：“中国军人的屠戮
妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀
了。”请结合上下文，赏析“伟绩”“武功”的表达效果。
答： ________________________________________________________
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①运用了反语手法，“伟绩”反讽反动派的暴行，“武功”讽刺侵
略者的罪恶。②作者以辛辣的笔触，揭示了反动派镇压学生的行径与
侵略者的暴虐一样，并将其残暴程度推向极致。③深刻表达了作者对
反动派暴行的愤慨与鞭挞，增强了文章的批判力量。
对接教材7 （赏析句子）请赏析《我与地坛》（节选）中的“露水在草
叶上滚动,聚集,压弯了草叶,轰然坠地,摔开万道金光”的表达效果。
答： ________________________________________________________
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①连用动词“滚动”“聚集”“压弯”“坠地”“摔开”，细腻地刻画了
露珠从凝聚到坠落的动态过程，极具画面感。②“轰然坠地”“万道金光”
运用夸张手法，将微小平凡的瞬间写得如史诗般壮丽，赋予露珠磅礴
的生命气势。③此句升华至生命哲思：渺小生命亦能在绽放中迸发巨
大能量，表达了对生命价值的礼赞。
典例分析
一、、阅读《放猖》（以下为节选内容）,完成题目。
我最不会做手工，我记得我曾做过叉，以吃饭的筷子做把柄，其
不讲究可知，然而是我的创作了。我的叉的铁轮是在城里一个高坡上
（我家住在城里）拾得的洋铁屑片剪成的，在练猖一幕之后，才是名
副其实的放猖，_即由一个凡人拿了一面大锣敲着，在前面率领着，拼
命地跑着，五猖在后面跟着拼命地跑着，沿家逐户地跑着，每家都得
升堂入室，被爆竹欢迎着，跑进去，又跑出来，不大的工夫在乡一村
在城一门家家跑遍了。_我则跟在后面喝彩。
1. 文本一中画线部分用了多个“跑”字,请简要分析这样写的好处。（6分）
【审题有方】
本题属“暗考型”词语赏析题。题干“多个‘跑’字”及“好处”提示需聚
焦该动词的使用及其表达效果。
【答题有法】
一方面要结合相关手法，从“跑”字本身出发，分析多个“跑”字的表
达效果；另一方面，要把握“跑”字及其所在的这部分文字与上下文谋
篇布局的关联。
规范答题： __________________________________________________
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①照应前文对“猖”的解释，即“‘猖’的意思就是各处乱跑
一阵”；②跑是放猖的高潮，文章使用多个“跑”，写出了这一过程的喧
闹和纷乱；③连用多个“跑”，节奏较为急促，写出了参与者的兴奋感。
（每点2分）
二、 阅读下面的文字，完成题目。
一个平常的故事
——答中国青年社的问题：“你怎样来到延安的？”
何其芳
一个阴晦的下午，我独自在一条僻静的街上走着，一个十二三岁
的卖报的孩子从我的对面走过来，挂着一个盛报纸的布袋，用可怜的
声音叫着一些报纸的名字。我看着他，我忽然想起了我家里的一个小
兄弟。一种复杂的思想掠过我的脑子，我想到他和我的那个兄弟一样
年幼，为什么他却要在街头求乞似地叫喊着；我想到人类为什么这样
自私自利；我想到难道因为他不是我的兄弟，我就毫不注意，毫不难
过地让他从我身边走过去。我忽然决心买一份他的报，因为没有零钱，
我给一块钱让他找。当他到街旁的小铺里去兑换，我又忽然想，难道
我真还要他把那点钱找还我吗？于是我跑进胡同里，一直跑回了我住
的地方。一种沉重的难过压在我心里，我哭泣了一会儿。正因为每个
母亲只爱她的儿子，每个哥哥只帮助他的弟弟，人间才如此寒冷。我
的生活限制着我的思想更进一步。我不知道人间之所以缺乏着人间爱，
基本上由于社会制度的不合理。
但我终于从幼稚走向成熟。我丧失了我的充满着寂寞的欢欣
的小天地。我的翅膀断折。我从空中坠落到地上。我晚上的梦也变了
颜色：从前，一片发着柔和的光辉的白色的花，一道从青草间流着的
溪水，或者一个穿着燕子的羽毛一样颜色的衣衫的少女；而现在，一
座空洞的屋子，一个愁人的雨天，或者一条长长的灰色的路，我走得
非常疲乏而又仍得走着的路。_
抗战来了。对于我它来得正是时候，因为我不复是一个脸色苍白
的梦想者，也不复是一个怯懦的人，我已经像一个成人一样有了责任
感，我应该到另外一个地方去，我应该到前线去。即使我不能拿起武
器和兵士们站在一起射击敌人，我也应该去和他们生活在一起，而且
把他们的故事写出来，这样可以减少一点我自己的惭愧。
我来到了延安。
（选自《何其芳全集》，有删节）#1.5.1
2. （综合赏析）赏析文中画线的语句。
答： ________________________________________________________
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运用了对比、象征、想象等手法，语句长短交错，有节奏感，
充满诗意，写出了作者从幻想到现实、从幼稚到成熟的思想转变，表
达了复杂的情感。
（本题暂无分值，待官方公布后将更新到电子资源中）
方法总结
任务二 品味语言特色
常见问法
（2026·丽水三模卷）作者的兴奋情绪在文中画横线部分表现为怎样的语言
特点？（4分） 结合情感内涵赏析
（2026·上海春季招生考试）以第⑨段为例，赏析本文语言运用的特点。
（4分） 直接赏析
（2026·滁州一模卷）有学者认为这篇散文有“以轻松之行文，写厚重之情味”
的特点，请结合第⑧段的相关语句，谈谈你对这一特点的理解。
（6分） 结合观点评价赏析 #1.3
问法识别
品味语言特色题侧重对文本语言特点、风格及表达效果的鉴赏，命题
角度灵活多样，主要包括：分析特定语句的语言特点；整体评析文本
的语言风格；结合具体语句，阐释某种语言风格的具体表现及其表达
效果；理解语言形式与情感内涵之间的关系，体会“言外之意”或“文风
与情味的统一”。#2.1
一、品味语言特色“四角度”
赏析散文语言，需从四个核心角度切入，并准确概括其语言特色。
对接教材8 （赏析语言特色）阅读《故都的秋》，赏析以下语段的语
言特色。
北国的槐树,也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花
的那一种落蕊,早晨起来,会铺得满地。脚踏上去,声音也没有,气味也没
有,只能感出一点点极微细极柔软的触觉。
答： ________________________________________________________
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①用词朴素通俗，“脚踏上去”“一点点极微细极柔软”等表述，
充满质感，贴合日常感受。②多感官立体描摹，视觉上写落蕊“铺得满
地”，听觉、嗅觉强调“声音也没有”“气味也没有”，触觉突出“极微细
极柔软”，体现故都秋的特点。③采用白描手法，简笔勾勒落蕊状态，
质朴自然。④长短句交错，长句舒缓，短句明快，语言灵动优美。
二、常考语言风格及其特征和表达效果
语言风格 特征和表达效果
准确严密 用词精确，无法替换；修饰、限制恰当，贴合语境；用
语合乎客观实际，合乎事理逻辑，能体现人物、事物的
个性特征。
言简意赅 简洁洗练，耐人寻味。
生动形象 人物语言个性化，言如其人；描写逼真，绘声绘色，惟
妙惟肖；运用多种修辞手法，生动活泼。
朴素自然 发自内心，出于至诚，感情真挚；不堆砌，少修饰；真
切平实，通俗易懂。
语言风格 特征和表达效果
含蓄蕴藉 引而不发，含而不露，欲说还休；富有言外意、弦外
音、话中话；深沉厚重，深蕴含蓄。
幽默风趣 运用夸张、反语、双关等手法，突出事物的特征，揭露
事物的本质，富于讽刺意义，增强批判性和说服力，令
人忍俊不禁。
庄重典雅 采用典范书面语，不用俚语、俗语；常用古语、成语；
多用专有名词、术语；多用长句；庄重严肃，深沉厚
实，义正词严。
续表
语言风格 特征和表达效果
清新明快 语言直截了当，不拐弯抹角，一语中的，痛快淋漓，雅
俗共赏。
绚丽华美 注重修饰，表意细腻，体物入微；多用修辞手法，讲究
技巧；富于联想、想象，纵笔泼墨，气势如虹；内容丰
富，表意丰富。
续表
对接教材9 （结合观点进行赏析）有学者评价贾平凹的《秦腔》“以诙
谐鲜活的乡土日常描写，寄寓对秦川文化根脉的厚重敬意”。请结合文
中描写村民看戏时的相关语句，谈谈你对这一特点的理解。
答： ________________________________________________________
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①语言直白诙谐。如“左边的喊右边的踩了他的脚，右边的叫左
边的挤了他的腰”“杨树上，柳树上……掉下来却免于损伤，因为树下
是无数的人头”，语言像日常说话般直白，勾勒出看戏时的混乱与趣味，
无刻意修饰，直白诙谐。②日常生活中隐含文化坚守。“宁肯少吃少穿
也要筹资积款”“如果是冬天，那风在刮着，像刀子一样……台下的人
是不肯撤场的”，体现出秦腔是秦川人精神的“根”——他们愿为这门艺
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术忍受辛苦，暗含作者对乡土文化生命力的敬意。③轻松中见深沉。
孩童爬树摔落、老人蹲墙根品戏的轻松场景，与“听了秦腔，肉酒不香”
的执着形成呼应，体现了“秦腔即秦川人生”的厚重内涵，凸显了文化
对人的深刻滋养。
典例分析
三、 阅读《屋舍》（以下为节选内容），
完成题目。
⑨大雪来临，屋檐挂起了长长的冰凌。新建的房子，在晨昏，升
起了炊烟。人在泥腥扑鼻的厢房里，静静酣睡。厅堂摆着八仙桌、竹
椅子、板凳。厨房有了柴火，木柜。木柜里有碗筷、勺盘，有腌辣椒、
霉豆腐。早中晚三餐，母亲的劳作，有了诱人的味道。畚箕，笸箩，
晒席，都挂在墙上。镰刀，斧头，柴刀，都插在木匣鞘里。圆肚的米
缸是个大肚罗汉，酒缸藏在地窖里。蓑衣，斗笠，悬挂在门背后。房
子成了屋舍。
3. 以第⑨段为例，赏析本文语言运用的特点。（4分）
【审题有方】
本题考查赏析特定段落语言运用的特点，需聚焦第⑨段，从多个
角度分析其语言特点，如词语运用、句式特点、艺术手法、语言风格。
分析时要结合具体语句，阐述这些语言形式所产生的表达效果。
【答题有法】
角度 结合文本分析
用词 “炊烟”“厢房”“镰刀”“斧头”“柴刀”等词语富有乡村气息，这些词
语的选用丰富了乡村生活的细节，由点带面，展现了一幅农家
生活图景。
角度 结合文本分析
句式 “新建的房子，在晨昏，升起了炊烟”“厅堂摆着八仙桌、竹椅
子、板凳”“蓑衣，斗笠，悬挂在门背后”等都是短句，停顿较
多，富有节奏感，简洁明快。
手法 “厅堂摆着八仙桌、竹椅子、板凳”“厨房有了柴火、木柜”“木柜
里有碗筷、勺盘，有腌辣椒、霉豆腐”，这些句子运用铺排的手
法，从厅堂到厨房到木柜，渲染出浓郁的乡村生活气息。
续表
角度 结合文本分析
风格 “屋檐挂起了长长的冰凌”“圆肚的米缸是个大肚罗汉，酒缸藏在
地窖里”，这些语言极少雕饰，风格朴直厚重，情感抒发含蓄有
节制，与所描写的质朴的乡村生活一致。
续表
规范答题：___________________________________________________
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①本段大量使用短句，如“新建的房子，在晨昏，升起了
炊烟”，简洁明快，富有节奏感；②在叙述中使用大量与乡村生活息息
相关的有质感的名词，如“镰刀，斧头，柴刀”等，布点成面，具象而
全面地描绘出一幅农家生活图景；③运用铺排，渲染出浓郁的乡村生
活气息；④语言极少雕饰，风格朴直厚重，与所描写的质朴的乡村生
活相一致。（每点2分，答出两点即可）
四、阅读下面的文字，完成题目。
_____汴京城名不虚传，而汴京人也果有奇术异能！你看那一盏盏
巧夺天工的彩灯，真个是收尽了祥云五色荧煌炫转，那千百盏争奇斗
俏的灯，一一地当街密密地排列开来，交相辉映，金光四射。近近地
看，真是千姿百态，大放光华，直教人眼花缭乱；远远地望，只见高
高低低，五颜六色，飞旋流转，闪闪烁烁，道它是银河垂地，一点也
不夸张。不信的话，此时你抬头望望中天，平日如练的素月，也悄然
失色，端端地消淡了很多光华。_
4. （结合情感内涵赏析语言特点）作者的兴奋情绪在文中画横线部分
表现为怎样的语言特点 （4分）
答： ________________________________________________________
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①用词夸饰,辞彩绚丽。（1分）②运用铺陈、排比语句。（1分）
③语气急切:用副词“果有”“真个”等加强语气,用“你看”“你抬头”等表现
急于分享的兴奋心情。（2分）
五、阅读下面的文字，完成题目。
遥远的向日葵地（节选）
李 娟
整个夏天，我们就这样与干旱搏斗。母亲的手掌磨出了厚厚的茧
子，我的脸也被晒得黝黑。但每当夕阳把葵花地染成金色，母亲就会
唱起哈萨克族的古老歌谣。歌声在旷野里飘荡，惊起几只栖息的沙
雀。#1.1.1
秋天来临的时候，葵花地终于迎来了丰收。沉甸甸的花盘低垂着，
像无数颗金色的头颅。母亲站在田埂上，望着这一片灿烂的金黄，眼
角泛起了泪光。她轻声说：“_你看，大地终究不会辜负每一个认真活
着的人。_”
但命运总爱捉弄人。鹅喉羚群突然从荒野深处涌来，像一场褐色
的风暴。它们啃食葵花苗的声音此起彼伏，仿佛大地在低声啜泣。母
亲抄起木棍冲上去驱赶，却被领头的羚羊顶翻在地。她躺在尘土里，
望着被践踏的幼苗，第一次落下了眼泪：“它们也是饿急了啊……”#1.1.3
5. （结合评点进行综合赏析）评点是古人品析诗文的常用方法。学习
评点，既能培养细读文章的能力，又能提高概括表达的水平。请结合
文本，对文中画线句加以评点。（6分）
答： ________________________________________________________
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①主题上，此句概括了人与土地的共生关系。“认真活着”概括
母女抗旱等具体劳作，既是对艰辛历程的总结，也升华为对坚忍生命
的礼赞。②手法上，运用象征，“大地”既是现实中的戈壁荒原，更是
孕育希望的精神原乡；“不会辜负”暗合葵花“永远向阳”的特性，形成
物象与哲理的呼应，赋予自然以精神隐喻。③结构上，承上启下，上
接抗旱丰收的阶段性胜利，下启鹅喉羚践踏幼苗等新困境，在悲喜交
替中凸显生命循环不息的主题。④语言上，语言质朴而富有力量，“终
究”二字暗含对命运波折的接纳，成为连接个体苦难与生命哲思的桥梁。
（每点2分，答出三点即可）
方法总结
谢谢观看
Thank you(共61张PPT)
2027年高考语文一轮复习
专题二 阅读Ⅱ 文学类文本阅读
第一部分 小说
第一讲 故事情节
项目3 赏析情节叙述手法
任务五 赏析“谁在讲述”
任务六 赏析“怎样讲述”
常见问法
（2026·九省联考）小说从曾明的角度讲述故事，有怎样的艺术效果？
请结合小说简要分析。（6分） 叙述视角
（2026·银川一模卷）分析本文叙述上的特征。（6分） 叙述特征
（2026·呼和浩特二模卷）王木匠讲石门阵时，多处使用反复手法，这种讲述
方法有什么效果？（4分） 叙述方式
（2024·新课标Ⅱ卷）文本中频频出现“一年以后”“现在想来”“他知道这
情况时”之类标示时间线索的语句，产生了怎样的叙述效果？请简要分
析。（6分） 叙述效果 #1.4
问法识别
赏析情节叙述手法题可从“谁在讲述”“怎样讲述”两方面命题。“谁在讲
述”聚焦叙述者，又可细分为叙述人称和叙述视角；“怎样讲述”聚焦叙
述策略与技巧，考查重点在于分析作者如何通过叙述顺序、叙述方式、
叙述腔调及叙述节奏，来构建故事脉络并深化主题表达。#2.1
任务五 赏析“谁在讲述”
一、叙述人称
类型 特点
第一 人称 ①真实亲切：拉近与读者的距离，易于引发共鸣。②便于抒
情：能充分展现“我”的内心世界和情感态度。③叙述视野受
限，无法直接叙述“我”未见未闻之事。
示例：《祝福》《百合花》《党费》。
第二 人称 ①强烈代入：打破叙述者与人物/读者的隔阂，仿佛直接对
话，抒情性强。②引导反思：常用于呼告、书信体或内心独
白，营造亲切氛围，促使读者思考。
示例：《给儿子》。
类型 特点
第三 人称 ①多为全知全能：视角灵活自由，不受时空限制。②客观全
面：可以深入人物内心，展现复杂的人物关系和宏大的叙事背
景。③多线叙事：便于展示不同地点、不同人物同时发生的事
情。
示例：《哦，香雪》《荷花淀》。
续表
对接教材1 （分析叙述人称及其作用）《祝福》采用了什么叙述人称？
有哪些作用？
答： ________________________________________________________
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（1）采用归乡的知识分子“我”这样的第一人称叙述。
（2）①“我”是主要叙述者，以“我”的见闻为主线，串联起祥林嫂的悲
惨遭遇，使情节集中紧凑。②增强故事的真实性和代入感，拉近与读
者的距离，直接展现“我”的心理和情感。③通过“我”这一知识分子视
角的局限性与矛盾心理，揭示社会的冷漠与底层人民的悲剧命运，强
化了小说的批判性。
对接教材2 （分析变换叙述人称的作用）《装在套子里的人》的叙述
人称有哪些变化 请简要分析。
答： ________________________________________________________
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①整体以第一人称“我”展开叙述,真实可感,便于表达叙述者对别
里科夫的评价和态度。②在主体事件叙述中转为第三人称，突破“我”
的见闻限制，全面客观地展现冲突经过，并深入人物内心世界，使人
物形象更加丰满。③人称的变换形成互补,可以使别里科夫的形象更加
立体,使叙述富于变化。
二、叙述视角
类型 具体阐释 特点
全知视 角 （外视 角） 叙述者处于故事之 外，知晓所有人物的 一切（包括隐藏的内 心活动、未发生的 事），并可以在时空 中自由穿梭。 ①可全面展示复杂的情节线与人物关
系，叙事自由。②叙述者可随时对人
物、事件进行评判和阐释，便于议
论。③有时会令读者感到一种“被安
排”的距离感，削弱真实感。
类型 具体阐释 特点
限知视 角 （内视 角） 叙述者隐藏于故事内 部，其视角等同于某 个人物（主人公或见 证人）的视角。读者 只能跟随这个人物的 感官和意识去感知世 界。 ①读者与人物的所知所感同步，可增
强真实性与代入感。②由于视野受
限，情节发展充满未知，能有效吸引
读者，制造悬念与惊喜，但同时也使
叙述受限，许多情节只能用“旁听”
“猜测”等方式来表述。
续表
特别关注：叙述视角可以脱离故事人物进行讲述，而叙述人称则
需要依托于故事人物进行讲述。
教材对接3 （分析叙述视角）阅读下面的文字，完成题目。
话说当日林冲正闲走间，忽然背后人叫。回头看时，却认得是酒
生儿李小二。
…………
忽一日，李小二正在门前安排菜蔬下饭，只见一个人闪将进来，
酒店里坐下；随后又一人闪入来。看时，前面那个人是军官打扮，后
面这个走卒模样，跟着也来坐下。
（1） 作者采用了哪些叙述视角？你判断的依据是什么？
答： ________________________________________________________
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节选片段运用了全知视角和限知视角。①“话说当日林冲正闲走
间，忽然背后人叫……”，是说书人的全知视角，叙述者像无所不知的
旁观者，能知晓林冲的行动与遭遇。②“李小二正在门前安排菜蔬下饭，
只见一个人闪将进来……”采用的是小说中的内部人物李小二的限知视
角，借助李小二的视角展开，叙述内容受限于李小二的所见所感 。
（2） 作者在这里为什么要选用这些叙述视角？用意何在？
答： ________________________________________________________
_____________________________________________________________
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①全知视角便于快速推进情节，让读者了解林冲的日常。②限
知视角可制造悬念与紧张氛围。通过李小二的有限观察，读者无法直
接知悉进来的人的身份，从而增强故事的悬疑感。③限知视角可增强
真实性与代入感。以李小二的视角亲历事件，使读者如临其境，提升
叙事的生动性和感染力。
对接教材4 （分析女性视角的艺术效果）有评论家说《百合花》是女性
视角下的抒情挽歌。请结合小说内容,分析本文“女性视角”的艺术效果。
答： ________________________________________________________
_____________________________________________________________
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①选材上,运用女性视角,以小见大,用借被子这样的小事,来引出
主题。②主题上,以女性视角描写战争,弱化了战斗场景,突出表现人情
美与人性美。③手法上,注重细节描写,以女性细腻的笔触来叙述故事，
塑造人物,使情节更加生动,人物形象更加饱满。
知识拓展
四种特殊的叙述视角的表达效果
儿童视角：①儿童纯洁的心灵和简单的阅历使叙事内容更加客观
真实；②儿童简单的词汇和特有的语句使叙事语言更加平易亲切；③
儿童的丰富想象和不谙世事的性格使叙事效果更加“陌生化”；④儿童
的好奇心推动情节的发展；⑤用儿童的天真善良对比成人世界的复杂
丑恶，审视人性。
老人视角：①老人叙事多是回忆性质的，常有一种怀旧情怀；②
老人多是成熟的、理性的，对事情会有深入的思考，所以小说一般会
有一种深沉思考的意味，包括对自身、民族、国家命运的思考；③老
人历经世事，叙述的故事会有历史的沧桑感和厚重感。
女性视角：①以女性敏锐的观察力来叙述，情感更加细腻，容易
发现常人不注意的“细小”“平凡”的生活现象，引人入胜；②以母性情感
的笔触来表达对弱者的同情，或以女性口吻表达对强权的反抗，对自
由的渴望。
动物视角：①给读者崭新的体验，更有情趣；②动物的心理活动
与人的心理活动交替进行，推动情节的发展；③动物视角更客观、冷
静、真实，以动物视角来观照人类生活，可以表现人类生活中的种种
问题。#3.1.4
典例分析
阅读下面的文字，完成题目。
石门阵
卞之琳
“诸葛孔明摆下了八阵图，叫陆逊那小子，得意洋洋，跨马而来的，
只见左一块石头，右一块石头，石头，石头，石头，直弄得头都昏了。
他一看来势不妙，就勒转了马头，横冲直撞，焦头烂额，逃回了原
路。——这《三国》里的故事，你们还记得吗？”
说到了这里，干咳了一声，木匠王生枝抬起了眼睛，打量了一番
列在他面前的许多面孔。
男人的面孔，女人的面孔，小孩子的面孔。带胡子的有，麻的有，
长雀斑的有，带酒窝的有，一共十来张，在中秋前两天的月光里，有
明有暗，可是全一眼不眨，只是点点头，意思要王木匠尽管讲下去得
了。
王木匠手巧。譬如，现在邻近各村常用的由煤油箱改造的水桶子，
确是王木匠的发明。他的手艺不止见长于他的本行。
“对，我正要给你们摆一个和八阵图差不多的石门阵。不过几句话，
一点新闻，石门阵摆退鬼子兵。”
老王捡去才落到颈脖子上的一片枯枣树叶子，随即干咳了一声。
“来了。”大家一起想。#1.1.8
果然——
“来了！来了，一群鬼子兵！”
王木匠转过头来望望山坡下转进村子里来的白路，仿佛日本兵当
真从那边来了，把听众给吓了一跳。
“他们先在远处山头上向镇上望，用望远镜，看得清清楚楚的。
“那条小街上有人吗？没有。
“那个院子里有人吗？没有。
“那堆小树丛背后有人吗？没有。
“八路军走光了。好，那个头儿，吩咐先下去五十个胆子最大的‘皇
军’。
“‘开步走！’他们下来了，那五十个鬼子，骑了马。”
“这条镇不是就完了吗？”宋长发很担心地插上了一句。#1.1.18
王木匠没有理他，干咳了一声，接下去：
“骑了马，得意洋洋！瞧，第一个麻子，腰板挺得多直啊。瞧，第
二个是八字胡子，第三个是小耳朵。小耳朵回过头来，看后面跟来的
都很威风，就把头昂得高些。
“小耳朵的心是在一家老百姓的闺阁房里。
“八字胡子的心是在一家老百姓的铁柜里。
“麻子的心是在一家老百姓的猪圈里。”
“真不是好东西！”谁的声音？李矮子？因为隔壁李矮子院里的驴
忽然叫起来了，仿佛怕给日本兵抓去呢。
“说话间，不知不觉，已经走进了村子。
“麻子忽然在一家门口勒住了马。八字胡子、小耳朵和后边四十七
个人都勒住了马。满街上鸦雀无声。
“麻子盯住了一家的屋门，不作声。
“小耳朵也盯住了那家的门，不作声。”#1.1.28
“他们看见了什么呀？奇怪。”小梅子插上来一句，仿佛代表了全
场听众。
“他们看见了什么呀？奇怪——后边那四十七个‘皇军’也这样问哪，
可是没有出声。他们不作一声在那边发愣，那五十个‘皇军’。
“他们看见了什么呢？奇怪。
“他们什么也没有看见，只看见门里堵满了石头——石头门。
“他们索性向前跑，沿街向左向右转了两个弯。
“一路上——
“向左看：石头门。
“向右看：石头门。
“石头门。石头门。石头门。”
“干脆说吧，别那么别扭的！”宋长发老婆着急了，也仿佛代表了
全场听众。#1.1.38
“他们的脸都白了。听，四面山头上一片喊杀的声音！打枪的声音！
八路吧？看，山头上那么多人呢，糟了！糟了！”
“好了！好了！”谁的声音？仿佛大家的声音。
“他们勒转了马头，死命踢着马肚皮，向左，向右，转了两个弯。
他们就横冲直撞，连奔带蹿地逃命了。
“逃出了镇口，心里跳得像马蹄一样急呢。
“麻子还在想：我这一身肥肉不至于喂他们的麦田吧。
“八字胡子还在想：我抢来的钞票不至于被他们捡回去吧。
“小耳朵还在想：我怀里的相片不至于被他们拿去上报吧。”
“老王，你活像钻进了他们的心里了。”李矮子说，意思是两重的，
表示不相信，也表示惊叹他叫人不能不相信。
“胡老三，”王生枝说，把眼睛对准了一个衔着旱烟管的男子，“昨
天你也在南教场听过政治指导员的报告的，你说我可曾说谎。那条镇
叫洪子店，在太行山那边。”
“大致还不错，”胡老三说了，“部队在镇东十五里地方，和敌人打
了一昼夜。农民救国会集了五百会员，三个钟头内把全镇上能搬的都
搬走了，五百会员就拿起了枪，躲在围山上等了。不过，老王，门是
用砖头堵的。”#1.1.48
“那有什么关系，石头门说起来好听一点。只要不是木头门就行了。
木头门烧得开。上次苏家峪不是给门板都烧光了。洪子店也烧去了许
多。可是我老王一年来明白了一个道理：守住了大门，不用关二门。
对，把我们的门板烧掉呢，我们就夜不闭户。”
“那你就少了生意了，人家以后还要你做门板吗？”
大家笑了，同情王生枝。#1.1.51
王生枝在月光里走回家去的时候，倒认真地想起当真到了处处夜
不闭户的时代。他常常想做一张极精致的衣橱，已经设计了多年，总
可以有做成的一天了。不过他知道大家还得先摆多少次真正的石门阵，
不是用口，“也得用手”。王木匠看看自己结实的突起了老茧的掌心，
说不出由于哪一种情感，不由得感叹了一下：“我这双手呵！”
延安，1938年秋
（有删改）#1.1.54
1. （原创）小说以王木匠讲故事为主要内容来呈现“石门阵”事件，这
种叙述视角带来了怎样的文学效果？请结合文本分析。（6分）
【审题有方】
“这种叙述视角”指通过王木匠的感知、理解和语言来呈现“石门阵”
事件。 “文学效果”要求回答这种视角选择在叙事、人物、主题等方面
产生的具体作用。
【答题有法】
第一步：辨明“谁在讲”与身份特征。
明确叙述视角的主人公是王木匠，并思考其身份（木匠、普通村
民）、性格（手巧、善于观察和想象）和立场（亲身经历战争的群
众）。
第二步：分析“如何讲”与叙述功能。
分析该视角在叙述结构（叙述线索，使情节更加集中）、视角层
次（外层叙述框架与内层故事讲述）中所起的具体作用。
第三步：深究“为何好”与艺术效果。
综合视角人物的身份和叙述功能，点明其对讲故事和主题深化等
方面的独特贡献。
思考：如果不是王木匠的视角，换成全知视角直接叙述战斗过程，
效果有何不同？
规范答题： __________________________________________________
_____________________________________________________________
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_____________________________________________________________
①以王木匠“摆阵”为主线，将洪子店战斗的经过、日军
的丑态、群众的反应等分散事件有机串联，叙事集中。②外部采用第
三人称描绘场景，内部融入王木匠的讲述视角，使故事生动传神。③
通过王木匠来讲述抗战故事，真实反映了民众的智慧与斗争精神，又
以“石门阵”的象征和结尾“夜不闭户”的憧憬，升华“人民是铜墙铁壁”
的主旨，表达对美好生活的向往。（每点2分）
方法总结
任务六 赏析“怎样讲述”
一、叙述顺序
类型 具体阐释 作用
顺叙 按照故事发生、发展的自然时 间顺序进行叙述。 使故事情节脉络清晰、层次
分明，易于读者理解。
倒叙 先将故事的结局或某个关键、 精彩的片段前置，再回过头来 按顺序叙述事件的始末。 设置悬念，激发读者的阅读
兴趣，引人入胜。
类型 具体阐释 作用
插叙 在叙述中心事件的过程 中，暂时中断主线，插 入一段与主线相关的回 忆等。 ①对人物出身、性格或事件缘由进行
补充说明；②或铺垫后续情节，或照
应前文内容，使情节更完整；③避免
平铺直叙，使行文起波澜，内容更充
实。
续表
类型 具体阐释 作用
补叙 在叙述完主要事件后， 补充交代一些与前文情 节有关的内容。 ①对前文进行释疑解惑，使事件真相
大白；②补充的内容往往能深化对人
物的理解或进一步揭示主题；③常能
产生“原来如此”的戏剧性效果。
续表
类型 具体阐释 作用
平叙 叙述在同一时间、不同 地点发生的两件或两件 以上的事。 ①条理清楚，便于读者了解事情的来
龙去脉；②拓展作品容量，丰富作品
内容；③将不同线索的事件并列叙
述，可产生对比或呼应效果。
续表
对接教材5 （分析叙述顺序）结合《祝福》，填写下面的表格。
顺序 内容 作用
倒叙 ①_____________________ __________________ 制造悬念，吸引读者，同时形成强
烈的对比，突出封建礼教对祥林嫂
的迫害，奠定全文悲凉基调。
插叙 ②_____________________ _______________________ 丰富故事情节，使祥林嫂的形象更
加完整，深入展现她所遭受的苦
难，揭示封建礼教“吃人”的本质。
祥林嫂在一片祝福声中
寂然死去的情景。
补充交代祥林嫂初到鲁镇以及被迫改嫁等经历。
二、叙述方式
类型 具体阐释 作用
对话式 以人物对话为基本 结构和情节推手。 ①推动情节发展,使情节更加集中紧
凑；②表现人物个性和思想感情变化,
使人物形象更加鲜明；③语言简洁凝
练,在叙述中留白，给读者留下思考和
想象的空间；④人物的论调隐含了作
者意图,易引发读者思考。
类型 具体阐释 作用
独白式 以人物内心独白为 主导，深入挖掘潜 意识。 ①深度剖析人物复杂隐秘的内心世
界，表达对事物、人物的思考；②淡
化外部情节，强化抒情与思考。
重复式 相同或相似的细节 或事件多次出现。 根据反复的内容有针对性地分析,或突
出人物形象,或突出某种氛围,或突出某
种情感。
续表
类型 具体阐释 作用
对比式 通过显性（表层） 与隐性（深层）的 结构形成对比。 ①凸显人际关系和人物形象；②深化
文章主题；③构建全文叙事框架。
续表
类型 具体阐释 作用
双线索式 安排两条线索 （如明暗线、主副 线）并行推进。 ①多角度揭示主题；②使情节更集
中、结构更严谨；③丰富并突出人物
形象。
片段式 截取多个生活横断 面进行描写，而非 完整叙述。 ①小中见大，以片段折射广阔的社会
生活；②叙述集中，从不同侧面展示
人物心理。
续表
类型 具体阐释 作用
嵌套式 在一个主要故事中 插入另一个完整的 故事。 ①拓展叙事空间和层次；②使主要故
事中的人物形象更丰满；③对比或映
衬，使主题更多元。
续表
类型 具体阐释 作用
历史现实 交织 运用插叙，将往事 （历史）与当下 （现实）进行穿插 叙述。 ①增加历史厚重感；②使结构灵活，
内容丰富；③多维度刻画人物，使其
更立体；④补足背景，深化主旨。
梦境现实 交织 将梦境、幻觉、想 象（虚）与现实 （实）相结合。 ①打破时空限制，丰富内容；②营造
诗意、含蓄的意境；③虚实相生，增
强表现力与趣味性。
续表
对接教材6 （分析叙述方式）《祝福》采用了“嵌套式”的叙述方式，
请分析说明。
答： ________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
①外层故事：以第一人称“我”（知识分子）的视角，叙述“我”
的见闻与心理活动，展现其对鲁镇环境的疏离感以及对祥林嫂之死的
复杂心境。②内层故事：通过“我”的回忆与他人的转述，插入祥林嫂
一生的悲惨遭遇，深刻揭露封建礼教“吃人”的本质。
三、叙述腔调
叙述腔调呈现的是叙述者流露出的感彩、年龄、性别、身份
等个性化的特征。
在以“讲述”为主的小说中，叙述者直接现身，主观介入故事，对
人物和事件进行评判、议论，叙述腔调较为明显，小说中夹杂着叙述
者的主观情感与判断。如契诃夫的《装在套子里的人》。
在以“显示”为主的小说中，叙述者隐藏幕后，客观呈现事件与人
物言行，不加评论，情感中立，叙述腔调不太明显。如《老人与海》
（节选）中，海明威让圣地亚哥自己“显示”，对他的表现不作判断，
表现得相对客观、冷静。为凸显“显示”的效果，可运用对话和心理再
现的方式，常见于对话体和意识流小说。
对接教材7 （分析叙述腔调）《变形记》（节选）中，作者的叙述腔
调有何独特之处？这样叙述有何妙处？
答： ________________________________________________________
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（1）卡夫卡采用了一种极度冷静、近乎冷漠的客观叙述腔调。
（2）①客观叙事。人变成甲壳虫，本来是一个凄惨而又令人触目惊心
的故事，但作者以不动声色、不动感情、不加议论的叙述，让现实成
为更加可怕的事实。②促人思考，由此激发读者去思索人的生存现状
以及如何改变这一现状的问题。
四、叙述节奏
叙述节奏指叙述速度的快慢（叙述的详略）。“快”指加速,一般用
于次要情节,一笔带过，是略写。“慢”指减速,一般用于关键情节、精彩
之处，是工笔般的细致叙述。
1.改变叙述节奏的方法
延缓节奏：①铺张叙述（情节延迟、摇摆等）;②增加抒情、议论、
描写等;③插入回忆、叙说历史、展开联想等。
加快节奏：①概括叙述,减少描写；②利用对话、书信等方式，通
过现实与回忆交织的方式，等等。
2.控制叙述节奏的作用
延缓叙述节奏，能舒缓紧张的情节,充分地抒发情感、表达观点,丰
富小说内容,更好地引发读者的思考与共鸣。
加快叙述节奏，能起到调节叙述速度、调整情节的作用。
对接教材8 （分析叙述节奏）《林教头风雪山神庙》在叙述林冲寻敌
时，通过动作描写等使叙述节奏______；在叙述林冲痛杀陆虞候三人
时，通过细节描写、心理活动等使叙述节奏______。
加速
减速
典例分析
阅读《石门阵》（文本见第75页“典例分析”），完
成题目。
2. 王木匠讲石门阵时，多处使用反复手法，这种讲述方法有什么效果？
（4分）
【审题有方】
根据“反复手法”“讲述”“效果”可知，该题要求分析小说采用反复手
法有什么艺术效果。这就确定了答题方向。
【答题有法】
第一步：明确概念，定位要素。
此处涉及反复手法，属于叙述方式，要明确反复手法的基本特点
及作用。
第二步：结合文本，分析特点。
反复手法的运用集中在王木匠对日本兵的描述上。
（1）“那条小街上有人吗？没有。”“那个院子里有人吗？没有。”
“那堆小树丛背后有人吗？没有。”
（2）“小耳朵的心是在一家老百姓的闺阁房里。”“八字胡子的心是
在一家老百姓的铁柜里。”“麻子的心是在一家老百姓的猪圈里。”
（3）“麻子盯住了一家的屋门，不作声。”“小耳朵也盯住了那家的
门，不作声。”
（4）“向左看：石头门。”“向右看：石头门。”“石头门。石头门。
石头门。”
（5）“麻子还在想：我这一身肥肉不至于喂他们的麦田吧。”“八字
胡子还在想：我抢来的钞票不至于被他们捡回去吧。”“小耳朵还在想：
我怀里的相片不至于被他们拿去上报吧。”
上述多处反复，表现了日本兵嚣张进村，而后遇挫，最后败逃的情形。
第三步：联系主题，阐述效果。
这样讲述，一方面表现了日本兵的无耻贪婪，渲染了日本兵的可
憎可鄙，使故事的叙述更充分；另一方面这种一再反复的情节，舒缓
了叙述节奏，吊足了听众的胃口，激发了听众的好奇心。
规范答题： __________________________________________________
____________________________________________________
①具有渲染效果，把故事描述得更充分；②具有延宕效
果，迟迟不讲下文，引发听众的好奇与追问。（每点2分）
3. （原创类题拓展·赏析叙述方式）本文巧妙地将真实与虚构结合,请
结合文本分析这种叙述方式的效果。（6分）
答： ________________________________________________________
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_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
①在王木匠虚构故事的同时镶嵌了一个真实的故事，使结构更
加灵活，同时真实的事件与虚构的故事共同突出了抗战的主题。②通
过真实的事件，交代了故事发生的背景，使王木匠讲的故事更具感染
力和社会意义。③突出形象，使情感更加深厚。通过王木匠将真实的
事件虚构成“石门阵”的故事，突出了王木匠善于讲故事的形象，赞扬
了王木匠的爱国热情。（每点2分）
4. （原创类题拓展·赏析叙述节奏）八路军摆石门阵打退日本兵是小说
的高潮部分。一般而言，越是高潮部分，叙述者越需要适当地延缓叙
述节奏。本文中，作者是如何延缓小说高潮部分的叙述节奏的？（6分）
答： ________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
①使用反复手法：通过多次重复“石头门”等关键词句，营造出
日本兵在村中四处碰壁的停滞感和焦灼感，在语言层面实现了叙事的
延宕。②插入听众的互动与反应：在紧张的主线叙述中，穿插听众的
插话和提问，暂时中断主要情节，从而调节了叙事节奏，增强了代入
感和真实感。（每点3分）
5. （原创类题拓展·综合分析叙述特征）请分析本文叙述上的特征。
（6分）
答： ________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
①从王木匠视角叙事，线索清晰，叙事灵活。②使用反复手法，
渲染气氛，延宕节奏。③使用“嵌套”结构，使结构灵活，使主题得以
彰显。④将真实抗战背景与虚构故事融合，既有历史感又有艺术性。
（每点2分，答出三点即可）
方法总结
谢谢观看
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2027年高考语文一轮复习
专题二 阅读Ⅱ 文学类文本阅读
第二部分 散文
靶向锤炼
精准对接
强化指导
精准对接
靶向锤炼
靶向锤炼
阅读下面的文字,完成题目。
放牛记
徐则臣
我现在想不起我何时开始了放牛娃的生涯，又在哪一天彻底结束
了这种生活。我很小就羡慕那些吆喝牛马的孩子，觉得他们是豪放粗
犷的英雄。而我只是个温顺的可怜虫，总是衣裤整齐，指甲干净，不
剃光头，站在他们身边像个走亲戚的陌生人。我想和他们一样，只穿
一条小裤衩，光着上身和脚，晒成黑铁蛋，坐在光溜溜的水牛背上挥
舞自制的长鞭，雄赳赳气昂昂向野地里进发。能够大喊大叫，可以随
地撒尿，无视课堂和作业， 遇到仇人要打的架一个都不落下，轻易就
能滚出来一身泥。我想当个野孩子，所以，很早我就怂恿父亲买一头
牛。
我家的确需要一头牛。父亲是医生，农忙时经常搭不上手；祖父
祖母年纪大了，体力活儿也帮不上忙；我和姐姐都小，还要念书；十
亩田都要母亲一个人对付，运粮食时都没个帮手。父亲决定买牛，哪
怕只用来拉车。
买牛的那天我记得，你能想象我的激动。在下午，我和父亲去两
里外的邻村牵牛，已经提前谈好了价。在邻村的中心路边，我头一次
见到锯木厂，在一间大屋里，电锯冲开木料的声音在午后的热空气里
格外尖利，几乎能看见那声音在闪耀着银光。我停下来看阴影里的锯
木厂，横七竖八堆满了木料，新鲜的木头味道和锯末一起飞溅出来。
那头小母牛还小，吃奶的时候还要哼哼唧唧地叫，长得憨厚天真，
我很喜欢。主人是个中年男人，说：回去调教半年，就能干活。他给
小牛结了一个简单的辔头，缰绳递给我们，我们就把牛牵出了门。
小牛屁颠屁颠跟着我们走，出了村才感觉不对，开始茫然地叫，
表情如同迷途的小孩。一路仄着身子走，拧巴着被牵到我家。这一路
走得我兴奋又纠结，想牵不敢，摸它一下，摸完了赶紧撤，怕它踢。
当然后来我知道，再没有比水牛更温驯的动物了。
我经历了把一头小牛训练成壮劳力的全过程。换辔头，套车，驾
辕，用声音和缰绳指挥行止，扎鼻眼，犁地，耙地。几年以后，我基
本上成了老把式，可以一个人铡草、套车、驾辕，运送满满一车粮食
走在窄路上。我知道它回头看我是什么意思，知道它抬尾巴摇屁股想
干什么。当然，这对我来说是副产品，我想说的还是放牛。
在当时，放牛部分地满足了我的少年英雄梦， 让一个必须规整地
生活的少年有了一个旁逸斜出的机会。就算现在，我也不认为整天和
一头牛走在野地里是件苦叽叽的事，相反，我以为那是我少年时代最
快乐的生活之一。
放牛都在夏天，放了暑假我才有时间。三伏天的午后太阳高悬，
蚂蚁都被晒蒙了， 晕晕乎乎爬出的全是曲线；如果要去远处找水草丰
茂的地方，那我就得早早地从午睡中爬起来，戴上草帽出门。我直犯
困，遇到树荫就不想再动，尤其经过河边，看那些戏水的同伴，你真
觉得放牛实在是个负担。让人烦的还有一个，大雨天。这不是放牛的
好时候，但牛出不去你得出去，割草，干不干活你都得让它每天吃饱；
家里自也备了干草，只是大夏天的芳草萋萋，你不让它吃新鲜的，不
人道也不牛道。还是得穿雨衣戴斗笠挎篮子割草去。漫天雨雾，汤汤
水水的野地里就你一个人，蹲在草丛里形同消失，像我这种动不动就
悲观的人，常常会觉得自己被这个世界遗弃了，那感觉也不太好。
不过这样的时候毕竟少，英雄主义的少年时代总体上是乐观向上
的——放牛的确是件好玩的事。野地自由，有种无所事事的、透明的
自然与放松。放牛通常是集体行动，几个放牛娃排成队伍往村外走，
大家都坐在牛背上，屁股底下垫条麻袋。水牛走起来浑身都在动，骑
牛更像坐轿子。后面的人打前面的牛屁股，一个跟着一个跑起来，六
七头牛，都在撅着屁股跑，那队伍看起来很壮观。牛一跑，大肚子就
扑扇扑扇地抖，活像巨大的金鱼鳃在鼓鼓瘪瘪地呼吸。如果你是新手，
最好抓住缰绳,夹紧两腿，能抱住牛脖子更好,否则你随时可能掉下去。
有天黄昏，牧童晚归,我骑在牛背上慢悠悠往家走，有人对着牛屁股猛
的一巴掌,受了惊的牛撅起屁股就跑,我手里还抱着自己做的一根竹笛在
专心地找音,连缰绳都没抓,牛一屁股把我送到了右前方的水沟里,半个脑
袋扎进了淤泥。
如果真要找一点和其他放牛娃的不同,可能就是我放牛经常带本书。
很多武侠小说都是在坟地里看的。乱坟岗子里草好,把缰绳缠到牛角上
让它们自己吃去，我们找个形状合适的坟堆,铺上麻袋就着坟势躺下来,
跷起二郎腿。想睡觉的睡觉，想唱歌的唱歌，想发呆的发呆;我想看书，
从兜里拽出一本武侠小说来。清风徐来，头顶有松树遮阴，天上流云
飞动,此时看武侠,几等于尘嚣皆忘,那一个白衣飘飘的侠义世界美不胜
收——大虚乃是大实,大无中有大有。
放牛给了我一个几近完美的少年时代，放松,自由，融入野地里，
跟自然和大地曾经如此贴近。我在放牛时没能让自己成为一个野孩子，
或者说没能成为我希望的那样的野孩子,不知道这个结果是好还是坏。
往事总在回忆时被赋予意义,在放牛这个经历上,我更愿意就事论事，返
回到当年的心境里，看一看当时的悲欢和忧乐。
（有删改）#1.1.13
1. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏,正确的一项是（3分）
( )
B
A. 父亲决定买牛,除了确属生产需要,也想让儿子跟其他孩子一起放牛,
以改变他“像个走亲戚的陌生人”那样不合群的性格。
B. 作为一个曾经的“老把式”,“我”却认为驭牛的诸般本领都只是“副产
品”,只有放牛那种“旁逸斜出”的生活才是“我”最想谈论的。
C. 大雨天里为牛割草的情形,让“我”意识到自己是一个“悲观”之人,可见
放牛生活对“我”思想意识的养成有着至关重要的意义。
D. 文中记述“我”在乱坟岗子里看武侠小说,是有意以环境的阴森怪异来
映衬看武侠的乐趣,也凸显出“尘嚣皆忘”的读书境界。
[解析] A项，父亲决定买牛是生产需要，但“像个走亲戚的陌生人”是“我”
的想法，文中并未提及父亲决定买牛是想改变“我”。C项，“我”本就是一
个悲观的人，并非大雨天里为牛割草的情形让“我”意识到自己是一个“悲
观”的人。D项，由倒数第二段可知，乱坟岗在“我”看来是美好的。
2. 关于文中锯木厂这个段落,下列说法不正确的一项是（3分）( )
C
A. 买牛让“我”格外激动,因此买牛那天的相关情景在“我”的记忆里依然
生动鲜活。
B. 两里外邻村路边的锯木厂,对那时的“我”来说,俨然一个陌生而刺激的
新天地。
C. 这个段落看似闲笔,实则以先抑后扬的手法来突出下文“我”的“兴奋
又纠结”。
D. 这段文字里弥漫着热、声、光影、气味,营造出记忆中少年旧事那独
特的气息。
[解析] C项，“先抑后扬”错误。段落开头就点明“我”的激动，没有“抑”。
3. 文章为何说“放牛给了我一个几近完美的少年时代” （4分）
答： ________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
[解析] “放牛给了我一个几近完美的少年时代”，意味着放牛给少年时
代的“我”带来了很多美好的东西。因此在答题时要紧扣题干中的“完美”，
指出“放牛”给少年时代的“我”带来了哪些美好的体验，以及放牛对“我”
的成长的意义。
①少年时代，放牛部分满足了“我”的少年英雄梦，也让“我”拥
有一些自由自在的好时光；②回首往事，感慨放牛生活曾使“我”那样
亲近自然与大地，滋养了“我”的成长。（每点2分）
4. 文末画线的句子表明,作者不愿在回忆往事时为放牛“赋予意义”。你
认为本文是否做到了这一点 请简要说明。（6分）
答： ________________________________________________________
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观点一：做到了。①文章以少年视角来写，紧贴少年的心理，
写放牛的快乐，也写放牛的烦恼，都写得真实而生动；②文章就事论
事，只记录当年的悲欢忧乐，拒绝拔高放牛的意义，也不对当年生活
刻意美化。
观点二：没做到。①文中的放牛生活虽然真切，但仍然经过了回忆的
过滤甚至重塑，已经被赋予了意义；②其中对“放松”“自由”“野孩子”
等的强化，读武侠而感叹虚实有无等，其实已经渗入了当下经验和现
实感受。（每点3分）
[解析] 首先，要读懂题干。“你认为……”提示此题具有开放性，只要
基于自己的阅读体验写出个性化见解,且言之成理，能自圆其说即可；
正确解读“不愿在回忆往事时为放牛‘赋予意义’”，赋予往事意义即跳出
年龄、情境等限制,以成人的视角去审视往事,借助当下积累的人生经验
去体悟往事，且由事及理,抒发深刻的人生感悟,突出往事的重要意义，
据此即可理解语句内涵。其次,要根据自己对文本的理解，明确观点,并
给出理由。
高考解读
选文概览 年份 卷别 选材 主题 文本类型 文本形式
2025 八省联 考文一 牛汉《滹沱河 和我》 展现自然与 生命的力量 记物抒情散 文 单文本
八省联 考文二 丰子恺《我的 漫画》《美与 同情》 探讨艺术与 情感 艺术感悟散 文 双文本
选文概览 年份 卷别 选材 主题 文本类型 文本形式
2024 Ⅰ卷 徐则臣《放牛 记》 展现乡村生 活，弘扬劳 动的价值和 意义 写人叙事散 文 单文本
甲卷 周蓬桦《霜降 夜》 对幸福生活 的追寻 写景状物散 文 单文本
续表
选文概览 年份 卷别 选材 主题 文本类型 文本形
式
2023 甲卷 巴金《机械的 诗——旅途随笔 之一》 赞美劳动工人 旅途随笔 单文本
续表
选文概览 年份 卷别 选材 主题 文本类型 文本形
式
2024 河南卷 李广田《到橘子 林去》 借日常小事表 达教养后辈的 态度，表达对 劳动者的赞美 写人叙事散 文 单文本
续表
选文概览 年份 卷别 选材 主题 文本类型 文本形
式
2024 北京卷 萧红《“九一八” 致弟弟书》 通过弟弟的成 长，赞美青年 已成为国家希 望 写人叙事散 文 （书信体） 单文本
续表
命题概览 年份 卷别 T6 T7 T8 T9
2025 八省联考 文一 分析鉴赏 文本内容 和艺术特 色 理解赏析重 要段落 分析情感 的变化过 程 理解重要语
句
八省联考 文二 分析鉴赏 文本内容 和艺术特 色 分析鉴赏重 要句子 理解重要 语句 印证分析观
点
续表
命题概览 年份 卷别 T6 T7 T8 T9
2024 Ⅰ卷 分析鉴赏 文本内容 和艺术特 色 理解赏析重 要段落 理解重要 语句 对作品进行
个性化阅读
与创意解读
甲卷 / 分析鉴赏文 本内容和艺 术特色 理解重要 语句 探究文本意
蕴
续表
命题概览 年份 卷别 T6 T7 T8 T9
2023 甲卷 / 分析鉴赏文本 内容和艺术特 色 分析写作 对象之间 的内在联 系 分析重要句
段的作用
续表
命题概览 年份 卷别 T6 T7 T8 T9
2024 江西卷 理解文 本内容 分析鉴赏艺术 特色 分析标题 作用 赏析细节描
写的表达效
果
广西卷 / 分析鉴赏文本 内容和艺术特 色 分析人物 情感，概 括原因 分析心理感
受，把握情
感主旨
续表
试题研究 选材特 点 ①侧重故乡情怀、歌颂英雄、文化寻根、人生感悟、家庭生
活类。
②既传承传统文化精髓，又贴近时代，重视精品文化、崇高
思想对学生的教育引导功能。
续表
试题研究 命题特 点 ①试卷一般采用“2（客观题）+2（主观题）”的模式。
②两道客观题考点不断变化，或考查理解文本内容，或考查理解段落说法，或考查分析鉴赏艺术特色，或考查分析鉴赏文本内容和艺术特色，等等。
③两道主观题考查得则更深入，具有三个特点：一是考点分散，相对均匀；二是回归本真，综合性、应用性强，考查对文本内容的深层理解，重视对价值观、审美鉴赏能力的考查；三是依文设题，淡化套路，设题灵活且有深度，对应课本的学习，加强了对考生语文综合素养的考查。
续表
试题研究 命题趋 势 ①凸显理性思维在审美活动中的重要作用，侧重文学之美,
多涉及对创作逻辑的解释或美学效果成因的分析。
②从小角度切入,规避命题和答题的套路化,增强开放度。
③关联教材。
续表
备考策略
①构建和完善散文阅读的必备知识体系，以散文的体裁特征为主干，
整理出各类知识的枝叶，建立起“情节”“形象”“语言”等完整的知识网,
将散文知识内化于心。
②注意挖掘教材的价值，熟悉教材，夯实基础，触类旁通，进行课外
的迁移拓展。
续表
备考策略
③重点培养阅读文本的能力。一是将重心放在读懂文本上,既要宏观落
实到对整个作品的把握，抓住“形”与“神”的关系，理解景与情的关
系，又要微观落实到对细节描写的理解；二是紧扣散文阅读的特点和
要求，在阅读的速度、效果上下功夫，提升关键能力。
④训练重在突破重、难点,有效落实各题型。散文训练不能仅限于泛泛
做题,还要在精细化上下功夫，要分析高考题,找出常见的命题角度,归
纳出一些解题规律。
续表
强化指导
文体精研
一、散文的概念
《辞海》说，中国六朝以来，为区别韵文与骈文，把凡不押韵、
不重排偶的散体文章，统称“散文”。
广义上的散文，泛指诗歌以外的所有文学类别。随着时代的发展，
散文的概念由广义向狭义转变。狭义上的散文，指一种抒发作者的真
情实感、写作方式灵活的文学体裁。
现代散文是与诗歌、小说、戏剧并称的文学形式。作者往往运用
生动形象的语言，描摹社会生活中的人、事、景、物，表达对自然、
社会、人生等方面的感悟，深入地挖掘其中的内涵与哲理。
二、散文的特征
特征 具体阐释
纪实性强 散文具有较强的纪实性质，主张“大实小虚”，即在保持选
材大体真实的前提下，可以虚构某些细节，乃至某个次要
人物。尽管可以虚构，但散文中的情感是绝对真实的，这
一点也是散文纪实性的一个重要表现。
特征 具体阐释
形散神聚 “形散神聚”中的“形”指的是散文中用来表情达意的人物、
事物、景物等，“形”的“散”体现在联想的广泛、时空的纵
横等方面；“神”指的是渗透在字里行间的情感、主题、意
蕴等，“神聚”是指表达的思想、感情、主旨等是明确、集
中、统一的。要想把“散”的材料凝聚起来，在结构上往往
需要一条线索，把那些“散”的材料串联成一个有机的整
体。
续表
特征 具体阐释
取材广泛 散文题材广泛，不受时空限制，联想丰富。
形式灵活 散文结构多种多样，表达方式自由，语言运用灵活。
语言优美 散文讲究文采，注意节奏，有的散文诗意浓郁。
续表
三、散文的类别
散文类别 文体特点 艺术手法 代表作品
写景状 物散文 写景 散文 抓住景物特征描绘，渲染气 氛，烘托情感，表现主题 借景抒情、 寓情于景 《荷塘月
色》
状物 散文 描摹刻画具体物件，托物寄 意或赋予社会内容情感 托物言志、 象征 《白杨礼
赞》
写人叙事散文 选取一个侧面或片段记人叙 事 记叙、描写 《记念刘
和珍君》
议论说理散文 以议论为主，文笔灵活，寓 哲理于形象 议论、象征 《风景
谈》
读文技法
第一步：抓住标题，初步感知。
分析标题关键词，预判文章的情感基调、内容方向与主题倾向。
第二步：分析线索，厘清脉络。
快速阅读全文，把握大意。散文常见的线索有人物、事物，时间、
空间，情感，等等。找到线索，便能将散落的材料串联成有机整体。
第三步：由“形”悟“神”，领会意蕴。
这是解读散文的核心，需从具体的“形”（人物、事件、景物、事
物）入手，分析其特点，并深入挖掘其背后承载的“神”（情感、意义、
哲理）。#3.1
分析对象 分析维度 所要领悟的“神”
人物 人物品质、人物与作 者的关系 作者对人物的感情、人物代表的
精神
事件 事件的经过与细节 事件对作者的意义、引发的感悟
与情感
景物/事物 景物、事物的特征 景物、事物的象征意义、营造的
氛围、寄托的情感
读文示范
阅读下面的文字，完成题目。
霜降夜
周蓬桦
白露过后，乌乡的风里就已平添了寒意。早晨醒来，阳光刺眼，
推开栅门，发现脚下的草叶上布满晶莹的霜，薄薄的一层，把路边的
花打蔫，桦树的枝条似乎萧索了些许，树身上的一只只眼睛长出了睫
毛。无意间仰头，但见几粒寒星正在向山顶以西的方向悄悄隐遁。镇
上某一户人家屋顶上的烟囱，已经开始忙活，突突地冒青烟。
烟柱是笔直的，上升到一米多高后遇到了风，才变得凌乱，像一块被
扯断的丝绸。
有人说，乌乡的风里，流动着一股特别的味道，也只有亲临现场
的人才会知道。这种特别的味道让人难忘，在鼻间萦绕，以至于割舍
不下，成了人们再来乌乡的理由。
我提着满满一大铁桶草木灰，把它们倾倒在大路边潮湿的水洼
里——这是房东阿姨安排给我的任务。昨天晚上，我约了几个养桑蚕
与种植薰衣草的农户，到院子里攀谈。大家吃着草原黄膘烤牛肉，品
尝着新摘的巨峰葡萄、黑色的冻梨，喝着自酿的桑葚酒。交谈内容涉
猎宽泛，没有明确的主题，基本围绕农事收成、动物保护和挖掘过冬
的地窖打转。当然，我最感兴趣的，是他们讲述过往亲身经历的事件，
兴许口吻轻描淡写，但对我十分有用。一些亮点像阵雨打湿心头，渗
入静夜植物的根须。我急忙掏出记事本，在马灯的光线下一一做了记
录。牛圈在屋后，小牛犊不时制造一点骚动，从那里飘来丝丝淡淡的
尿臊气，但这并没影响大家浓酽的谈兴。叶子稀疏的板栗树梢上，始
终挑着一弯残月。
聊到10点多钟时，霜降开始了，夜幕陡然拉向纵深，只听得周围
的芦苇秆在瑟瑟作响，白桦树枝在轻轻摇动，我身上很快起了一层细
小的鸡皮疙瘩。这时，善良的房东阿姨送来了羊毛毯和羊毛披肩，以
抵抗霜降带来的微妙变化。
“天要落露了，大伙儿小心着凉。”她说。
阿姨端来一小筐被冰冻过的无花果，果子个头大，已经在冰柜里
冻成了一个个小冰球。阿姨从厨房提来了铁皮桶，点燃了软草和木柴，
很快就将冻果烤软了，冰碴子化成了水，杂糅着果实的汁液。取一个
放在嘴里，觉得冻过后的无花果有一股山柿饼的味道。少顷，桌上又
摆满了甜点美食——大列巴面包、哈尔滨红肠、咖啡、奶茶、干果仁，
还有烤得香喷喷的草原红糖焙子，吃得大家直打饱嗝。#1.1.7
这是一个特别的霜降夜，让人感觉到生命与节气之间发生了某种
密切的联系，有很强烈的体验感。从这个夜晚起始，我正式走进乌乡
人的生活，自此与之呼吸同一种空气，吃一锅同样的黑米乌饭，喝新
碾的大 子粥。我并不觉得我与乌乡的人和动物有什么不同，我们是
对等的。他们在日子艰辛面前所持有的积极态度，和对幸福目标的追
寻姿态，都让我感同身受，嘘唏或喜悦。如果可能，我愿意做乌乡山
野中的一株树或一片霜冻的叶子。#1.1.8
我还记下了燃烧时呲呲作响的松油灯，灯下的笑脸，火光中明亮
的瞳仁，以及整整一个晚上都在谈论的接地气的话题——如何与枯草
丛中的野物们一道，度过暴风雪即将来临的严冬，需要粮食、木柴、
胡萝卜和大白菜，需要棉衣棉被，需要一个大火炉。哟，对我这样长
年奔波的外乡人来说，这是一个多么难忘的夜晚。
早晨的光线重叠移动，越升越高，把山脉的阴影投射到地面上。
我手扶栅栏，将空空的铁皮桶放回到了板栗树下，却见房东阿姨的小
儿子背了行囊，走下台阶，似乎要离乡远行。阿姨从灶间走出来，腰
间系着粗布白围裙。她搓着手，一边抬手拭泪，脸上难掩担忧和凄惶
的表情。
她的小儿子目光淡定，飞快地走出院落，又回过头来朝我们挥手
笑笑，然后大步踩过路边的草木灰，在阳光下缩小成一个移动的墨点，
在远山的背景下渐渐消失。返回屋内，我以树墩做书案，在稿纸上飞
快地记下一句话：“霜降后，一些植物枯萎，一些事物到来，一些人又
把双脚踩在了泥泞的路上。”
（有删改）#1.1.12
第一步：抓住标题，初步感知。
时间节点：“霜降”既是节气，说明天气寒冷，又可能暗示生命坚忍。
夜晚场景：文章将聚焦特定时空下的体验与感悟。
初步判断：文章可能描写霜降夜晚的见闻及感受，表达对生命、乡土
与人情的思考。
第二步：分析线索，厘清脉络。
1.分析线索
“我”初到乌乡的新奇→夜谈时的投入→离别时的感怀。
2.厘清脉络
第三步：由“形”悟“神”，领会意蕴。
1.由“形”悟“神”
①人：房东阿姨、农户、年轻人，共同构成乌乡人的群像，传递出坚
忍、温暖的生活态度。
②事：霜降夜的欢聚、清晨的离别，既有相聚的暖意，也有离别的怅惘。
③景与物：霜、寒星等自然之景，烤冻无花果、大列巴面包等生活之
物，承载着乌乡的节气特色与生活质感，是生命与自然互动的见证。
2.领会意蕴
本文写霜降夜的多重场景，抒发了对乌乡自然节气之美的赞叹，对乌
乡人积极追寻幸福生活态度的认同与感佩，对“生命与节气密切联系”
的深刻体验以及对人事变迁的感慨，流露出对乌乡生活的热爱。
1. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是（3分）
( )
B
A. 文章第一段写乌乡的清晨,作者感受着风与光,视线从脚下草、身边
树,推展至天际寒星,再收回到农家炊烟,心情和笔触都从容舒缓。
B. 霜降夜攀谈中,作者感觉到“一些亮点像阵雨打湿心头,渗入静夜植物
的根须”,既实写外在景致的变动,又虚写心中灵感的滋生。
C. 霜降夜的柴草烤软了冻果,次晨草木灰被倾倒在路边水洼,一个年轻
人踩过草木灰离家远行,这些点滴细节都带有乌乡生活的温度。
D. 本文不仅记录了作者本人在乌乡小住的感受,还提及不少与当地生活
息息相关的话题,如农事收成、动物保护等,侧面反映了乡村的发展。
[解析] B项，“实写外在景致的变动”错误。此处是运用比喻手法来写灵
感像阵雨突然而至。
2. 如何理解文章最后作者记下的那句话 （6分）
答： ________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
[解析] 理解文中句子,要先理解其表层含意,然后结合上下文及文章的情
感主旨分析其深层含意。回答本题需先考虑句子位置（文章结尾）的
特殊性,再结合全文内容来理解。
①这句话是作者在乌乡的深切感触，由清晨的所见所感及对霜
降夜的回味共同引发；②既写出了大自然新旧更替的运行,也写出了身
边生活的律动；③同时还传达出人们对幸福生活的追寻态度，不畏艰
辛，饱含希望。（每点2分）
3. 乌乡霜降夜,作者“感觉到生命与节气之间发生了某种密切的联系,有
很强烈的体验感”,文章是从哪些方面来抒写这种体验感的 请简要分析。
（6分）
答： ________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
①直接描写霜降夜自然环境的变化,以及作者的身体感受；②细
致记叙霜降夜的饮食聚谈，体会到乌乡人遵循天时而自适的生活态度；
③记录作者的内心体验，即自己在霜降夜真实感受到与乌乡人的心意
相通，真正融入了乌乡的生活。（每点2分）
[解析] 答题时,先从文章中找到这句话；然后从原文中找出在乌乡霜降
夜发生的具体事件；再分析哪些事件表现了生命与节气之间的密切联
系；最后按照由表及里、由自然现象到生活再到作者内心情感与哲思
的顺序,梳理整合答案。
谢谢观看
Thank you(共51张PPT)
2027年高考语文一轮复习
考点 解读 本讲聚焦散文阅读的核心——内容情感，关涉两大能力：一是准确概括文本内容的能力，二是深入把握情感主旨的能力。前者侧重信息的筛选与整合，是解答问题的基础；后者要求穿透人、事、景、物的表层，体悟作者蕴含其中的深层情感与思想，是理解散文精髓的关键。在此基础上，本讲进一步引导学习印证分析给定的观点，并立足文本进行个性化解读，最终实现从理解到鉴赏、从吸纳到表达的思维进阶。
复习 任务 掌握内容概括与情感分析的方法，提升解读文本与进行个性化表达的能力。
专题二 阅读Ⅱ 文学类文本阅读
第二部分 散文
第八讲 内容情感
项目14 概括文本内容，把握情感主旨
任务一 概括文本内容
任务二 把握情感主旨
任务一 概括文本内容
常见问法
（2026·眉山二模卷）作者访问米哈伊洛夫斯克村，为什么会联想到达吉
雅娜？请谈谈你的看法。（6分） 概括原因
（2026·平顶山二模卷）文本二指出，教小孩子作文要“能懂得小孩子的欢
喜”，谈谈文本一是如何实践“能懂得小孩子的欢喜”这一主张的。
（6分） 概括主张+印证观点
（2026·大连一模卷）这封信情真意切，“恍恍惚惚”的情感状态更是一再
呈现。请分析这种恍惚感的由来。（6分） 概括原因
（2026·深圳三模卷）本文在写“机械的诗”时一再写到工人，请简要分析
二者之间的内在联系。（6分） 概括联系
（2026·莱芜二模卷）在“我”的人生历程中，哪些人或事促成了“我”的成
长？ 概括事件 #1.5
问法识别
概括文本内容题重点考查信息的提取、整合与归纳，命题角度灵活：
或概括原因，分析现象成因；或概括联系，阐释不同要素间的内在关
联；或概括事件，系统梳理过程或影响因素；或结合印证观点考查对
观点、主张的理解与概括。
概括的本质是通过分层梳理，将具体叙述、描写、议论、抒情等
提炼为本质概括。其核心思维过程是“定位与筛选→分层与归纳→整合
与表述”：
对接教材1 （概括画面内容及其特征）《荷塘月色》中,作者描绘了四
幅画，请概括每幅画的内容及其特征。
答： ________________________________________________________
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①月下小径图：写了小煤屑路和许多树,具有幽僻、寂静的特点。
②月下荷塘图：写了荷叶、荷花、荷香、荷波、流水,具有幽静、淡雅
的特点。③荷塘月色图：写了月光、青雾、树影,具有朦胧、缥缈的特
点。④荷塘四面图：写了树色、树姿、远山、蝉声、蛙声,具有阴沉、
模糊的特点。
对接教材2 （概括美学特点）《风景谈》中，“真的风景”的美学意义
深邃而高远，体现了作者的审美个性和美学素养。请概括《风景谈》
的六个画面呈现出的具体的美。
答： ________________________________________________________
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①沙漠驼铃画面：死寂荒漠中驼队带来的生命坚忍美与人文生
机美。②高原归耕画面：高原暮色里农夫归耕的自然和谐美与劳作宁
静美。③延河夕照画面：延河畔师生互动的人文温情美与环境生机美。
④石洞雨景画面：石洞避雨时人们专注学习的精神坚守美与艰苦乐观
美。⑤桃林小憩画面：桃林旁军民休憩的平凡生活美与闲适活力美。
⑥北国晨号画面：黎明时革命者的挺拔崇高美与希望象征美。
典例分析
一、 阅读下面的文字，完成题目。
“九一八”致弟弟书
萧 红
可弟：小战士，你也做了战士了，这是我想不到的。
世事恍恍惚惚地就过了；记得这十年中只有那么一个短促的时间
是与你相处的，现在想起就像连你的面孔还没有来得及记住，而你就
去了。
记得当我们都是小孩子的时候，当我离开家的时候，那一天的早
晨你还在大门外和一群孩子玩着，那时你才十三四岁，你看着我离开
家，向着那白银似的满铺着雪的无边的大地奔去。你恋着玩，对于我
的出走，你连看我也不看。
而事隔六七年，你也就长大了，有时写信给我，因为我的漂流不
定，信有时收到，有时收不到。但我读了之后，竟看不见你，不是因
为那信不是你写的，而是在那信里边你所说的话，都不像是你说的。
比方说——生活在这边，前途是没有希望的……
我看了非常的生疏，又非常的新鲜，但心里边都不表示什么同情，
因为我总有一个印象，你晓得什么，你小孩子。所以我回信的时候，
总是愿意说一些空话，问一问，家里的樱桃树这几年结樱桃多少？红
玫瑰依旧开花否？或者是看门的大白狗怎样了？你的回信，说祖父的
坟头上长了一棵小树。在这样的话里，我才体味到这信是弟弟写给我
的。
但是没有读过你的几封这样的信，我又走了，越走越离得你远
了。
可弟，我们都是自幼没有见过海的孩子，海是生疏的，我们怕，
但是也就上了海船，飘飘荡荡的，前边没有什么一定的目的，也就往
前走了。
不知多久，忽然又有信来，是来自东京的，说你是在那边念书了。
恰巧那年我也要到东京去看看，我想这一次可以见到你了。这是多么
出奇的一个奇遇。
我一到东京就写信给你，约你第三天的下午六点在某某饭馆等
我。
那天，我五点钟就等在那里，一直到了六点钟，没有人来，我又
多等了一刻钟，我又多等了半点钟，我想或者你有事情会来晚了的。
到最后的几分钟，竟想到，大概你来过了，或者已经不认识我。第二
天，我想还是到你住的地方看一趟。有一个老婆婆，说你已经在月初
走了，离开了东京了。你那帘子里头静悄悄的，好像你在里边睡午觉
的。
半年之后，我还没有回上海，你又来了信，说你已经到了上海，
是到上海找我的。
我想这可糟了，又来了一个小吉卜赛。
这流浪的生活，怕你过不惯，也怕你受不住。
但你说：“你可以过得惯，为什么我过不惯？”
等我一回到上海，你每天到我的住处来，我看见了你的黑黑的人
影，我的心里充满了慌乱。我想这些流浪的年轻人，都将流浪到哪里
去。常常在街上碰到你们的一伙，你们都是年轻的，都是北方的粗直
的青年，内心充满了力量。你们是被逼着来到这人地生疏的地方，你
们都怀着万分的勇敢，只有向前，没有回头。但是你们都充满了饥饿，
所以每天到处找工作。你们是可怕的一群，在街上落叶似的被秋风卷
着，弯着腰，抱着膀，打着寒战。
那时你不知我心里的忧郁，你总是早上来笑着，晚上来笑着。进
到我屋子来，看到可吃的就吃，看到书就翻，累了，躺在床上就休
息。
你那种傻里傻气的样子，我看了，有的时候，觉得讨厌，有的时
候也觉得喜欢，虽是欢喜了，但还是心口不一地说：“快起来吧，看这
么懒。”
不多时就“七七”事变，很快你就决定了，到西北去，做抗日军
去。
你走的那天晚上，满天都是星，就像幼年我们在黄瓜架下捉着虫
子的那样的夜，那样黑黑的夜，那样飞着萤虫的夜。
你走了，你的眼睛不大看我，我也没有同你讲什么话。我送你到
了台阶上，到了院里，你就走了。那时我心里不知道想什么，不知道
愿意让你走，还是不愿意。只觉得恍恍惚惚的，把过去的许多年的生
活都翻了一个新，事事都显得特别真切，又都显得特别模糊，真所谓
有如梦寐了。
可弟，你从小就苍白，不健康，而今虽然长得很高了，精神是好
的，体力仍旧是坏的。我很怕你走到别的地方去，支持不住，可是我
又不能劝你回家，因为你的心里充满了诱惑，你的眼里充满了禁果。
恰巧在抗战不久，我也到山西去，有人告诉我你在洪洞的前线，
离着我很近，我转给你一封信，我想没有两天就可见到你了。
那时我心里可开心极了，因为我看到不少和你那样年轻的孩子们，他
们快乐而活泼，他们跑着跑着，工作的时候嘴里唱着歌。这一群快乐
的小战士，胜利一定属于你们的，你们也拿枪，你们也担水，中国有
你们，中国是不会亡的。虽然我给你的信，你没有收到，我也没能看
见你，但我不知为什么竟很放心，就像见到了你一样。因为你也是他
们之中的一个，于是我就把你忘了。
但是从那以后，你的音信一点也没有的。而至今已经四年了，你
到底没有信来。
我本来不常想你，不过现在想起你来了，你为什么不来信。
今天又快到“九一八”了，写了以上这些，以遣胸中的忧闷。
愿你在远方快乐和健康。
1941年9月
（有删改）#1.1.28
1. 这封信情真意切，“恍恍惚惚”的情感状态更是一再呈现。请分析这
种恍惚感的由来。（6分）
【审题有方】
“‘恍恍惚惚’的情感状态”提示分析对象是一种朦胧、不真切的心理
感受；“一再呈现”“由来”提示本题要求探究产生这种感受的多重原因。
【答题有法】
第一步：定位与筛选信息。
就近原则：定位文中直接出现“恍恍惚惚”一词的段落（第二段、
第二十段）。
分散原则：“一再呈现”意味着全文许多叙述都可能隐含这种感受，
要以“恍恍惚惚”出现的位置为中心，面向全文，检索相关叙述。
第二步：分层与归纳要点。
将检索的相关信息进行归类，归纳出恍惚感的由来：
第一处：第二段及其上下文中的关键词句“世事……十年中……现
在……记得当我们都是小孩子的时候……那时你才十三四岁……而事
隔六七年”提示了“世事”和“时间”两个角度。
第二处：第二十段中的关键内容“那时我心里不知道想什么，不知
道愿意让你走，还是不愿意”提示了“情感”角度。
第三步：整合与规范作答。
从“时间”产生的恍惚感、“世事”产生的恍惚感、“情感”产生的恍惚
感这三点出发，结合全文，分析恍惚感的由来，用简洁、准确的语言
分点作答。
规范答题： __________________________________________________
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①信件主要内容是追忆往事，时光流逝带来了恍惚感；
②十年间，姐弟俩生活在漂泊中，世事无定带来了恍惚感；③弟弟从
不懂事的“小孩子”成长为“小战士”，“我”既牵挂又欣慰，多种感情交
织，也产生了恍惚感。（每点2分）
2. （原创类题拓展·概括情感变化）作者和弟弟的情感关系几经变化,
试结合文章内容简要分析。（6分）
答： ________________________________________________________
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①聚少离多，因分别太久，在作者心里，弟弟还是一个不懂事
的孩子。②对弟弟的生活状况表示担忧，但同时也开始读懂弟弟，对
像弟弟一样的年轻人肃然起敬。③理解了弟弟当革命战士的选择，并
为他的成长感到欣慰。（每点2分）
3. （原创类题拓展·概括形象特点）文中的可弟给人留下了深刻的印象。
请结合全文内容，对可弟这一形象加以分析。（6分）
答： ________________________________________________________
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①心怀家国，勇敢担当。可弟身体羸弱，却在民族危亡之际毅
然投身抗日，从青年学生成长为一名战士，展现出强烈的爱国精神与
责任感。②珍视亲情，温和细腻。他多次主动给姐姐写信，信中提及
祖父坟头长了小树等日常细节，流露出对亲人的眷恋与牵挂。③乐观
坚忍，不畏艰难。在漂泊不定的流浪生活中，他始终“早上来笑着，晚
上来笑着”，并以“你可以过得惯，为什么我过不惯？”自勉，展现出顽
强的意志与乐观的精神。（每点2分）
二、 阅读《机械的诗——旅途随笔之一》，完成题目。
4. （概括内在联系）本文在写“机械的诗”时一再写到工人，请简要分
析二者之间的内在联系。（6分）
答： ________________________________________________________
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①工人的雄姿、自如的神情、内心的诗意与“机械的诗”相互映
衬；②“机械的诗”需要工人的激发，工人的管理和操作是“机械的诗”
生成的条件。（每点3分）
[解析] 文章写“机械的诗”时，不是只写机械，还写工人的神态、精神
和操作管理等。二者之间是有内在联系的。一方面，工人劳作时的神
情、精神状态，如“昂头自如的神情”“管理机械的工人的雄姿”与“机械
的诗”是相互映衬的，正是因为工人劳作时昂首自如，内心也充满了诗
意，才让“我”感受到机械的诗意。反过来说，正因为“机械是创造的，
生产的，完美的，有力的”，工人的劳动才能创造更大的价值，精神状
态也越好。另一方面，作者在写“机械的诗”时，反复强调工人的操作
和管理，在工人的操作下，机械的创造力才能发挥。这说明机械要为
人所用，并为人类创造价值，才具有诗意，而工人的操作是机械具有
诗意的条件。
任务二 把握情感主旨
常见问法
（2026·防城港一模卷）纵观全文，作者通过记写黄河抒发了哪些情感？
（6分） 情感概括
（2025·全国乙卷）对于弟弟先后在上海和山西的两段生活，“我”都放
在周围年轻人的群体生活中来叙述，且有不同的感受。请对此加以分
析。（6分） 情感分析
（2024·全国甲卷）乌乡霜降夜，作者“感觉到生命与节气之间发生了某
种密切的联系，有很强烈的体验感”，文章是从哪些方面来抒写这种体
验感的 请简要分析。（6分） 情感分析概括 #1.3
问法识别
把握情感主旨题要求透过文本表层，深入把握作者的情感与核心思想。
或考查情感的概括，或考查情感的分析，2024年全国甲卷将概括与分
析结合起来考查，难度增大。#2.1
一、分析概括情感主旨“三步骤”
情感往往随着叙述的事件、描绘的景物而发展变化，并最终升华
为一定的理性认识。分析概括情感主旨，就是探寻情感根源、捕捉情
感脉络、归结情感本质的过程。#1
答题步骤 具体阐释 第一步： 整体观 照，定位 方向。 看标题 很多题目直接点明了主旨，是对文章中心意思的
精练概括；有的题目即使没有点明主旨，也往往
与主旨有着千丝万缕的联系。
答题步骤 具体阐释 第一步： 整体观 照，定位 方向。 辨文体 写人叙事散文：重心是品析人物形象，感悟事件
意义，体会作者对其中人与事的情感态度。
写景状物散文：重心是分析景物特征，领悟作者
借景抒发的情感或托物言志的哲理。
议论说理散文：重心是捕捉作者的观点态度，理
解其对社会人生的洞察与评价。
续表
答题步骤 具体阐释 第二步： 层层深 入，捕捉 情感。 画情语 直接圈出文中表达情感、看法的词语和句子
（特别是议论、抒情句）。这是最直接的情感信
号。
析事语 将段意联系起来，思考“写了什么事？”和“作者为
什么要写这件事？”，从事中析情，从整体上找
出它们所表达的情感。
续表
答题步骤 具体阐释 第二步： 层层深 入，捕捉 情感。 审景语 思考“景物有什么特点？”“这些特点映射了作者怎
样的心境？”，从景中悟情。
理情感 变化 散文中的情感并不是一成不变的。在分析概括情
感时，要注意捕捉情感的变化。注意，一般而
言，一篇散文表达的主旨是不会变化的。
续表
答题步骤 具体阐释 第三步：归 纳整合，概 括主旨。 情感归类 将散文中的情感进行分类归纳，如“喜悦之情”
“悲伤之情”等。通过归纳情感类型，可以更加
清晰地把握情感脉络。
由情到理 了解相关时代背景，思考这些情感的最终指
向，探究作者想通过这些情感表达的对人
生、社会、时代的看法。
续表
对接教材3 （通过景物特征概括情感）阅读《荷塘月色》选段，说说
这些景物描写是如何折射出作者此刻复杂的心境的。
荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，而杨柳最多。这些树将
一片荷塘重重围住；只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下
的。树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾；但杨柳的丰姿，便在烟雾里
也辨得出。树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也
漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。这时候最热闹的，要
数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有。
答： ________________________________________________________
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①“树将一片荷塘重重围住”“树色一例是阴阴的”，视觉上的压
抑体现出作者内心难以排遣的忧愁。②“没精打采的”的路灯光反映出
作者低落、倦怠的心境。③“但热闹是他们的，我什么也没有”直接表
明作者无法融入外界的热闹，内心被“颇不宁静”的烦闷与孤独感占据，
短暂的超脱后终复归于现实的不宁心绪。
二、探究散文深层意蕴“三方向”
其一：民族心理与文化传统。如乡愁、对自然山水的敬畏、保家
卫国的情怀等。
其二：人文精神与人性关怀。一方面指人的意义价值、社会责任、
个人尊严、人生理想等方面，核心是人的价值追求；另一方面是指人
性的感悟，如对生命的关怀、对弱势群体的关怀、对苦难的悲悯等。
其三：普遍哲理与人生体验。如对时间流逝的感叹、对历史规律
的洞察、对美的体验与追求等。
对接教材4 （概括认识和情感）《秦腔》中，作者不仅将秦腔视为一
种艺术形式，更将其置于关中人民的文化生命中进行审视。请结合文
本，概括作者对秦腔的深刻认识和其中蕴含的深厚情感。
答： ________________________________________________________
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（1）认识上，作者视秦腔为生命的必需品与文化的象征：①秦
腔并不是简单的娱乐，而是与“西凤”白酒、长线辣子、大叶卷烟、牛
肉泡馍一样，融入日常生活，是人民于“大苦”中寻求的“大乐”，是支
撑其顽强生命力的精神要素；②秦腔更是承载了中华民族深厚历史与
持久生命力的文化符号。
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（2）情感上，发自内心的认同与热爱：文章流露出作者作为陕西人对
秦腔的强烈认同感、自豪感与热爱。这种情感源于作者对故乡文化的
眷恋，也源于作者对秦腔所代表的民族精神的礼赞。
对接教材5 （概括启示）《我与地坛》（节选）中，地坛启迪作者，
助其走出困境。作者在地坛中得到了哪些对生命的启示？结合文本内
容简要分析。
答： ________________________________________________________
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①地坛荒芜但并不衰败，传递出一种生生不息的生命力。②个
人在时间的伟力、宇宙的浩渺面前微不足道，故应冷静、乐观、豁达
地对待生命。③地坛中万事万物都有生命的印记，启示作者对人生应
持有一种有所作为的坚定信念。
典例分析
阅读《“九一八”致弟弟书》节选，完成题目。
等我一回到上海，你每天到我的住处来，我看见了你的黑黑的人
影，我的心里充满了慌乱。我想这些流浪的年轻人，都将流浪到哪里
去。常常在街上碰到你们的一伙，你们都是年轻的，都是北方的粗直
的青年，内心充满了力量。你们是被逼着来到这人地生疏的地方，你
们都怀着万分的勇敢，只有向前，没有回头。但是你们都充满了饥饿，
所以每天到处找工作。你们是可怕的一群，在街上落叶似的被秋风卷
着，弯着腰，抱着膀，打着寒战。
那时你不知我心里的忧郁，你总是早上来笑着，晚上来笑着。进
到我屋子来，看到可吃的就吃，看到书就翻，累了，躺在床上就休
息。
你那种傻里傻气的样子，我看了，有的时候，觉得讨厌，有的时
候也觉得喜欢，虽是欢喜了，但还是心口不一地说：“快起来吧，看这
么懒。”
不多时就“七七”事变，很快你就决定了，到西北去，做抗日军
去。
…………
恰巧在抗战不久，我也到山西去，有人告诉我你在洪洞的前线，
离着我很近，我转给你一封信，我想没有两天就可见到你了。那时我
心里可开心极了，因为我看到不少和你那样年轻的孩子们，他们快乐
而活泼，他们跑着跑着，工作的时候嘴里唱着歌。这一群快乐的小战
士，胜利一定属于你们的，你们也拿枪，你们也担水，中国有你们，
中国是不会亡的。虽然我给你的信，你没有收到，我也没能看见你，
但我不知为什么竟很放心，就像见到了你一样。因为你也是他们之中
的一个，于是我就把你忘了。
但是从那以后，你的音信一点也没有的。而至今已经四年了，你
到底没有信来。
我本来不常想你，不过现在想起你来了，你为什么不来信。
今天又快到“九一八”了，写了以上这些，以遣胸中的忧闷。#1.9
5. 对于弟弟先后在上海和山西的两段生活,“我”都放在周围年轻人的群
体生活中来叙述,且有不同的感受。请对此加以分析。（6分）
【审题有方】
“我”将弟弟的生活放在周围年轻人的群体生活中来叙述，是由个
体到群体，提示分析的对象不是弟弟一个人，而是他所代表的年轻人
群体；分析“我”的感受，要重点抓住描写“我”心理的语句。
两段生活 群体特点 “我”的感受 原因
上海 生活 这些流浪的年轻人，都将流浪到哪里去……内心充满了力量……怀着 万分的勇敢，只有向前，没有回头。但是你们都充满了饥饿，所以每天到处找工作。 我的心里充 满了慌 乱……我心 里的忧郁。 弟弟是这群年轻人中
的一员，是与群体同
兴共荣的，作者把弟
弟的两段生活放在周
围年轻人的群体生活
中来叙述，更利于抒
发情感，更能体现出
作者情感超越个人的
价值和意义。
【答题有法】
两段 生活 群体特点 “我”的感受 原因
山西 生活 你在洪洞的前线……你 那样年轻的孩子们…… 快乐而活泼……嘴里唱 着歌……胜利一定属于 你们的……中国有你 们，中国是不会亡的。 我心里可开 心极了…… 竟很放心。 就个人而言，“我”对
弟弟的感情是深切
的，希望弟弟的前途
充满希望；就群体而
言，“我”对年轻人充
满期望，期望他们能
够为国家贡献力量。
续表
规范答题： __________________________________________________
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_____________________________________________________________
①弟弟与流浪在上海的年轻人，虽然充满力量，但前路
迷茫，使“我”感到“慌乱”和“忧郁”；②山西前线的年轻士兵，充满热
情和生命力，是国家的希望，因此“我”感到“开心极了”，即便没见到
弟弟，“我”也感到“放心”；③“我”的感受出于对弟弟的深切感情，也
寄寓着“我”对年轻人群体的热望。（每点2分）
6. （原创类题拓展·探究主旨意蕴）这封书信写于1941年“九一八”事变
十周年之际。请结合文本内容，探究文章的多重主旨意蕴。（6分）
答： ________________________________________________________
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_____________________________________________________________
①通过回忆童年离别、上海共处等生活细节，抒发了对弟弟的
牵挂、担忧与思念，字里行间充满了深切真挚的手足之情。②通过写
弟弟及其同伴在困境中坚持寻找出路，毅然投身革命，赞美了年轻一
代的勇气与责任感。③文章以个人经历折射时代风云，将姐弟离散之
痛与民族苦难紧密相连，既表达了对国家前途的坚定信念，也寄寓了
对和平的渴望。（每点2分）
7. （原创类题拓展·结合教材比较情感主旨）本文与林觉民的《与妻书》
均以书信形式抒发个人情感与家国思考。请简要分析二者在情感内核
与主旨侧重上的异同。（6分）
答： ________________________________________________________
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_____________________________________________________________
相同点：均将个人深情与家国责任融为一体，展现了超越个人
际遇的崇高家国情怀。（2分）
不同点：①情感内核不同，本文温暖中带着深沉的牵挂与期盼，《与
妻书》则充满了决绝的悲壮与不忍诀别的痛楚。（2分）②主旨侧重不
同，本文重在记录与赞美年轻人在抗战时期的责任担当，《与妻书》
重在阐明为理想牺牲的革命决心。（2分）
谢谢观看
Thank you(共55张PPT)
2027年高考语文一轮复习
专题二 阅读Ⅱ 文学类文本阅读
第一部分 小说
第一讲 故事情节
项目2 赏析情节结构技巧
任务三 赏析情节技巧
任务四 赏析情节线索
任务三 赏析情节技巧
常见问法
（2026 ·深圳二模卷）.海明威的“冰山”理论将文学作品同冰山类比，他说：
“冰山在海面移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。”
本小说正是只描写了这露出水面的八分之一。请据此简要说明本小说
的情节安排及其效果。（6分） 情节安排技巧
（2026 ·湖州二模卷）.作者用了哪些手法使小说结构紧凑？（6分） 情节结构技巧
问法识别
赏析情节技巧题主要分为两类：一是分析单一手法的艺术效果；二是
综合辨析多种手法如何共同实现某种艺术目标。解答时需由手法出发，
精准关联其产生的效果。
一、明确制造情节波澜的技巧
技巧 具体阐释 作用
抑扬 对写作对象或欲扬先抑 或欲抑先扬，然后陡然 一转，出乎读者所料。 ①形成强烈反差，使文势曲折跌宕，
增强故事可读性；②突出根本特征，
使形象更加鲜明；③加深读者对人物
或主题的理解，深化主题。
悬念 先设置一个谜面，藏起 谜底，在适当的时候再 点破，使读者的期待心 理得到满足。 ①激发兴趣，引人入胜；②作为情节
发展的内在动力，推动情节发展；③
揭晓谜底，产生“意料之外，情理之
中”的艺术效果。
技巧 具体阐释 作用
误会 有意识地设置误会，把 读者的思维引向相反的 方向，最后揭露真相。 ①制造冲突，使情节波澜起伏，富有
情趣；②在误会消解的过程中，凸显
人物的性格特征；③最终真相大白，
能有力地揭示文章主题。
对比 把两种对立的事物或者 同一事物的不同方面放 在一起比较。 ①突出所要表现的事物或特点；②使
人物性格更加鲜明突出；③突出和深
化主题，表达作者的情感倾向。
续表
技巧 具体阐释 作用
衬托 通过描绘某一事物来表 现另一事物，分为正衬 和反衬两种类型。 ①使主体形象更鲜明、更突出；②含
蓄委婉地表达情感与主题，意味深
长。
突发 小说中的事件在一种突 然的情况下发生，出乎 人们的意料。突发的事 件可以是大的，也可以 是小的。 ①打破读者预期，造成强烈的心理震
撼，产生“意料之外，情理之中”的艺
术效果；②点明真相，揭示主题；③
对刻画人物性格起到决定性的转折作
用。
续表
对接教材1 （赏析情节技巧）请简要概括《林教头风雪山神庙》中三
处主要的“突发事件”，并分别说明其如何推动后续情节发展。
答： ________________________________________________________
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①老军留酒葫芦：为林冲外出沽酒埋下伏笔，使其避过草厅被
雪压塌之灾。②草厅被雪压塌：迫使林冲迁往山神庙，使其再次避过
火烧草料场之祸。③陆谦庙外泄密：让林冲得知真相，激化矛盾，推
动情节走向手刃仇敌的高潮。
对接教材2 （赏析情节技巧）《林教头风雪山神庙》在情节设置上善
用伏笔,请举出两例并简要分析其作用。
答： ________________________________________________________
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①伏笔：林冲摸火盆，发现火种已灭。作用：证明草料厂失火
是阴谋，非林冲之过，使剧情合理。②伏笔：林冲用大石头顶住庙门。
作用：使陆谦等人无法进门，从而在门外泄密，推动情节走向高潮。
二、明确情节安排的技巧
技巧 具体阐释 作用
线索 贯串整个作品情节发 展的脉络。 ①使情节集中紧凑，结构清晰严谨，条理
分明；②通过围绕线索的事件，多角度、
多层次地展现人物性格，使形象更加丰
满；③深化主题，使主题意蕴丰富、深
刻。
技巧 具体阐释 作用
照应 篇章间的某些内容和 意思在不同位置上的 互相关照与呼应。 ①使文章前后连贯，脉络通畅，结构周密
严谨。②具体表现：首尾照应使结构完
整，主题突出；文题照应点明题意，揭示
主题；前后照应使情节合理，逻辑自洽。
伏笔 对将要在作品中出现 的人物或事件，预先 进行提示或暗示。 ①为后文情节的出现提供依据，使其发展
合理，不显突兀；②使故事逻辑严密，结
构严谨，具有说服力。
续表
技巧 具体阐释 作用
铺垫 也称铺叙衬垫，指为了衬 托主要人物或事物而铺叙 另外的人物或事物。 ①衬托中心，突出主题或主要人
物；②蓄势，使后文情节的出现水
到渠成。
暗示 通过细节等，间接地表达 思想感情或暗示故事的发 展方向，有时间暗示、环 境暗示、心理暗示和悬念 设置等类型。 ①暗示情节发展方向，设置悬念；
②暗示人物命运或心理变化；③含
蓄地表达深层主题，言有尽而意无
穷；④激发读者联想与想象，增强
文本的艺术张力。
续表
技巧 具体阐释 作用
冰山 理论 文本直接叙述的是“八分 之一”，而情感、思想等 深层内涵则隐藏在下面， 需读者自行解读。 ①使情节简洁，集中凝练，避免冗
杂；②大量留白，含蓄隽永，富有
张力；③极大调动读者的主观能动
性，从而获得强烈而深刻的阅读体
验。
续表
对接教材3 （赏析情节技巧）《林教头风雪山神庙》中，林冲心知陆
谦要加害自己，被派去看管草料场后，心生“却不害我，倒与我好差使，
正不知何意？”的疑问。这处“疑问”运用了怎样的情节技巧？试结合文
本加以分析。
答： ________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
（1）这“疑问”形成悬念，这是运用悬念制造情节波澜的技巧。
（2）①结合后文可知，派林冲看管草料场，是想放火烧死林冲；即使
林冲侥幸逃出也难逃死罪。其用心之险恶、歹毒，令人发指。②这一
悬念的设置，不仅推动了故事情节的发展，避免了行文的平淡，而且
深化了小说的主题。
三、明确使情节结构紧凑的技巧
技巧 作用
预设前后照应 的伏笔 使文章前后贯通，结构严谨周密，避免出现漏洞，形
成有机整体。
安排明暗交织 的线索 ①使情节集中紧凑，脉络清晰，张力十足；②丰富内
涵，拓展叙事时空；③通过对比或衬托，深化主题。
设置相对集中 的场景 ①高度浓缩，节奏紧凑，结构简练；②矛盾冲突集中
爆发，戏剧性强，感染力强。
勾连反复出现 的意象 ①作为线索，勾连情节，使结构紧凑；②渲染气氛，
强化情感，暗示命运或推动情节；③突出象征意义，
深化主题。
对接教材4 （赏析情节技巧）王愿坚的《党费》运用了哪些手法使小
说结构紧凑？
答： ________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
①线索集中：以“咸菜”为核心物象展开叙事，情节紧扣“缴党费”
主线，结构凝练。②伏笔照应：前文黄新哼小调哄孩子、“我”啃咸萝
卜等细节，后文均有照应，情节环环相扣，逻辑严密。③场景集中：
故事主要发生在黄新的窝棚这一个单一场景中，使内容高度浓缩。
四、掌握赏析情节结构技巧的答题方法和答案规范
答题方法 答案规范
明确手法，精准对题：开门见 山，直接回应题目所问的手法。 文本定位，紧扣情节：从文中找 出一至两处体现该手法的典型例 子，并进行概括分析。 小说在情节安排上使用了……手
法。这主要体现在：其
一，……；其二，……。
使……情节曲折有致/首尾呼应/紧
凑集中等。
答题方法 答案规范
多维分析，赏析效果：先从手法 自身带来的审美效果进行分析， 再从情节结构、人物塑造、主题 表达、读者感受四个维度分析其 效果，忌空谈理论，要紧扣文 本。 ……生动地刻画了/凸显了/丰富
了……的形象/性格/心理。
设置悬念，引人入胜/激发想象，
回味无穷/造成突转，震撼人心
等。
有助于……，揭示/突出/深化/丰
富……的主题。
续表
典例分析
阅读下面的文字,完成题目。
雪
［苏］康斯坦丁·帕乌斯托夫斯基
彼得洛芙娜搬来一个月后,波塔波夫老人就去世了。这座房子里就
剩下彼得洛芙娜和她的女儿瓦丽娅。
这座只有三个房间的小屋坐落在山上,小屋后面是一座凋零的花
园。
离婚后的彼得洛芙娜离开莫斯科以后,在很长一段时间里都不习惯
这座空旷的小城。可是回莫斯科已经不可能了。她在这座小城的军医
院找了事做,受伤的心也就暂时安定下来了。
渐渐地,她有点喜欢上这座小城了,喜欢上了这小城冬日里洁白、温
柔的雪。她渐渐习惯了小屋里摆放着的那架走了调的钢琴,习惯了挂在
墙上的那些业已发黄的照片。
她知道老人有一个儿子,如今正在黑海舰队上服役。桌上有一张他
的照片。有时,她会拿起他的照片,端详一番,她总是隐约觉得似乎见过他,
可是,是在哪里呢 是什么时候的事呢
水兵那双安详的眼睛仿佛在问:“喂,怎么样 难道您真的想不起来,我
们是在哪里相会的吗 ”
冬天到来之后,陆续有写给波塔波夫老头的信寄来。彼得洛芙娜把
这些信都叠放在书桌上。有一天夜里,她醒了过来。窗外的白雪发出昏
暗的光亮。她点燃桌上的蜡烛,小心地抽出一封信,拆开了信封,环顾了片
刻,便读了起来。#1.1.8
“亲爱的老爷子,”她念道,“我从战场上下来已经在医院里躺了一个月
了。伤不是很重。总的来说,伤快要养好啦。”
“爸爸,我常常想起你,”她接着念下去,“我也常常想起我们家这座小
屋,但这些离我似乎都非常遥远。我只要一闭上眼睛,立刻就会看到:我好
像正在推开小门,走进花园。这是在冬天,白雪皑皑,可是通向那座旧亭子
的小径被清扫得干干净净,钢琴当然已经修好啦,你把那些螺旋状的蜡烛
插在了烛台上。钢琴上摆着的还是那些曲谱:《黑桃皇后》序曲和抒情
曲《为了遥远的祖国的海岸……》。门上的铃还响吗 我走的时候还是
没来得及把这修好。我难道还能再见到这一切吗 我明白,我在保卫的不
仅是整个国家,也在保卫这个国家里的每一个角落,包括我们家的花园小
屋。
“我出院后,会有一个很短的时间回家探亲。我还不能确定。不过最
好别等。”
她思忖,或许就在这两天内,这个陌生人就会从前线回来。
一大早,彼得洛芙娜就吩咐瓦丽娅拿起木铲去清理通向山坡上那座
亭子的小径。这座亭子已经非常破旧了。彼得洛芙娜修理好了门铃,她
按了按门铃,门铃响了起来,声音很大。她显得格外精神,面色绯红,说话
嗓门特别大。她从城里请来了一位老技师,他修好了钢琴,说这的确是一
架好钢琴。
老技师走了之后,彼得洛芙娜小心翼翼地从抽屉翻找出一包粗粗的
螺旋状蜡烛。她把蜡烛插到了钢琴架上的烛台上。晚上,她点燃蜡烛,坐
到钢琴前,顿时,整个房子都充满了音乐声。
还在火车上,波塔波夫中尉就算好了,留给他待在父亲那儿的时间不
超过一昼夜。火车是下午到达小城的。就在车站,中尉从认识的站长那
儿了解到,父亲已经在一个月前去世了,如今在这座屋里住着的是一个带
着女儿从莫斯科来的陌生的女歌唱家。站长建议中尉就别回家去了。
中尉沉默了一会,说了声“谢谢”,便走了出去。站长看着他的背影,摇
了摇头。
穿过小城,一片暮霭中,波塔波夫终于走到了房子跟前。小心翼翼地
打开小门,可是小门还是咯吱地响了一声。花园仿佛抖动了一下。树枝
上有雪花簌簌飘落,沙沙作响。他环视四周。雪地里,一条已打扫干净的
小径通向旧亭子,他不知不觉地走到了亭子里,把手放在年代已久的栏杆
上。远方,森林的尽头,天空雾蒙蒙一片,呈现出粉红色的霞光,大概是月
亮在云层后面慢慢升起的缘故。
“怎么会是这样 ”波塔波夫一脸茫然,轻声地自言自语道。#1.1.18
不知是谁小心翼翼地拍了拍波塔波夫的肩膀。他回过头去。在他
身后站着一位年轻的女人。“进屋吧,别在这站着。”女人轻轻说。波塔
波夫一言不发。女人拽着他的袖口,沿着打扫干净的小径走向小木屋。
快到台阶的时候,波塔波夫停了下来,感到喉咙里一阵痉挛,几乎喘不上气
来。女人还是那样轻柔地说道:“没关系。请您别拘束。很快就会过去
的。”
他进了屋子。整个晚上,波塔波夫都无法消除一种奇怪的幻觉,仿佛
他处在一种飘然的、影影绰绰的,但却十分真实可靠的梦境中。钢琴、
蜡烛……屋子里的一切都如他当初想看见的一样。
彼得洛芙娜坐到钢琴前,小心翼翼地弹奏了几曲,转过身,对波塔波夫说:
“我觉得我好像在哪儿见过您。”
“也许吧,”波塔波夫答道,“不过,想不起来啦。”
几天之后,彼得洛芙娜收到了波塔波夫写来的信。
“我当然记得我们是在哪里相逢的,”波塔波夫写道,“可是我不想在家
里对您说。您还记得1927年在利瓦季亚吗 在一条小道上,我只看了您一
眼,您的倩影就永远刻在了我脑海里。当我看着您的背影远逝,我就知道,
您是会让我的一生发生改变的人。可我当时不知为什么就是没有追上
去。在这条小道上,我只看了您一眼,就永远失去了您。不过,生活看来对
我还是很宽厚的,让我又遇上了您。如果能有一个美满的结局,如果您需
要我的生命,那它当然是属于您的。”
彼得洛芙娜放下手中的信,两眼朦胧地望着窗外那白雪皑皑的花园,
低声说道:
“天呐,我从来没有去过利瓦季亚!从来没有!可是,现在这还有什么意
义吗 该不该让他知道这一点呢 或者干脆欺骗一下我自己吧!”
她捂住自己的双眼,笑了起来。#1.1.28
1943年
（有删改）#1.1.30
1. 作者用了哪些手法使小说结构紧凑 （6分）
【审题有方】
题干关键词“手法”“结构紧凑”意味着需要找出文本中使故事情节集
中、前后连贯的所有艺术手法。
【答题有法】
第一步：梳理情节，宏观把握。
小说围绕彼得洛芙娜与波塔波夫中尉的故事展开，串联起回忆与现
实，整体情节线索清晰，需从“结构手法”角度挖掘使情节紧凑的技巧。
第二步：细读文本，明确手法。
（1）常规角度：情节照应、意象勾连。
情节 照应 小说前面部分设置悬念——彼得洛芙娜“总是隐约觉得似乎见
过他”；结尾通过波塔波夫中尉的书信呼应。前后照应让情节
逻辑更严密，结构更紧凑。
意象 勾连 “雪”“钢琴”“蜡烛”等意象反复出现：信中波塔波夫中尉回忆的
家园场景与彼得洛芙娜改造的小屋、中尉归家后看到的景象一
一对应，前后勾连、照应，让情节浑然一体。
（2）特殊角度：叙事场景、书信媒介。
叙事 场景 故事主要发生在波塔波夫老人的花园、小屋，通过压缩空间的
方式，减少了不必要的场景转换，使情节围绕核心场景展开，
结构更紧凑。
书信 媒介 文中通过波塔波夫中尉的书信，快速交代他在前线的伤情、对
家园（雪、钢琴、蜡烛等）的思念，同时推动彼得洛芙娜改造
小屋，让男女主人公的心灵迅速拉近，避免了冗长的情节铺
陈，使结构更紧凑。
第三步：分点作答，术例结合。
采用“明确手法+文本例证+效果分析”的格式组织答案。
规范答题： __________________________________________________
_____________________________________________________________
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_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
①情节前后照应。小说开头以悬念的方式提到女主人公
觉得和对方似曾相识,结尾进行呼应。②利用书信来加快小说的叙述节
奏。通过书信,将男女主人公的心灵迅速拉近。③利用景物进行前后勾
连。雪、钢琴、蜡烛等景物反复出现并前后勾连、照应。④场景相对
集中。通过压缩空间的方式,将场景集中到波塔波夫老人的花园、小屋。
（每点2分，答出三点即可）
2. （原创类题拓展·分析制造情节波澜的技巧）小说中，彼得洛芙娜读
信和波塔波夫中尉回家两条情节线并行推进，并在旧亭子处交汇，产
生了强烈的戏剧性效果。作者主要运用了什么技巧来制造此处的波澜
结合文本简述其作用。（6分）
答：_________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
（1）作者主要运用了悬念的技巧。（2分）
（2）悬念：①彼得洛芙娜“隐约觉得似乎见过他”，这构成了人物关系
上的悬念；②波塔波夫中尉不知父亲已然去世，而读者知晓，这构成
了信息差所带来的命运悬念。（2分）
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
___________________________________________________
（3）作用：作为内在动力，自然而然地推动了彼得洛芙娜修钢琴、点
燃蜡烛等一系列行为，推动情节发展，同时激发了读者的阅读兴趣。
（2分）
3. （原创类题拓展·分析结尾的艺术特点）结尾处提到彼得洛芙娜从来
没有去过利瓦季亚，但她最终选择“干脆欺骗一下我自己吧！”。这一
结尾体现了怎样的艺术特点？请结合文本谈谈你的理解。（6分）
答： ________________________________________________________
_____________________________________________________________
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_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
①形成戏剧性反转。信中在利瓦季亚的“初见”与彼得洛芙娜从
未去过的真相形成反差，增强了故事的张力。②深化人物形象。彼得
洛芙娜选择接受这份“美丽的错误”，展现了她对温暖的渴望与善良包
容的品格，使形象更加丰满。③升华主题意蕴。这一处理暗示情感的
真实不在于记忆是否准确，而在于心灵的共鸣与选择，赋予战争背景
下的人性温情以深刻内涵。（每点2分）
方法总结
任务四 赏析情节线索
常见问法
（2026 ·芜湖三模卷）.小说有明暗两条线索，分别是什么？这样处理有什
么好处？请简要分析。（6分） 明确线索+分析作用
（2026 ·九江二模卷）.探究“麦子”在全文中的作用。（6分） 线索作用
（2026 ·河池一模卷）.小说以“渴”为中心谋篇布局，这有什么好处？请简要
说明。（5分） 线索作用
问法识别
赏析情节线索题主要考查对文本结构脉络的把握，考查角度有二：一
是梳理与确定线索；二是分析该线索在串联情节、塑造人物、深化主
题等方面的作用。
一、明确线索的类型和结构
五类型 人物线索：以人物经历或视角展 开叙事。 事物线索：以具体事物贯串全 文。 事件线索：以中心事件推进情 节。 情感线索：以情感变化组织材 料。 时空线索：以时间/空间转换展开 情节。 以《祝福》为例：
①以主要人物祥林嫂为线
索：
第一次帮工→遭劫，嫁进
深山→再寡被赶→第二次
帮工→沦为乞丐→死。
②以次要人物“我”为线
索：
“我”的所见、所闻→所忆
→所感。
三结构 单线结构：一条线索贯串全文。 双线结构： ①主副线,占主导地位，起重要作 用的线索为“主线”；占次要地 位，起辅助作用的线索为“副 线”。 ③以时间为线索：
倒叙：年底→有一年冬初
→新年才过→第二年新正
→再两年后秋季→腊月→
冬至→年底。
续表
三结构 ②明暗线,明线是文中直接呈现出来的贯串始终的线索。在明线上，故事情节从正面展开，人物活动、场面从“正面”描写。暗线则是间接呈现出来的贯串全文的线索。在暗线上，人物活动、情节、场面等都从“侧面”处理。 多线结构：多条线索复杂交织。 ④以议论抒情为线索：“这百无聊赖的祥林嫂……也还都不错”→“她的做工……比勤快的男人还勤
快”→“她未必知道……只值得烦厌和唾弃”→“我在蒙胧中……无限的幸福”。
⑤明暗复线结构：明线：祥林嫂被封建礼教迫害。暗线：鲁镇社会对祥林嫂的精神压迫。
续表
对接教材5 （结合线索梳理情节）结合《大卫·科波菲尔》（节选）的
内容，扣住大卫“成长”这一线索，说说他遇到了哪些人、经历了哪些
事，这一切对他的成长有怎样的影响。
答： ________________________________________________________
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_____________________________________________________________
①大卫遭遗弃后，在谋得斯通-格林比货行做童工，工作环境恶
劣。这反映了英国工业革命时期剥削的残酷现实，这对于大卫深刻了
解社会，成长为一个民主主义作家起到了重要作用。②大卫发现自己
要和米克·沃克和粉白·土豆为伴时，他深感痛苦，认为自己想成为一个
有学问、有名望的人的希望破灭了，他感到绝望。幼小心灵受到的创
伤比饥馑、疾病甚至夭亡还可怕，由此他更了解伦敦下层社会。
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这样的心灵体验是大卫成长为一名作家的宝贵财富，他会不知不觉地
把自己的生活融入作品中。③大卫遇到了米考伯夫妇，经过一段时间
的交往后，大卫逐渐喜欢上这对夫妇，跟他们结成了一种奇特而平等
的友谊，并与他们患难与共。这一段经历使得他对生活在社会底层的
朴实、穷苦的人民始终怀有一份深厚的感情。这样的经历和情感体验
是大卫成长为一名优秀作家不可或缺的生活积累。
二、识别概括线索
判断线索类型：区分单线、双线、多线结构；如是双线、多线，
则进一步辨析明暗线或主副线。概括线索内容：简明扼要地概括各线
索的核心内容。
三、分析线索作用
角度 核心作用 具体阐释
情节 结构 贯串组织，集 中清晰 线索是贯串全文的脉络，使故事结构完整、清
晰；线索将众多材料、场面有机串联，使情节
集中紧凑。
塑造 人物 烘托凸显，丰 富立体 通过围绕线索发生的事件，多角度、多层次地
展现人物性格，使人物形象更加丰满、鲜明。
揭示 主题 寄托情感，深 化主旨 物象线索常具有象征意义，是作者情感的寄
托，能揭示、深化或丰富文章的主题。
分析双线、多线结构要特别注意暗线在丰富人物形象、深化主题、
展示广阔的时空等方面的作用。
对接教材6 （赏析线索，单线）小说《促织》始终围绕的一条线索是
什么？这样安排有何妙处？
答： ________________________________________________________
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_____________________________________________________________
（1）故事始终以“促织的得失”为核心线索，依次描写了征促织、
捉促织、卜促织、捕促织、丧促织、化促织、斗促织、献促织等一系
列情节。
（2）①以促织为主线贯串始终，使情节曲折跌宕，避免平铺直叙，增
强可读性。②通过一虫之微折射社会之重，充实故事内涵，深刻揭示
主题，增强批判现实的力度。
对接教材7 （赏析线索，双线）梳理《林教头风雪山神庙》的明暗两
条线索，简要分析两条线索的作用。
答： ________________________________________________________
_____________________________________________________________
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_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
（1）①明线是林冲被逼，展现从忍辱负重到奋起反抗的心理转
变过程。②暗线是以陆谦为代表的势力对林冲一步步的陷害。③两条
线索通过山神庙偷听交汇，推动故事走向高潮。
（2）双线交织叙事，既呈现了买刀寻敌、火烧草料场等紧张情节，也
穿插了“心下慢了”、沽酒驱寒等舒缓片段，使故事张弛有度、层次丰
富，深化了人物命运的悲剧性，增强了对黑暗社会的批判性。
典例分析
阅读《雪》（文本见第68页“典例分析”），完成题目。
4. （原创）小说在情节结构上采用了明暗双线的设计，请指出这两条
线索分别是什么，并说明这样安排的好处。（6分）
【审题有方】
“明暗双线”提示我们分别指出明线和暗线的具体所指；“线索”要求
我们梳理情节脉络；“好处”提示我们分析这种双线设计的作用。
【答题有法】
第一步：识别线索，明确内容。
明线：以彼得洛芙娜的视角展开，她搬到小城，收到波塔波夫中
尉的信后，按照信中描述布置小屋，之后与回到小屋的波塔波夫中尉
相遇、交流，最后收到波塔波夫中尉的信。
暗线：以波塔波夫中尉的视角展开，他在战场上受伤住院，给父
亲写信表明自己可能会回家探亲，回到小城后发现父亲去世，住着小
屋的是陌生女人，最后给彼得洛芙娜写信表明心意。
第二步：分析情节，关联主题。
联情节：①明线，以准备见面的行动推动情节发展；②暗线，以认
错人制造悬念；③结尾揭示彼得洛芙娜从未去过利瓦季亚，形成反转。
联情感：明线的“等待”，暗线的“回忆”,往事里藏着对爱的渴望；
对“谎言”的“守护”又将两者融合，展现人性的温柔与包容。
联主题：在战争的时代背景下，明线展现战争下陌生人的善意与温
暖，暗线凸显人们对美好情感的向往与守护；双线交织，共同深化主题。
规范答题： __________________________________________________
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（1）线索：①明线是彼得洛芙娜收信、整理房屋、弹琴
等行为；②暗线是波塔波夫中尉在前线思念家乡、写信、返乡的活动。
（每点1分）
（2）好处：①双线并行推进情节，于波塔波夫中尉返乡时交汇，结构
严谨、层次清晰，增强叙事张力与戏剧性；②通过两条线索分别展现
彼得洛芙娜的善良细腻与波塔波夫中尉的深情内敛，人物形象更加立
体丰满；③双线交织，明线体现战争中陌生人的善意，暗线凸显对美
好情感的向往，深化“爱与希望超越现实隔阂”的主题。（每点2分，答
出两点即可）
5. （原创考教衔接·赏析物象艺术效果）《雪》中的“钢琴”“信件”与
《百合花》中的“百合花被子”等，都是作者精心描绘的物象。请分析
这两篇小说在借助“物象”来反映人物心理、推动情节发展、升华主题
意蕴方面有何共同的艺术效果。（6分）
答： ________________________________________________________
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①反映人物心理：“百合花被子”反映出新媳妇从羞涩到悲痛再
到敬仰的心理转变；彼得洛芙娜对钢琴等物件的维护和重视，反映出
她从好奇到期待、再到愿意用善意抚慰中尉在战争中的创伤的心理过
程。②推动情节发展： 推动从借被子、献被子到盖被子的情节发展；
“信”是核心物象，它直接推动了彼得洛芙娜后续的所有行动。③升华
主题意蕴：“百合花被子”象征着如百合花般纯洁、美好的人性，赞扬
了军民鱼水情；“钢琴”“信件”等物象共同营造了一个超越现实的、理
想化的“家”，蕴含了人们对和平与温暖生活的渴望。（每点2分）
方法总结
谢谢观看(共65张PPT)
2027年高考语文一轮复习
专题二 阅读Ⅱ 文学类文本阅读
第一部分 小说
第二讲 人物形象
项目5 形象的作用与塑造手法
任务三 分析形象作用和物象含义
任务四 赏析形象塑造手法
任务三 分析形象作用和物象含义
常见问法
（2026·耒阳三模卷）“我”在小说中的主要作用是什么？请简要分析。
（6分） “我”的作用
（2026·驻马店二模卷）与聚焦单个人物形象不同，本文塑造了众多的人物
形象，分析这种写法的作用。（4分） 群像作用
（2026·阜阳二模卷）本文多次提到“板凳”，这是富有意味的细节。请
分析这里“板凳”的用意。（6分） 物象作用
（2026·银川二模卷）小说中多次出现的“门”，在不同层面有不同含义，
请结合文本加以分析。（6分） 物象含义
问法识别
分析形象作用和物象含义题围绕两大方向展开：一是人物形象的作用，
侧重考查其反映时代风貌和丰富主题的作用；二是物象的含义与作用，
侧重考查物象在象征寓意、结构串联、氛围营造等方面的艺术效果。#2.1
一、明确人物形象的一般性作用
1.主要人物的作用
角度 具体阐释
情节 他是谁？他做了什么？如何推动故事发展？分析主要人物的性
格特点，考虑其对情节的推进作用。如果人物性格发生变化，
就要考虑情节是否发生了变化。
主题 作者为什么塑造他？作者想表达什么？分析人物形象的典型
性，考虑其对文章主题的作用，也就是作者塑造人物的用意：
反映社会现实、寄托情感。
角度 具体阐释
社会 价值 这个形象对我们有何启示？分析人物形象的社会意义，结合社
会现实深切理解人物对当今社会的作用，分析人物形象给人们
带来的启示。
续表
对接教材1 （分析主要人物的作用）请分析《祝福》中祥林嫂的作用。
答： ________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
①情节：祥林嫂是小说的核心人物与叙事线索，她的悲惨遭遇
构成了情节主线。②形象：祥林嫂是旧中国深受封建礼教迫害的农村
妇女的典型代表。③主题：作者通过这一形象深刻揭露了封建礼教“吃
人”的本质，表达对底层民众的同情。④社会：这一形象超越时代，警
示世人反抗精神压迫，珍视人的尊严与平等。
2.次要人物的作用#2
角度 具体阐释
自身角度 次要人物自身有鲜明的特点，分析其作用首先要关注其自
身的作用。次要人物可以使原本单调的故事情节变得丰富
有趣。
情节 ①作为线索人物，引出事件，连缀场景，使结构紧凑；②
其言行直接引发矛盾冲突或造成情节转折，推动故事发
展。
角度 具体阐释
主要人物 “衬托主要人物”是其主要作用，衬托有正衬（通过与主要
人物相似的特质，使主角形象更鲜明）和反衬（通过与主
要人物相反的特质，使主角形象更突出）两种，要指明是
哪种衬托，是怎样衬托的。
续表
角度 具体阐释
环境 ①其身份、地位、言行是特定时代、社会阶层或群体的缩
影，可暗示社会环境；②其群体性活动或共同命运，能营
造出特定的时代氛围和情感基调。
主题 次要人物自身的故事和命运，与主要人物交织在一起，共
同揭示社会问题，或多角度、多层次地深化和丰富文章主
题。
续表
对接教材2 （分析次要人物的作用）《装在套子里的人》中，华连卡
姐弟这两个人物有什么作用
答： ________________________________________________________
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①丰富内容：华连卡姐弟是具有新思想、敢说敢为的年轻人,为
小说增添活力，丰富了文章内容。②反衬人物：以姐弟的开明进步，
对比别里科夫的保守顽固和恐惧进步,从而使别里科夫的形象更突出。
③深化主题：别里科夫和华连卡的恋爱与他和柯瓦连科的冲突象征新
旧思想的斗争，暗示旧势力的脆弱。
3.“我”的作用
小说中的“我”是作品中的角色,不是作者自己。“我”可以是文本中
的人物，也可以是作品中一个拟人化的动物；“我”既可以是主角，又
可以是配角。
作为叙述者，进行“有限视角”叙述，起线索作用。
作为亲历者，增强故事的真实性，拉近与读者的距离。
作为参与者，（作为主要人物）可以推动故事情节的发展，
（作为次要人物）可以衬托主要人物。
作为体验者，代替作者发表议论和抒情，表达主旨和情感。
对接教材3 （分析“我”的作用）《祝福》中，“我”是故事的叙述者，请
结合文本,简要分析“我”的作用。
答： ________________________________________________________
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①“我”是故事的叙述者，通过有限视角叙述，使情节展开自然
合理。②“我”是故事的亲历者，第一人称叙述增强了故事的真实性。
③“我”是具有启蒙思想的知识分子形象，“我”的同情与不安反衬社会
的凉薄。④“我”的议论和抒情直接表达了作者对封建社会的批判，深
化了主题。
二、明确物象的含义和作用
1.分析物象含义#1
角度 具体阐释 “百合花被子”示例
由外 到内 关注物象的外在属性（如颜色、 形状、质地），进而挖掘其折射 的精神品质。 外指崭新的、绣着百合花的被
子；内指纯洁、美好的高尚品
格。
由实 及虚 找到物象的“实指义”，进而升华 到其比喻义、象征义或情感义等 “虚指义”。 实指新媳妇的嫁妆，虚指军民
鱼水情与人性美。
角度 具体阐释 “百合花被子”示例
多方 挖掘 物象对不同人物有不同意义，需 结合人物身份、性格和处境进行 具体分析。 对新媳妇，是心爱的嫁妆，献
出被子体现了她的善良；对通
讯员，是不敢收的贵重物件，
想要还回被子体现了他的淳
朴。
续表
对接教材4 （分析物象含义和作用）小说中的物象，是作者抒怀言志
的凭借。请赏析《哦,香雪》中“铅笔盒”的象征意义与作用。
答： ________________________________________________________
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_____________________________________________________________
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_____________________________________________________________
（1）象征意义：“铅笔盒”是一种心愿、追求和自尊的象征，是
文化和知识的象征，是现代文明的象征。
（2）作用：①对香雪有文化启蒙意义，表达了她对知识和现代文明的
渴望；②推动情节发展，是香雪一系列行为的原因和动力；③深化主
题，凸显人们对现代文明的追求。
2.分析物象作用#2
角度 具体阐释 “百合花被子”示例
自身 物象有其自身的特点、作用和审 美价值，可以增强文章的画面 感、真实感和艺术感染力。 拥有精美绣工，增强文本
画面感。
人物 物象可以映照、衬托人物心理、 性格或命运。特别是主要物象， 常对人物有象征作用。 衬托新媳妇的舍己拥军、
通讯员的腼腆质朴，暗合
“百合花”的象征意义。
角度 具体阐释 “百合花被子”示例
情节 反复出现的物象往往是贯串全文 的线索，能串联关键情节，使文 章结构清晰、严谨。 作为线索，串联“借被—盖
被—献被”的情节，使文章
结构严谨。
环境 物象能暗示特定的社会环境或时 代背景，或烘托出整体的环境氛 围。 战争背景下，被子的“珍贵”
衬托出军民鱼水情的珍
贵。
续表
角度 具体阐释 “百合花被子”示例
主题 物象往往具有象征意义，有揭 示、深化或升华文章主题的作 用。 以“百合花”象征纯洁情谊，
深化“军民团结、人性美好”
的主题。
续表
对接教材5 （分析物象对构思的作用）《党费》选取“咸菜”作为特殊
党费来展开情节。请简要分析这样构思的艺术效果。
答： ________________________________________________________
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_____________________________________________________________
①“咸菜”是贯串全文的线索。小说围绕“腌咸菜—缴咸菜—藏咸
菜—献咸菜”展开情节，故事结构严谨，情节紧凑。②黄新将咸菜作为
党费，小中见大，通过平凡之物凸显了她对党的赤胆忠心、无限忠诚
和无私奉献。③“咸菜”这一物象极具匠心，体现了革命斗争年代的艰
辛。用这种最日常、当时最紧缺的生活物资，更能突显革命者感情的
至纯至真和牺牲精神的伟大。
典例分析
一、 阅读下面的文字,完成题目。
大师（节选）
双雪涛
母亲还在的时候,我就跟着父亲出去下棋,父亲走在前面,我在后面给
背着板凳。母亲常说:儿子,你也不学好,让你妈还活不活 我说:妈,作业也
写完了,去看大人玩,算个什么事儿啊。你好好活着。就背上板凳跟着父
亲走。父亲从不邀我,也不撵我,愿意跟着走就走,不跟着也不等,自己拿
起板凳放在自行车后座,骑上车走。只是看了两年,父亲的棋路还没看懂,
大树下,修车摊,西瓜摊,公园里,看父亲下棋,大多是赢,有时也输,一般都输
在最后一盘。终于有一天,我好像明白了一些,回家的路上,下起了雪,我
把板凳抱在怀里,肩膀靠着父亲的后背。我说:爸,最后一盘你那个“仕”支
得有毛病。到了家,父亲拿出象棋,说:咱俩来三盘,不能缓棋,否则不下。
那次我输了个痛快,每一盘棋都没有超过十五分钟,我心中所想好像全被
父亲洞悉,而父亲看起来的闲手全都藏着后续的手段,每个棋子底下好像
都藏着一个刺客。父亲说:现在来看,附近的马路棋都赢不了你,但你还是
个臭棋,奇臭无比。今天教你仕的用法。
现在我回想起来,那个夜晚特别长。
从那以后出去,背上了两个板凳。我十一岁的时候,有人从新民来找
父亲下棋。那人坐了两个小时的长途车,到父亲常去的大树底下找他。
“黑毛大哥,在新民听过你棋好,来找你学学。”那人戴着个眼镜,看上去不
到三十岁,穿着白色的衬衫,汗把衬衫的领子浸黄了,用一块手帕不停地擦
着汗。
眼镜不是第一个。从各个地方来找父亲下棋的人很多,高矮胖瘦,头
发白的黑的,西装革履,背着蟑螂药上面写着“蟑螂不死,我死”的,什么样
子的都有。有的找到棋摊,有的径直找到家里。找到家里的,父亲推开一
条门缝,说:辛苦辛苦,咱外面说。然后换身衣服出去。一般都是下三盘棋,
都是两胜一负,最后一盘输了。有的人下完之后说:知道了,还差三十年。
然后握了握父亲的手走了。有的说:如果那一盘那一步走对了,输的是你,
我们再来。父亲摆摆手说:说好了三盘,不能再下了。不行,对方说,我们
来挂点东西。挂,就是赌。所谓棋手,无论是入流的还是不入流的,都有人
愿意挂,小到烟酒,大到房子、金子和存款,一句话就订了约的有,找个证
人签字画押的也有。父亲说:朋友,远道而来别的话不多说了,我从不在棋
上挂东西,你这么说,以后我们也不能再下了,刚才那三盘棋算你赢,你就
去说,赢了黑毛。说完父亲就站起来走。还有的人,下完棋,不走,要拜父
亲当师傅,有的第二天还拎着鱼来,父亲不收,说自己的棋,下可以,教不了
人,瞧得起我就当个朋友,师徒的事儿就说远了。
那天眼镜等到父亲,拿手帕擦着汗,说要下棋,旁边的人渐渐围过。父
亲坐在板凳上,树上的叶子哗啦哗啦地响,他指着自己的脑袋说:老了,酒
又伤脑子,不下了。那年父亲四十岁,身上穿着我的校服,胡须长了满脸,
比以前更瘦,同时期下岗的人,有的人已经做生意发达了,他却变成一个每
天喝两顿散白酒,在地上捡烟蒂抽的人,话也比过去少多了,只是终日在棋
摊泡着,确实如他所说,半年来只是坐在板凳上看,不怎么出声,更不下场
下棋。
眼镜松开一个纽扣说:我扔下学生,坐了两小时汽车,又走了不少路,
打听了不少人,可是你不下了。父亲说:是,脑袋坏了,下也没什么用。眼
镜用手帕擦着汗,看着围着的人,笑了笑,说:如果新民有人能和我下,我不
会来的。父亲想了想,指着我说:朋友,如果你觉得白来了的话,可以和他
下。眼镜看了看我,说:你儿子 父亲说:是。眼镜在眼镜后面眨了眨眼,说:
你什么意思 父亲说:他的棋是我教的,你可以看看路子,没别的意思,现在
回去也行,我不下了。脑子坏了。眼镜又看了看我,用手摸了摸我的脑袋
说:你几岁了 我说:十一。他说:你的棋是你爸教的 我说:教过一次,教过
仕的用法。大伙儿笑了。眼镜也笑了,说:行嘞,我让你一匹马吧。我说:
别了,平下吧,才算有输赢。大伙儿又笑了。眼镜蹲下,我把板凳拉过去,
把棋子摆上。到了残局,我一车领双兵,他马炮单兵缺仕象,被我三车闹仕
赢了。眼镜站起来,从兜里掏出一支钢笔放在我手上,说:收着吧,自己买
点钢笔水,可以记点东西。父亲说:钢笔你拿回去,他有笔。我们下棋是下
棋。眼镜看了看父亲,把钢笔重新放进兜里,走了。#1.1.6
回家的路上,我在后座上想着那支钢笔,问:爸,你真不下了 父亲说:不
下了,说过的话当然是真的。又说,你这棋啊,走得太软,应该速胜,不过这
样也没什么不好。在学校不要下棋,能分得开吗 我说:能,是个玩嘛。父
亲没说话,继续骑车了。
（有删改）#1.1.8
1. 本文多次提到“板凳”，这是富有意味的细节。请分析这里“板凳”的
用意。（6分）
【审题有方】
此题是分析物象作用的题，核心在于挖掘“板凳”在文中的深层内
涵。答题需紧扣文本，从不同维度剖析“板凳”如何参与叙事、塑造人
物并传递情感，注意其在不同情境中的含义演变。
【答题有法】
角度一：联系生活环境与人物形象。
文中的“板凳”在街头棋摊、公园等日常场所出现，思考这一物品
如何与父亲的身份、性格相契合。
角度二：品味细节，分析情感与关系。
关注与“板凳”相关的行为细节，如“背上板凳”“把板凳抱在怀里”
“背上了两个板凳”，体会这些细节所体现的人物情感与关系变化。
角度三：关注情节与象征意义。
梳理“板凳”在关键情节中的作用，分析其如何推动故事发展，并
思考其是否具有传承等深层象征意味。
规范答题： __________________________________________________
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①板凳作为普通家常用品,与父亲形象、身份及街头下棋
场景相符，写出了日常生活气息，凸显了父亲亲和、自然、淡泊、随
性的个性特征；②“我”背着板凳跟父亲去下棋的情形,既是儿子又像徒
弟，包含着“我”对父亲又敬又爱的情感；③雪夜学棋之后背着两个板
凳出去，暗示着“我”正式成为一个真正的棋手，也暗示“我”在棋艺方
面得到了父亲认可，为后续父亲让“我”和“眼镜”对弈做了铺垫。
（每点2分）
2. （原创类题拓展·分析群像的叙事作用）文中多次出现的“围观者”群
体，在叙事中承担了哪些功能？请结合文本简要分析。（6分）
答： ________________________________________________________
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①围观者的聚集和反应，真实再现了街头棋摊常见的热闹氛围，
使对弈等场景更具现场感和生活气息。②“围观者”的笑声和关注，既
烘托了“我”作为孩子与成人棋手对弈的反差与趣味，也暗示了父亲昔
日在此地的声望，衬托其“大师”形象。③人群的反应推动情节自然发
展，并在一定程度上影响了人物对话与行动的走向，使叙事更富有层
次。（每点2分）
3. （原创类题拓展·分析“我”的作用）“我”在文中既是叙述者又是重要
人物，这种双重身份对文章表达有何作用？请简要分析。（6分）
答： ________________________________________________________
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①作为叙述者，增强故事的真实性与代入感。通过“我”的亲眼
所见、亲身参与，以第一人称视角真实再现父亲的高超棋艺与人生态
度，叙述亲切自然。②作为重要人物，推动情节发展。“我”从旁观到
和父亲实战，再到与“眼镜”对弈，“我”是故事推进的关键，“我”的身
上也体现了棋艺精神的传承。③作为儿子，丰富父亲形象。“我”与父
亲的互动，侧面烘托出父亲既严格又内敛的慈爱，使其“棋手”与“父亲”
的双重身份更具立体感。（每点2分）
二、 阅读《石门阵》（文本见第75页“典例分析”），
完成题目。
4. （分析物象的含义）小说中多次出现的“门”，在不同层面有不同含
义，请结合文本加以分析。（6分）
答： ________________________________________________________
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_____________________________________________________________
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_____________________________________________________________
①现实生活中的门是木头门，洪子店村民以砖头堵门；②在王
木匠的故事加工中，“砖头门”变成了“石头门”，战斗故事随之变成了
传奇的“石门阵”；③王木匠从现实中明白了“守住了大门，不用关二门”
的道理，即只有保卫国门，才能守护家门，才有实现“夜不闭户”的希
望。（每点2分）
方法总结
任务四 赏析形象塑造手法
常见问法
（2026·湖州卷）请以老舞蹈师形象为例，谈谈小说塑造人物形象时
运用了哪些表现手二模法。（6分） 综合分析
（2026·婺源三模卷）作品塑造敦厚的形象主要使用了哪些艺术手法？
（4分） 综合分析
（2026·池州三模卷）鲁迅说：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼
命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，……这就是中国的
脊梁。”请谈谈本文是如何具体塑造这样“中国的脊梁”的。（6分）
定向分析 #1.3
问法识别
赏析形象塑造手法题聚焦于人物形象的“塑造过程”，命题形式有二：
一是综合分析，要求系统梳理塑造某一形象所运用的多种手法；二是
定向分析，即给定一个特定的人物定位，要求分析文本是如何通过具
体手法围绕这一定位来塑造人物形象的。#2.1
一、掌握塑造人物形象的一般手法
手法 作用
正面 描写 肖像 描写 ①刻画性格特点；②表现精神面貌,展示内心活动；③揭
示身份、境遇,显示性格变化。
教材示例：中年闰土“又粗又笨而且开裂，像是松树皮
了”的手对比少年闰土“红活圆实”的手，刻画他在遭受生
活重压后的苍老。
手法 作用
正面 描写 动作 描写 ①体现身份、地位；②反映心理活动，表现性格特征；
③推动情节发展或照应某段落。
教材示例：范进中举后拍着手大笑，“往门外飞跑”“一脚
踹在塘里”，一连串疯癫动作，刻画其被科举扭曲的灵
魂。
续表
手法 作用
正面 描写 语言 描写 ①突出性格，反映心理，推动情节发展；②描摹语态，
使人物形象栩栩如生；③折射时代特征。
教材示例：杨二嫂“阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫
不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱……”，尖酸刻
薄的语言凸显其市侩的小市民形象。
续表
手法 作用
正面描写 心理描写 ①直接表现人物的思想和情感；②表现人物的
品质，突出人物的性格；③推动情节发展。
教材示例：“我”对通讯员从最初的略带不满到
逐渐产生的关心、敬佩与痛惜的心理变化，推
动了故事发展，丰富了人物关系。
续表
手法 作用
侧面描写 环境烘 托、他人 衬托 ①引发读者联想和想象；②含蓄曲折地表现人
物形象；③丰富文章内涵，增强艺术感染力。
教材示例：鲁镇人对祥林嫂的议论、嫌弃，间
接表现祥林嫂被封建礼教压迫的悲惨处境。
续表
二、掌握塑造人物形象的特殊手法
手法 作用
场面 描写 营造氛围，并在群体互动中以对比凸显个体差异。
教材示例：刘姥姥在宴会上逗笑贾府众人，众人的笑态
（湘云喷茶、黛玉伏桌等）与互动，体现贾府人物的个体差
异。
手法 作用
点面 结合 “面”写群体概况，“点”写个体特点，既有广度，又有深度，全
面塑造形象（尤其适用于群像）。
教材示例：女人们寻夫遇敌（面，勾勒紧张氛围）与水生嫂送
别水生（点，突出人物形象）结合，点面结合，塑造抗日平民
群像。
抑扬 结合 制造反差，形成波澜，给读者留下深刻印象。
教材示例：先贬阿长“切切察察”、睡相丑陋（抑），后赞她寻
购《山海经》（扬），巨大反差凸显其朴实善良，令人感动。
续表
对接教材6 （分析形象塑造手法）茨威格在《三大师传》中评论说：
“狄更斯总是强调他的人物的特征，他从物镜里把特征转变成增强的特
征、漫画的特征。” 请结合《大卫·科波菲尔》（节选）中的米考伯先
生，简要分析作者是如何刻画、强调这一人物的特征的。
答： ________________________________________________________
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_____________________________________________________________
①夸张的外貌与动作描写：如作者以漫画式笔法突出其矛盾装
扮，如破旧衣服配神气的衬衣硬领、很有气派的手杖，反复强化其拮
据却故作文雅的虚荣形象。②鲜明的行为对比：通过写其迅速的情绪
转换，如面对债务“悲惨得不能自制”转眼又哼歌，凸显其乐观盲目、
缺乏责任心的性格特征。③重复强化个性语言与细节：如多次描写其
故作文雅气派等的用语，在重复中加深人物的喜剧色彩与悲剧内核。
三、关注细节描写
细节描写在文章中看似是闲笔或赘笔，但实际上都是作者精心设
置的内容，不能随意删除。细节包括动作细节、语言细节、服饰细节、
表情细节等。
细节描写的作用：突出人物性格，展示人物内心世界；揭示、深
化主题；推动情节发展；渲染时代气氛、地方特色；起到暗示、影射
的作用。
对接教材7 （分析形象塑造手法及其作用）在《百合花》中,对通讯员
衣服上破洞的描写前后出现了多次，这运用了何种手法 这种手法有何
作用 请简要分析。
答：_________________________________________________________
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（1）运用了细节描写。
（2）①人物上:挂破衣服并不肯让新媳妇补,有助于刻画通讯员腼腆、
憨厚和执拗的形象。②情节上:“我”能看到已经走远的通讯员衣服上的
破洞,一方面呼应前文,说明这个破洞确实不小;另一方面照应了后文，
证实牺牲的就是通讯员，使故事前后贯通。③主题上：新媳妇缝衣服
上的破洞,表现新媳妇对通讯员的关心和痛惜,丰富作品军爱民、民拥军
的内涵,深化主题。
典例分析
三、 阅读下面的文字，完成题目。
理水（节选）
鲁 迅
当两位大员回到京都的时候,别的考察员也大抵陆续回来了,只有禹
还在外。他们在家里休息了几天,水利局的同事们就在局里大排筵宴,替
他们接风。这一天真是车水马龙,不到黄昏时候,主客就全都到齐了,院子
里却已经点起庭燎来,鼎中的牛肉香,一直透到门外虎贲的鼻子跟前,大家
就一齐咽口水。酒过三巡,大员们就讲了一些水乡沿途的风景,芦花似雪,
泥水如金,黄鳝膏腴,青苔滑溜,等等。微醺之后,才取出大家采集了来的
民食来,都装着细巧的木匣子,盖上写着文字,有的是伏羲八卦体,有的是
仓颉鬼哭体,大家就先来赏鉴这些字,争论得几乎打架之后,才决定以写着
“国泰民安”的一块为第一,因为不但文字质朴难识,有上古淳厚之风,而且
立言也很得体,可以宣付史馆的。
局外面也起了一阵喧嚷。一群乞丐似的大汉,面目黧黑,衣服破旧,竟
冲破了断绝交通的界线,闯到局里来了。卫兵们大喝一声,连忙左右交叉
了明晃晃的戈,挡住他们的去路。
“什么 ——看明白!”当头是一条瘦长的莽汉,粗手粗脚的,怔了一下,
大声说。
卫兵们在昏黄中定睛一看,就恭恭敬敬的立正,举戈,放他们进去了。
局里的大厅上发生了扰乱。大家一望见一群莽汉们奔来,纷纷都想
躲避,但看不见耀眼的兵器,就又硬着头皮,定睛去看。头一个虽然面貌黑
瘦,但从神情上,也就认识他正是禹;其余的自然是他的随员。
这一吓,把大家的酒意都吓退了,沙沙的一阵衣裳声,立刻都退在下面。
禹便一径跨到席上,并不屈膝而坐,却伸开了两脚,把大脚底对着大员们,
又不穿袜子,满脚底都是栗子一般的老茧。随员们就分坐在他的左右。
“大人是今天回京的 ”一位大胆的属员,膝行而前了一点,恭敬的问。
“你们坐近一点来!”禹不答他的询问,只对大家说,“查的怎么样 ”
大员们一面膝行而前,一面面面相觑,列坐在残筵的下面,看见咬过的
松皮饼和啃光的牛骨头。非常不自在——却又不敢叫膳夫来收去。
“禀大人,”一位大员终于说,“倒还像个样子——印象甚佳。松皮水草,
出产不少;饮料呢,那可丰富得很。百姓都很老实,他们是过惯了的。”
“卑职可是已经拟好了募捐的计划,”又一位大员说,“准备开一个奇异
食品展览会,另请女隗小姐来做时装表演,来看的可以多一点。”
“这很好。”禹说着,向他弯一弯腰。
“不过第一要紧的是赶快派一批大木筏去,把学者们接上高原来。”
第三位大员说,“学者们有一个公呈在这里,他们以为文化是一国的命脉,
学者是文化的灵魂,只要文化存在,华夏也就存在,别的一切,倒还在其
次……”
“他们以为华夏的人口太多了,”第一位大员道,“减少一些倒也是致太
平之道。况且那些不过是愚民,那喜怒哀乐,也决没有智者所推想的那么
精微的。……”
“放他妈的屁!”禹心里想,但嘴上却大声的说道:“我经过查考,知道先
前的方法:‘湮’,确是错误了。以后应该用‘导’!不知道诸位的意见怎么
样 ”
静得好像坟山;大员们的脸上也显出死色,许多人还觉得自己生了病,
明天恐怕要请病假了。
“这是蚩尤的法子!”一个勇敢的青年官员悄悄的愤激着。
“卑职的愚见,窃以为大人是似乎应该收回成命的。”一位白须白发
的大员,这时觉得天下兴亡,系在他的嘴上了,便把心一横,置死生于度外,
坚决的抗议道:“湮是老大人的成法。‘三年无改于父之道,可谓孝矣。’—
—老大人升天还不到三年。”
禹一声也不响。
“况且老大人化过多少心力呢。借了上帝的息壤,来湮洪水,虽然触
了上帝的恼怒,洪水的深度可也浅了一点了。这似乎还是照例的治下
去。”另一位花白须发的大员说,他是禹的母舅的干儿子。
禹一声也不响。
“我看大人还不如‘干父之蛊’,”一位胖大官员看得禹不作声,以为他
就要折服了,便带些轻薄的大声说,不过脸上还流出着一层油汗。“照着
家法,挽回家声。大人大约未必知道人们在怎么讲说老大人罢……”
“要而言之,‘湮’是世界上已有定评的好法子,”白须发的老官恐怕胖
子闹出岔子来,就抢着说道,“别的种种,所谓‘摩登’者也,昔者蚩尤氏就坏
在这一点上。”#1.1.23
禹微微一笑:“我知道的。有人说我的爸爸变了黄熊,也有人说他变
了三足鳖,也有人说我在求名,图利。说就是了。我要说的是我查了山泽
的情形,征了百姓的意见,已经看透实情,打定主意,无论如何,非‘导’不可!
这些同事,也都和我同意的。”
他举手向两旁一指。白须发的,花须发的,小白脸的,胖而流着油汗的,
胖而不流油汗的官员们,跟着他的指头看过去,只见一排黑瘦的乞丐似的
东西,不动,不言,不笑,像铁铸的一样。
（有删改）#1.1.26
5. 鲁迅说:“我们从古以来,就有埋头苦干的人,有拼命硬干的人,有为民请
命的人,有舍身求法的人，……这就是中国的脊梁。”请谈谈本文是如何
具体塑造这样的“中国的脊梁”的。（6分）
【审题有方】
审题关键有：一是准确理解“中国的脊梁”在文中的具体指向；二
是从多角度梳理文本中运用的写人手法，如描写、对比等。
【答题有法】
第一步：明确对象，定位文本。
思考文中哪些人物符合“埋头苦干”“为民请命”等特质？他们的身份
与行为有何具体体现？
第二步：定位语句，识别手法。
定位语句 识别手法
①“一群乞丐似的大汉,面目黧黑,衣服破旧” ②“面貌黑瘦……满脚底都是栗子一般的老茧” ③“一排黑瘦的乞丐似的东西,不动,不言,不笑,像铁铸的一 样” 外貌描写
定位语句 识别手法
①“一径跨到席上,并不屈膝而坐,却伸开了两脚,把大脚底对 着大员们” ②“我经过查考……无论如何,非‘导’不可!” ③“禹一声也不响”“禹微微一笑” 语言描
写、动作
描写
①大员们：大排筵宴、争论“伏羲八卦体”等文字，主张 “湮”法，拿“父道”“家法”辩解（因循守旧） ②禹及其随员：务实查考、坚持“导”法（革新实干） 对比手法
续表
规范答题： __________________________________________________
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_____________________________________________________________
①形象描写。将禹及其随员描写为“乞丐似的大汉”,写出
艰苦卓绝的实干家形象。②言行描写。文中的禹坚毅寡言,一旦说话,则
刚直有力。③对比手法。始终在同众大员的对比中塑造禹及其随员,从
而凸显其“中国的脊梁”形象。（每点2分）
6. （原创类题拓展·分析细节描写和对比手法）鲁迅在塑造禹的形象时，
运用了对比手法与细节描写，请结合文本简要分析其塑造手法的效果。
（4分）
答： ________________________________________________________
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_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
①把大员们的宴乐奢靡和禹的艰苦朴素进行对比，突出禹心系
百姓、务实担当的形象。②写禹“满脚底都是栗子一般的老茧”等细节，
生动地呈现出他埋头苦干、坚毅执着的“中国的脊梁”形象。（每点2分，
其中手法分析1分，效果1分）
7. （原创类题拓展·结合教材探究“中国精神”）《理水》（节选）中的
禹与《荷花淀》中的水生嫂，以不同方式诠释了中国精神。请结合文
本，分析二者在“担当意识”与“务实品格”上的具体表现及共同价值。
（6分）
答： ________________________________________________________
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_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
①禹以“导”法治水，顶住官员压力，实地考察民情，体现“敢为
人先”的担当；水生嫂送夫参军，组织妇女支援前线，展现“舍家卫国”
的担当。②禹“满脚老茧”“瘦如乞丐”，以实干破除空谈；水生嫂月下
编席，以行动（准备行装等）表达对丈夫的支持，凸显了理性务实的
生存智慧。③二者均彰显了在危难中挺身而出的担当及坚忍务实的中
国精神。（每点2分）
方法总结
谢谢观看
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2027年高考语文一轮复习
考点 解读 散文的谋篇布局，就是表达思想的路径、脉络；即使在高考中
不显性设题，其他题目也会隐性涉及它。分析谋篇布局题涉及
文章的整体结构、段落结构、段与篇的关系、段与段的关系
等。
复习 任务 梳理并掌握散文结构方面的知识；掌握散文结构题型的答题要
点，提升答题能力。
专题二 阅读Ⅱ 文学类文本阅读
第二部分 散文
第六讲 谋篇布局
项目11 梳理行文脉络，赏析结构艺术
任务一 梳理行文脉络
任务二 赏析构思技巧
任务三 分析线索及作用
任务一 梳理行文脉络
行文脉络是作者按照一定的条理表达思想的路径，高考梳理行文
脉络题考查的侧重点在“梳理”上。行文脉络对全篇而言是总体思路，
对具体段落或某一层次而言就是局部思路。
梳理散文的行文脉络有两种命题角度：一是直接考查，要求直接
分析全文或段落的行文脉络；二是间接考查，通过梳理人物心理、情
感的变化过程来考查对文章脉络的理解。
梳理行文脉络，可以从以下三个维度入手。
一、依据文体内容，把握常见行文脉络
行文脉络 教材示例
写人叙事类 简述写作缘由；多角度、多层次写人记事；穿插细节描写；结尾抒情悟理，升华 主题。 《记念刘和珍君》
①述缘由：开篇说明写作的悲愤起因。
②记事迹：从不同侧面记述刘和珍的生平
与遇难经过。
③插细节：插入“请愿”细节等，丰富人物
形象。
④抒怀悟理：结尾在悲愤中总结教训，阐
发意义。
行文脉络 教材示例
写景状 物类 引出写作对象；多感官、多时空写景状物；穿插其他景物，对比衬托；由物及人，延伸论；结尾抒情言志，升华主旨。 《故都的秋》
①引对象：开篇点出对故都的秋的眷恋。
②状景物：细腻描绘小院、槐树、秋雨等故都秋景。
③作对比：穿插南国之秋进行对比。
④发议论：将秋的意境与文化、人生感悟相联系。
⑤升主旨：结尾直抒胸臆，表达深切热
爱。
续表
行文脉络 教材示例
议论说 理类 现实触动（触发点）；联想发散（联系点）；点明道理（感悟点）；联系现实，深化主题 （升华点）。 《永久的生命》
①触发点：先抑一笔，感叹个体生命的短
暂易逝。
②联系点：进而联想到小草凋谢又重生，
论证生命本身的“永久”属性。
③感悟点：点明生命在不断延续这一核心
哲理。
④升华点：最后联系人类生命长河，歌颂
生命的神奇。
续表
二、分析文章结构，识别核心行文脉络
行文脉络 示例
纵向 思路 时间顺序、空间顺序、 逻辑顺序：像一条线， 逐层深入，清晰地展现 事物的发展、变化或推 理过程。 《荷塘月色》
遵循“出门 → 小径漫步 → 观赏荷塘
与月色 → 怀古思乡 → 归家”的空间
与情感顺序行文，心境随景物变化而
变化。
行文脉络 示例
横向思路 总分式、并列式、对比 式：围绕一个中心，从 不同方面或角度平行展 开，使叙述或描写更全 面、立体。 《苏州园林》
采用总分式，先总说苏州园林
使游览者无论站在哪个点上，
眼前总是一幅完美的图画，再
从亭台布局、假山池沼、花草
树木等多个方面并列说明。
续表
行文脉络 示例
纵横交错式 或纵向推进中有横向展 开，或横向铺陈中有纵 向深入。 《我与地坛》（节选）
纵向——以“我”与地坛的相遇
及对生命感悟的深化为主线。
横向：在主线中，穿插对地坛
四季景物、往来人物的铺陈描
写，以及对母亲追忆。
续表
三、辨析考查类型，掌握实用梳理方法
考查类型 梳理方法
直接 考查 （2026·湘潭三模卷）本文为何以“屋舍”为题？请从构思角度加以分析。（4分） （2026·惠州二模卷）作者对儿时看火车经历的叙述很有层次感，请结合作品具体分析。（6分） 划分层次法。给全文划分层次，归纳层意，根据事件的各个阶段梳理行文思路。
找线索法。先找出线索,再围绕线索,分步骤、分阶段地厘清事件发展的整个过程。
关键词句法。如中心句、总括句、结尾句和在结构上起重要作用的词语，通过这些词句把握文章的脉络。
考查类型 梳理方法
间接 考查 （2026·眉山三模卷）请梳 理文本中“我”对滹沱河 情感的变化过程。（4分） （2026·辽阳二模卷）作者写出了他对音乐的理解逐渐深入的过程，请结合全文内容，简要分析这一过程。（6分） 心理（情感）词组合法。从文本中圈画出心理（情感）词语;根据对人物的语言、动作、神态等的描写和对景物的描写，概括心理（情感）;厘清心理（情感）发展的几个阶段,对以上圈画或者概括出的词语进行归类合并。
续表
对接教材1 （分析结构）《荷塘月色》是一篇经典的写景抒情散文。有
评论者认为本文在结构上具有“圆形”（首尾圆合）特点，请简要分析。
答： ________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
①从外结构看，从作者出门经小径到荷塘又归来，依空间顺序
描绘了一次夏夜游。②从内结构看，情感思绪从不静、求静、得静到
出静，也呈一个“圆形”。③从内外结构的一致性看，内外结构恰到好
处地满足了作者展现一段心理历程的需要，结构和内容的紧密联系，
使文章文气酣畅，浑然天成。
对接教材2 （分析思路）《我与地坛》（节选）一部分写地坛，一部
分写母亲，二者是怎样联系在一起的
答： ________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
①二者都对作者活下去起了很大作用，地坛让作者感悟生命应
该乐观、坚强、豁达,母亲用自己的言行让作者感受到爱并鼓起勇气生
活下去。②二者都是作者由自伤走向自强的精神源泉，地坛是作者获
得生存信心的地方,也是他感受母爱的地方,地坛是“我”的地坛,也是“我”
和“母亲”的地坛。
典例分析
阅读下面的文字，完成题目。
记忆里的光
蒋子龙
我八岁才第一次见到火车。1949年初冬，我正式走进学校，在班
上算年龄小的。一位见多识广的大同学，炫耀他见过火车的经历，说
火车是世界上最神奇、最巨大的怪物，特别是在夜晚，头顶放射着万
丈光芒，喘气像打雷，如天神下界，轰轰隆隆，地动山摇，令人胆战
心惊。许多同学都萌生了夜晚去看火车的念头。
一天晚上，真要付诸行动了，却只集合起我和三个大一点的同学。
离我们村最近的火车站叫姚官屯，十来里地，当时对我来说，就像天
边儿一样远。最恐怖的是要穿过村西一大片浓密的森林，里面长满奇
形怪状的参天大树。森林中间还有一片凶恶的坟场，曾经听过的所有
鬼故事，几乎都发生在那里面，即便大白天我一个人也不敢从里面穿
过。进了林子以后我们都不敢出声了，我怕被落下，不得不一路小跑，
我跑他们也跑，越跑就越瘆得慌，只觉得每根头发梢都竖了起来。当
时天气已经很凉，跑出林子后却浑身都湿透了。
好不容易奔到铁道边上，强烈的兴奋和好奇立刻赶跑了心里的恐
惧，我们迫不及待地将耳朵贴在道轨上。大同学说有火车过来会先从
道轨上听到。我屏住气听了好半天，却什么动静也听不到，甚至连虫
子的叫声都没有，四野漆黑而安静。一只耳朵被铁轨冰得太疼了，就
换另一只耳朵贴上去，生怕错过火车开过来的讯息。铁轨上终于有了
动静，嘎登嘎登……由轻到重，由弱到强，响声越来越大，直到半个
脸都感觉到了它的震动，领头的同学一声吆喝，我们都跑到路基下面
去等着。
渐渐看到从远处投射过来一股强大的光束，穿透了无边无际的黑
暗，向我们扫过来。光束越来越刺眼，轰隆声也越来越震耳，从黑暗
中冲出一个通亮的庞然大物，喷吐着白汽，呼啸着逼过来。我赶紧捂
紧耳朵睁大双眼，猛然间看到在火车头的上端，就像脑门的部位，挂
着一个光芒闪烁的图标：一把镰刀和一个大锤头。
领头的同学却大声说是镰刀斧头。
且不管它是锤是斧，那把镰刀让我感到亲近，特别地高兴。农村
的孩子从会走路就得学着使用镰刀，一把磨得飞快、使着顺手的好镰，
那可是宝贝。火车头上还顶着镰刀锤头的图标，让我感到很特别，仿
佛这火车跟家乡、跟我有了点关联，或者预示着还会有别的我不懂的
事情将要发生……
十年后，我以第一名的成绩入伍，进入海军制图学校，毕业后成
为海军制图员，接受的第一批任务就是绘制中国领海图，并由此结识
了负责海洋测量的贾队长。贾队长有个破旧的土灰色挎包，缝了又缝，
补了又补，唯一醒目的是用红线绣的镰刀锤头图案。
既然已经站在了军旗下，自然也希望有一天能站在镰刀锤头下，
我对这个图案有一种特殊的亲近和敬意，于是就想用自己的新挎包跟
他换。不料贾队长断然拒绝，他说这个挎包对他有特殊的纪念意义，
目前还有很重要的用途，绝不能送人。有一次他在测量一个荒岛时遇
上了大风暴，在没有淡水没有干粮的情况下硬是坚持了十三天，另外
的两个测绘兵却都牺牲了。他用绳子把自己连同图纸资料和测量仪器
牢牢地捆在礁石上，接雨水喝，抓住一切被海浪打到身边的活物充
饥……后来一位老首长把这个挎包奖给了他。
贾队长答应在我回家探亲的时候可以把挎包借给我，但回队时必
须带来一挎包当地的土和菜籽、瓜子或粮食种子。原来他每次出海测
量都要带一挎包土和各样的种子，有些岛礁最缺的就是泥土。黄海最
外边有个黑熊礁，礁上只驻扎着一个雷达兵，一个气象兵，一个潮汐
兵，他们就是用贾队长带去的土和种子养活了一棵西瓜苗，心肝宝贝
般地呵护到秋后，果真还结了个小西瓜，三个人却说什么也舍不得
吃……
又过了几年，我复员回到工厂干锻工。锻工就是打铁，过去叫“铁
匠”。虽然大锤换成了水压机和蒸汽锤，但往产品上打钢号、印序号，
还都要靠人来抡大锤。我很快就喜欢上了打铁，越干越有味道，一干
就是十年。在锻钢打铁的同时，也锻造了自己，改变了人生，甚至成
全了我的文学创作。我成了民间所说的“全科人”：少年时代拿镰刀，
青年当兵，中年以后握大锤，对镰刀锤头有了一种说不出的特殊感
情。
（有删改）#1.1.12
1. 作者对儿时看火车经历的叙述很有层次感，请结合作品具体分析。
（6分）
【审题有方】
本题为直接考查型分析行文脉络题。“层次感”是题眼，要求我们
对叙述过程进行阶段划分，并分析各阶段如何有机衔接，层层推进。
【答题有法】
第一步：定位答题区间。
通读全文，精准定位与“儿时看火车经历”相关的段落（第一至六段）。
第二步：划分叙述层次。
以时间推移和情节发展为依据，给“看火车”这一完整事件划分层
次。思考：为什么去看火车？如何去看火车？看完火车的感受是什么？
第一段：“我”因同学的炫耀，对看火车产生期待。
第二段：“我”和三个同学穿过森林和坟场，克服恐惧，到了铁道边。
第三段：“我”将耳朵贴在道轨上听火车的声音。
第四段和第五段：火车呼啸着逼过来，“我”猛然间看到火车头上
的镰刀锤头图标。
第六段：火车上的镰刀锤头图标让“我”感到特别。
第三步：分析层次技巧。
按照一定的顺序梳理分析看火车一事。
时间顺序：期待看火车→夜行途中→听火车声→看到火车。时间
顺序呈现了看火车一事的具体过程，呈现显性层次。
情感顺序：向往→惧怕→兴奋、好奇→感到亲近与特别。情感顺
序表现了“我”的情感变化，呈现隐性层次。
规范答题： __________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
①萌生念头：大同学对火车形象的描述，让“我”萌生看
火车的念头。②付诸行动：夜间穿过坟场，耳朵贴在铁轨上，写出“我”
看火车时的兴奋与好奇。③抒发感受：火车头上挂着光芒闪烁的镰刀
锤头图案，让“我”感到特别，也感到亲切。（每点2分；须答出层次感，
且不能颠倒顺序）
2. （原创类题拓展·直接考查型行文脉络题）文中“镰刀锤头”这一符号
贯串“我”的人生历程，请简要概括它所伴随的“我”的三次关键经历。
（6分）
答： ________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
①八岁时，“我”与同学夜赴姚官屯火车站，初见火车头挂着镰
刀锤头图标。②十年后，“我”入伍成为海军制图员，结识贾队长，关
注其绣有镰刀锤头的旧挎包，了解挎包来历及贾队长带土和种子到岛
礁的事。③又过了几年，“我”复员当锻工，对镰刀锤头渐生特殊感情。
（每点2分）
3. （原创类题拓展·结合教材分析行文脉络的共性）本文以“镰刀锤头”
为核心线索串联人生经历，这与《我与地坛》（节选）的行文脉络有
何共性？请简要分析。（6分）
答： ________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
①二者均以核心意象为线索，脉络清晰，均通过线索整合不同
人生片段，传递情感与感悟。（2分）②本文以“镰刀锤头”串联“我”少
年见火车、青年入伍、中年当锻工的人生阶段；（2分）《我与地坛》
（节选）以“地坛”串联作者瘫痪后在地坛的徘徊、对生死的思考及对
母亲的追忆。（2分）
方法总结
任务二 赏析构思技巧
常见问法
（2026·株洲三模卷）文章叙写了玛丽亚·索、乌热尔图和走出山林的人们。
请分别概括他们各自“根河之恋”的表现。作者这样构思体现了怎样的
匠心 （6分） 多人叙事结构
（2026·成都三模卷）从文章谋篇布局的角度，分析题目“记忆里的光”是
如何统摄全文的。（6分） 标题与全文结构
问法识别
赏析构思技巧题重在解读作者如何通过材料组织与结构安排来深化主
题表达，主要有两个考查维度：一是分析叙事结构的匠心，探究多线
索、多人物等复杂叙事方式的设计意图；二是把握核心元素的统摄作
用，分析标题、关键词等如何统摄全文、组织材料。
一、多角度赏析构思技巧
赏析角度 赏析内容
线索安排 分析文章是否有贯串始终的线索，辨别其是明线还是暗
线，判断文章是单线展开还是多线交织，阐释线索如何串
联材料。
行文顺序 识别文章所采用的组织顺序，常见的有时间顺序、空间转
换、情感变化；判断文章是否运用倒叙制造悬念，是否借
助插叙补充背景。
赏析角度 赏析内容
结构技巧 分析文章是否运用抑扬、伏笔、照应、虚实结合等手法。
叙事详略 分析叙事中的详略安排，理解作者取舍材料的意图，阐释
详写、略写如何服务于核心内容与情感表达。
段落布局 分析段落安排的特色，如开篇是直入主题还是迂回引入，
结尾是戛然而止还是借景抒情；关注段落的长短与节奏，
分析其带来的阅读感受。
续表
赏析角度 赏析内容
选材组材 判断选材是否具有典型性，是否以小见大，是否点面结
合；分析组材方式是按时空展开，还是围绕核心事物、情
感主题进行组织。
整体结构 把握全文结构特征，如采用画面组合、回忆与现实交织、
日记体等特殊结构，理解其对于主题呈现的独特作用。
情感选择 领会作者所设定的情感基调，分析这一情感是如何通过材
料选择、语言表达和结构安排逐步呈现并深化的。
续表
对接教材3 （分析构思特点）《风景谈》构思精巧独特，请结合文本，
从线索安排、选材组材、整体结构角度分析其构思特点。
答： ________________________________________________________
_____________________________________________________________
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_____________________________________________________________
①线索安排：以“风景”为明线，以“人的生命力”为暗线，双线
交织串联六幅画面。②选材组材：选取六幅典型画面，以小见大，点
面结合，展现延安军民的精神风貌。③整体结构：采用画面组合式，
整合不同场景，凸显主题。
二、深层次赏析构思效果
分析完上述特点后，需进一步思考其表达效果，可从以下层面展开。
对结构自身：或结构严谨，脉络清晰；或曲折有致，引人入胜；
或大开大合，富有张力；或形散神聚，彰显散文特质。
对内容表现：使人物形象更丰满，使景物特征更鲜明，使事件叙
述更生动，使说理更充分有力。
对主旨情感：使主旨表达或深刻鲜明，或含蓄蕴藉，或发人深省；
使情感抒发或真挚自然，或层层递进，或震撼人心。
对接教材4 《故都的秋》在整体构思上别具匠心，请简要分析其结构
安排对表达主题的作用。
答： ________________________________________________________
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_____________________________________________________________
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_____________________________________________________________
①全文以“故都的秋”为线索，将多个看似零散的秋景片段有机
串联，形成形散神聚的严谨结构，清晰地展现了行文脉络。②文章选
取“破屋秋光”“秋槐落蕊”等富有故都特色的典型景物，通过细腻描绘，
使故都之秋“清、静、悲凉”的特点得到鲜明呈现。③这种精心的结构
布局，使得对自然秋景的描绘与个人主观情感的抒发浑然一体，将对
故都的深切眷恋与内心的孤寂落寞表达得真挚而富有层次，深化了文
章主旨。
三、三步思维法，攻克构思类题目
此类题目的核心是剖析“形散神聚”的奥秘——分析“形”（材料、结
构、线索）如何为“神”（主旨、情感）服务。
第一步：通读全文，把握“神”，梳理“形”。
抓“神”：确定文章的主旨或情感基调。
理“形”：快速梳理文章使用了哪些主要材料（人、事、景、物），
采用了什么结构顺序，是否有贯串全文的线索。
第二步：关联“形”与“神”，分析作用。
这是答题的核心。针对题目要求，结合文本特点，从线索安排、
行文顺序、结构技巧、叙事详略、段落布局、选材组材、整体结构、
情感选择中，选择合适角度，深入思考。
第三步：整合思路，规范作答。
按照“指出特点+结合文本分析其具体表现+阐述表达效果（对结构、
内容、主旨的作用）”的模式组织答案。 答案需源于文本，言之有据；
分析要扣紧主旨，言之有理。
典例分析
（2026·淮南二模卷）阅读《记忆里的光》（文本见第121页“典例分析”），
完成题目。
4. 从文章谋篇布局的角度，分析题目“记忆里的光”是如何统摄全文的。
（6分）
【审题有方】
本题考查对题目统摄全文方式的理解。解答时，需紧扣“记忆里的
光”这一标题，从意象线索、内容组织和主旨表达三个层面，梳理其如
何贯串并统领全文的材料与情感。
【答题有法】
第一步：通读全文，把握“神”，梳理“形”。
把握“神”：文章通过“记忆里的光”这一意象，抒发了作者对“镰刀
锤头”的深厚情感，展现了这一符号在不同人生阶段对作者的指引与塑
造作用，体现了个人成长与时代精神的交融。
梳理“形”：童年看火车，初次见到火车头上的镰刀锤头图标→海
军时期，结识贾队长，见证绣有镰刀锤头的挎包所承载的精神→复员
后，成为锻工，亲身实践“锤头”精神，完成情感认同。
第二步：关联“形”与“神”，分析作用。
行文顺序与整体结构角度：文章按时间顺序写了“我”儿时看火车、
青年当兵、中年以后握大锤的“记忆”，这些“记忆”都与“镰刀锤头”相关。
线索安排与情感选择角度：“记忆里的光”作为线索贯串全文，其
象征意义层层深化：结尾写“少年时代拿镰刀，青年当兵，中年以后握
大锤”，点出了“我”对“镰刀锤头”的深厚情感，升华了主题。
第三步：整合思路，规范作答。
规范答题： __________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
①“记忆里的光”，指火车头上“光芒闪烁的图标”，即镰
刀锤头，是本文的核心意象；②围绕这一核心意象，按照时间顺序，
安排了“我”少年、青年、中年的人生片段，每一片段都同“镰刀锤头”
相关；③最后，以“全科人”的身份表达出“我”对“镰刀锤头”的深厚感
情，呼应题目，升华主题。（每点2分）
5. （原创类题拓展·赏析结构线索）本文以“记忆里的光”为题，巧妙运
用双线结构展开叙事。请分析其线索安排及表达效果。（6分）
答： ________________________________________________________
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_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
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①以时间为明线，按“少年看火车→青年入伍→中年打铁”的顺
序展开叙述，串联起“我”不同人生阶段的重要经历，使全文结构严谨
有序。②以“我”对镰刀锤头的情感变化为暗线，从初见时的“亲近”，
到青年时的“特殊的亲近和敬意”，再到中年的“特殊感情”，情感层层
递进，成为联结全篇的精神内核。③时间线索为情感发展提供依托，
情感线索为时间叙事注入灵魂，二者交织使文章既有清晰的事件脉络，
又有深厚的情感意蕴，共同凸显了个人成长与时代精神的交融。
（每点2分）
6. （原创类题拓展·赏析选材组材）本文在选材与组材方面颇具匠心，
请结合文本简要分析。（6分）
答： ________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
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_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
①选取“夜看火车”“借用挎包”“海岛种瓜”等生活化事件，平凡
却能承载宏大主题，体现了选材的典型性与深刻性。②所有材料都围
绕“镰刀锤头”这一核心意象展开，从火车图标到贾队长的挎包，再到
锻工印记，有力支撑了主旨表达。③按时间顺序组织材料，从少年到
中年，呈现完整的人生轨迹，使多个片段自然衔接，结构紧凑而富有
层次感。（每点2分）
任务三 分析线索及作用
常见问法
（2026·南宁二模卷）.文章的叙述线索是什么？设置这一线索有什么作用？
（6分） 辨识+作用
（2026·贵阳二模卷）.本文采用空间和时间两条线索行文，请分别加以简
析。（6分） 区分+作用
（2026·防城港三模卷）.普希金的临终遗言是理解本文的钥匙，请简要分析。
（6分） 核心语句的线索功能
问法识别
分析线索及作用题主要考查对文章线索的辨识与作用分析，主要有两
种命题形式：一是直接考查线索及其作用；二是解读核心内容的线索
价值。
一、识别线索的常见类型
线索可以是具体可感的“形”，也可以是抽象无形的“神”。
1.线索分类
核心事物线：以一个具体的物象贯串全文。如《白杨礼赞》以“白
杨”为线索。
人物行踪线：以人物的见闻、活动为线索。如《为了忘却的记念》
以作者和青年作家的交往为线索。
时间顺序线：按时间推移组织材料。如《回忆我的母亲》主体部
分以时间为线索。#1.1.3
空间变化线：按地点、场景的转换来叙述。如《从百草园到三味
书屋》以空间顺序为线索。
情感发展线：以作者情感的变化为内在脉络。如《记念刘和珍君》
的线索是“悲愤之情”。
议论事理线：多见于议论说理散文，偏重内在逻辑。如《我与地
坛》（节选）以对生命的思考为线索。#1.1.6
2.确定线索的方法
看标题，标题常直接点明线索。
看题材，写景散文多循时空，叙事散文多依事物，写人散文多随
情感。
看文中具有特殊意义的事物，看文中反复出现的词句，看时空转
换词，这些往往是线索的显性标志。
看文中的议论抒情句，其中蕴含的强烈情感常是贯串全文的内在
脉络。#1.2.4
通过这几方面由表及里地捕捉，我们便能准确把握文章线索。
需要注意的是，散文的线索有时不是单一的，如一些叙事散文多
双线并举：叙事为明线，推动情节的发展；抒情为暗线，将情感渗透
到事、景、物中。#1.2.6
对接教材5 （分析线索）《风景谈》的线索是什么？请简要分析。
答： ________________________________________________________
_____________________________________________________________
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_____________________________________________________________
①以空间为线索，描绘了六幅画面，采用电影的艺术手法来组
织画面，辅以“画外音”似的点睛之笔来突显主题。②以作者的感受和
评论性的句子为线索，串起六幅画面，这六幅画面后的议论文字起到
贯串全文的作用，赞美了令人景仰、充满活力的延安军民。
二、多维度分析线索的作用
1.从结构和内容维度分析一般作用#1
维度 具体阐释
结构 组织材料，贯串全文：将看似散乱的人、事、景、物、情有机
地组成一个整体。
使结构清晰，严谨集中：使文章脉络分明，条理清楚，前后呼
应，浑然一体。
使行文富于变化：通过线索的巧妙设置，避免平铺直叙，增强
文章的起伏感与可读性。
维度 具体阐释
内容 表达思想感情：线索是作者情感的载体，其发展变化过程就是
作者情感的流露过程。
呈现情景或状态：通过线索串联起多个场景，共同渲染出一种
特定的氛围或状态。
推动情节发展：在叙事散文中，线索是推动故事向前发展的关
键因素。
续表
2.结合线索类型分析特殊作用
揭示、突出、深化主题：线索反复出现，不断强化核心意象，从
而点明并升华文章主题。
物线的象征与呼应：以物品为线索，物品常具有象征意义，并能
前后呼应。
情线的强化作用：以情感为线索，能使文章情感表达更集中、更
浓厚，感染力更强。
时空线的层次感：以时间或空间为线索，能使文章层次清晰，结
构明了，便于读者把握。
对接教材6 （分析线索及作用）《荷塘月色》在行文上有两条线索，
请明确线索，并简析其作用。
答： ________________________________________________________
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_____________________________________________________________
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_____________________________________________________________
（1）线索：一是游踪线索（空间明线），二是情感线索
（心理暗线）。
（2）作用：①双线交织形成“圆形”结构，使全文结构严谨；②情景交
融，细腻展现作者从“不宁静”到暂得宁静再复归不宁静的复杂心绪，
深化了内心的矛盾和文章的主旨。
典例分析
阅读下面的文字，完成题目。
建水记 （之四）
于 坚
看哪，这原始之城，依然像它被创造出来之际，藏在一座朱红色
的、宫殿般的城楼后面。“明洪武二十年建城。砌以砖石，周围六里，
高二丈七尺。为门四，东迎晖，西清远，南阜安，北永贞。”
（《建水县志》）如果在城外20世纪初建造的临安车站下车，经过太
史巷、东井、洗马塘、小桂湖……沿着迎晖路向西，来到迎晖门，穿
过拱形的门洞进城，依然有一种由外到内，从低到高，登堂入室，从
蛮荒到文明的仪式感，似乎“仁者人也”是从此刻开始。
高高在上的是朝阳、白云、鸟群、落日、明月、星宿，而不是摩
天大楼。一圈高大厚实的城墙环绕着它，在城门外看不出高低深浅。
一旦进入城门，扑面而来的就是飞檐斗拱、飞阁流丹、钩心斗角、楼
台亭阁、酒旌食馆、朱门闾巷……主道两旁遍布商店、酒肆、庙宇、
旅馆……风尘仆仆者一阵松弛，终于卸载了，可以下棋玩牌了，可以
喝口老酒了，可以饮茶了，可以闲逛了，可以玩物丧志了，可以一掷
千金了，可以浅斟低唱了，可以秉烛夜游了……忽然瞥见“小楼一夜听
春雨，深巷明朝卖杏花”那类女子——建水的卖花女与江南的不尽相同，
这边的女性身体上洋溢着一种积极性，结实、健康、天真——正挑着
一担子火红欲燃的石榴，笑呵呵地在青石铺成的街中央飘着呢。不免
精神为之一振，先去买几个来解渴。
街面上，步行者斜穿横过，大摇大摆，扶老携幼，走在正中间，
俨然是这个城的君王。满大街的雕梁画栋、摊贩食廊、耄耋之辈……
令司机们缩头缩脑，不敢再风驰电掣。城门不远处就是有口皆碑的临
安饭店，开业都快七十年了，就像《水浒传》里描写过的那种，铺面
当街敞开，食客满堂，喝汤的喝汤，端饭的端饭，动筷子的动筷子，
晃勺子的晃勺子，干酒的干酒，嚼筋的嚼筋，吆五喝六，拈三挑四，
叫人望一眼就口水暗涌，肚子不饿也忍不住抬腿跨进去。
拖个条凳坐下，来一盘烧卖！这家烧卖的做法是明代传下来的，肥油
和面，馅儿是肉皮和肉糜。大锅猛蒸，熟透后装盘，每盘十个，五角
一个。再来一土杯苞谷酒，几口灌下去，夹起一枚，蘸些建水土产的
甜醋，送入口中，油糜轻溢，爽到时，会以为自己是条梁山泊好汉。
临安饭店后面，穿过几条巷子走上十分钟，就是龙井菜市场，那
郑屠、张屠、李屠、赵屠……正在案上忙着呢。如果是七月的话，在
某个胡同里走着，忽然会闻见蘑菇之香，环顾却是老墙。墙头上挂着
一窝大黄梨，哪来的蘑菇耶？走，找去，必能在某家小馆的厨房里找
到，叫作干巴菌，正亮闪闪的，在锅子中央冒油呢。这临安大街两边，
巷子一条接一条流水般淌开去。在电子地图上，这些密密麻麻的小巷
是大片空白，电子地图很不耐烦，只是标出一些大单位的地点和最宽
的几条街，抹去了建水城的大量细节，给人的印象，似乎建水城是个
荒凉不毛之地。其实这个城毛细血管密集，据统计，建水城3.3平方公
里的范围内有30多条街巷，550多处已经被列为具有保护价值的文物性
建筑。这是很粗疏的统计，许多普通人家雕梁画栋的宅子、无名无姓
的巷道并不在内。在巷子里面，四合院、水井、老树、门神、香炉、
杂货铺、红糖、胡椒、土纸、灶房、明堂、照壁、石榴、苹果、桂花、
兰草、绵纸窗、凉粉、米线、青头菌、炊烟、祖母、媳妇、婴孩、善
男信女、市井之徒、酒囊饭袋、闲云野鹤、翩翩少年、三姑六婆、环
肥燕瘦、虎背熊腰、花容月貌、明眸皓齿、慈眉善目、鹤发童颜……
此起彼伏，鳞次栉比。
在这个城里，有个家的人真是有福啊。他们还能够像四百年前的
祖先们那样安居乐业，不必操心左邻右舍的德行，都是世交啦。有一
位绕过曲曲弯弯的小巷，提着在龙井市场买来的水淋淋的草芽
（一种建水特有的水生植物，可食，滚油翻炒数秒起锅，甜脆）、莴
笋、茄子、青椒、豆腐、毛豆、肉糜、茭瓜……一路上寻思着要怎么
搭配，偶尔向世居于此的邻居熟人搭讪，彼此请安，磨磨蹭蹭到某个
装饰着斗拱飞檐门头的大门前（两只找错了窝的燕子拍翅逃去），咯
吱咯吱地推开安装着铜质狮头门环的双开核桃木大门，抬脚跨过门槛，
绕过照壁，经过几秒钟的黑暗，忽然光明大放，回到了曾祖父建造的
花香鸟语、阳光灿烂的天井。从供销社退休已经三十年的祖母正躺在
一把支在天井中央的红木躺椅上，借着一棵百年香樟树的荫庇目充瞌
睡呢。
（有删改）
［注］建水：县名，在云南省，旧称临安。#1.1.8
7. 本文采用空间和时间两条线索行文，请分别加以简析。（6分）
【审题有方】
本题为线索分析题，答题需把握文章组织材料的脉络。对于空间
线索，要关注文中地点、场景的转换及其与其他线索的关联；对于时
间线索，需留意时间节点的变化以及其对文章内容组织的作用。
【答题有法】
第一步：梳理行文脉络。
第二步：“四看”确定线索。
看标题：“建水记”说明描写对象为地点，空间线索可能为明线。
看题材：本文为写景叙事散文，常以游踪（空间）或时间为线索。
看时空：本文地点词密集，构成清晰的空间转换线索。
看“反复”：文中多次提及“建水城”“巷子”等地点意象，并不断强调
其历史与当下的交织（如“明代传下来的”“四百年前的祖先们”），暗示
空间、时间线索。
结论：本文按空间和时间两条线索行文——以空间的转换为行文
结构，以时间的延续为思想线索。
规范答题： __________________________________________________
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_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
①文章以空间的转换为行文结构,展开对建水的描写,从城
外的临安车站开始,依次写穿过城门,经过街道、市场、胡同小巷,最后
进入家庭院落;②文章以时间的延续为思想线索,将建水同时置于历史文
化传承与当下日常生活中来描写,表现这座古城经久不衰的生命活力。
（每点3分）
8. （原创类题拓展·分析线索作用）本文以作者的游览行踪（空间）为
线索组织全文，请分析这一线索在文章结构、内容和情感上的作用。
（6分）
答： ________________________________________________________
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①本文以“临安车站—城门—街道—市场—胡同小巷—农家院落”
的空间转换为序，将建水古城内外的重要场景串联，使文章脉络清晰。
②通过空间转换，依次呈现建水的建筑格局、市井生活与人文底蕴，
从宏大的城楼到日常的生活，塑造古城鲜活立体的整体形象。③游览
进程与情感体验同步推进：从进城的“仪式感”，到品尝美食的爽快，
再到深入小巷的归属感，线索自然承载了作者对建水生活方式的认同
与赞美。（每点2分）
9. （原创类题拓展·赏析构思特色）本文在构思上很有特色，请简要赏
析。（6分）
答： ________________________________________________________
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①采用双线结构。一条是空间线索,由城外到城内,由大街到小巷,
依次写来;一条是时间线索,将建水城置于历史文化传承与当下日常生活
当中。②选材上以点带面。如以临安饭店这一点带起对建水城的饮食
生活的描写;以一户人家写建水百姓幸福安逸的生活。③虚实结合,善用
铺陈手法,将历史之悠久、建筑之繁盛、街市之热闹、百姓之安逸幸福
等诸多内容集于笔下,并穿插史料、数据等,突出建水城最宜居、最富人
间烟火气的特点。（每点2分）
方法总结
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2027年高考语文一轮复习
考点 解读 文本特征与主旨意蕴题是小说阅读中思维程度最高、难度最大
的题目，具有多元性、发散性等特征。高考对文本特征与主旨
意蕴的考查集中在以下几个维度：探究文本特征、探究标题意
蕴、深挖文本主旨。
复习 任务 理解小说常见文本特征要素，掌握探究文本特征题的答题关
键；掌握分析标题含义、作用的方法；能够从不同的层面与角
度分析主旨意蕴。
专题二 阅读Ⅱ 文学类文本阅读
第一部分 小说
第五讲 文本特征与主旨意蕴
项目9 探究文本特征
任务一 探究文本特征
任务一 探究文本特征
常见问法
（2026·滁州二模卷）结合本文，谈谈科幻小说中“科学”与“幻想”的关系。
（6分） 科学与幻想+关系
（2026·江阴三模卷）《理水》是鲁迅小说集《故事新编》中的一篇，请从
“故事”与“新编”的角度简析本文的基本特征。（6分） 故事与新编+角度
（2026·达州二模卷）这两个内容相近的文本文体不同，因而艺术表现也
有差异。请比较并简要分析。（6分） 文学文本与纪实文本+效果
问法识别
探究文本特征题从文本特色、文体特征入手考查对小说的理解,是一个
重要的命题方向,体现了高考命题的整体性、综合性。探究文本特征多
以“个”考“类”,即考查某一文本所体现的某一类小说的文体特征。
一、明确小说常见的文本特征要素
要素 具体阐释 典例
故事与 新编 （历史 与虚 构） 旧故事新解读，融合现代意识 与想象力，赋予作品深刻思想 性。 “故事（历史）”富有历史韵 味、传奇色彩、浪漫色彩；“新 编（虚构）”的方式，充满想象 力、创造性，赋予作品现实意 义和深刻内涵。 《理水》（节选）：取材于
大禹治水的传说，虚构了很
多原故事中不存在的人物和
情节，融入现代新词，推陈
出新，充满想象力和创造
力，体现了深刻的思想性。
要素 具体阐释 典例
历史与 现实 一主一辅，两个时空形成对接 或穿插。 拓展补充情节，丰富内容；使 文章结构灵活，避免平铺直 叙；多角度展现人物形象；烘 托现实情怀，深化主题；拉近 历史与现实的距离，使故事更 具艺术真实性，更具张力。 《赵一曼女士》：采用历史
与现实交织的手法，在“现
实”中展开“历史”，使历史人
物具有了当下意义；同时，
从“现实”角度观照“历史”，
历史人物显得更真切。
续表
要素 具体阐释 典例
梦境与 现实 虚实相生，以梦境烘托现实， 富有梦幻、浪漫、神秘、恐怖 等色彩，增强抒情性与象征意 义。 《老人与海》：狮子梦境象
征勇气与力量，衬托现实中
的抗争精神。
续表
要素 具体阐释 典例
科学与 幻想 “科学”是“幻想”的基础 （“科学”具有真实性），“幻 想”是“科学”的突破 （“幻想”体现想象力）。 富有真实性、预见性和神奇 性；体现作者的人文关怀与思 考。 《微纪元》（节选）：基于
科学原理的幻想，探讨人类
未来命运，科学性与文学性
融合。
续表
要素 具体阐释 典例
荒诞与 真实 以夸张荒诞的形式揭露现实问 题，批判性强烈。 《变形记》（节选）：通过
人变甲虫的荒诞设定，批判
资本主义社会对人的压榨。
幽默与 讽刺 幽默笔法暗含讽刺，使小说幽 默而不肤浅，便于读者接受和 反思，增强了批判力度，使主 题深刻，具有现实意义。 《装在套子里的人》
（节选）：夸张描写别里科
夫的怪异行为，讽刺保守僵
化的社会群体。
续表
要素 具体阐释 典例
散文化 淡化情节，虚化人物，营造意 境，语言抒情化（有诗情画意 的韵味）。 环境描写富有诗情画意，主旨 表达突出情调，语言优美。 《给儿子》：零散事件、抒
情语言，突出情感氛围而非
故事性。
续表
要素 具体阐释 典例
多体裁 穿插 档案材料、新闻报道、地方志 或访谈的穿插：补充情节，使 故事更加完整和真实；使人物 形象更加丰满立体；展现宏大 的社会背景，升华主题。 《赵一曼女士》：灵活使用
档案材料，如“大野泰治在向
上司呈送的审讯报告上写
道”，文献档案与作者叙述相
互印证，使赵一曼女士的形
象真实立体。
续表
对接教材1 （探究“荒诞与真实”的文本特征）《变形记》（节选）中，
主人公突然变成甲虫，小说情节是荒诞的，但又让人觉得真实可信。
作者是怎样做到的？请简要分析。
答： ________________________________________________________
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①荒诞变形的象征手法。“荒诞”是因为故事的整体框架是以象
征手法建构起来的。故事的框架——人变成虫本身不是真实的，是人
的精神世界遭到扭曲、异化的象征，折射出人与人之间的隔膜。②客
观冷静的写实手法。“真实”是因为作者用客观冷静的写实手法，描写
了主人公变形前的生活细节和变形后逼真的心理状态,使人感到人变虫
是真实的。③“虚构的真实”产生的效果。作者将荒诞变形的艺术构思
和写实的叙述方法相结合，使作品具有强烈的象征意味，荒诞得令人
震惊和信服。
二、掌握探究文本特征的两个关键步骤
第一步：明确文本特征。
方法1：题干关键词定位法。
2024年山东卷：“‘科学’与‘幻想’”指向科学与幻想特征。2025年
云南卷：“‘故事’与‘新编’”指向故事与新编特征。
方法2：文本要素反推法。
若无明确提示，需抓住文本核心要素，判断特征。
情节：人变甲虫→荒诞与真实。
人物、语言：历史人物现代对话→故事与新编。
语言、情节：诗化抒情、弱化情节→散文化。
结构：插入新闻、档案→多体裁穿插。
第二步：扣住文本特征的要素进行分析。
无论文本特征如何变化，答题时都要落到情节、人物、环境、主
题、语言、读者感受上。
故事与新编：情节虚构（新编）、主题深化、语言现代感。
散文化：情节淡化、意境营造、语言抒情性。
对接教材2 （探究散文化的文本特征）《荷花淀》被称为散文化小说
的代表，请结合课文，分析其散文化特征的具体表现。
答： ________________________________________________________
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①情节淡化：无激烈冲突，以水生嫂与丈夫话别、妇女们送夫
参军、淀上遇敌串联全文，尽显生活质感，不刻意构建紧凑叙事。②
环境诗化：像散文那样细致描摹荷花淀景致，营造清新静谧意境，景
与情交融，弱化小说的叙事功能。③语言灵动：摒弃厚重叙事语言，
多用抒情短句，兼具散文的清新与诗意，少小说的情节驱动感。
典例分析
一、 阅读《支队政委》（节选）（文本见第81页
“典例分析”）和《长征：前所未闻的故事》（节选）（文本见第82页
“典例分析”），完成题目。
1. 这两个内容相近的文本文体不同，因而艺术表现也有差异。请比较
并简要分析。（6分）
【审题有方】
“两个内容相近的文本”是对比基础，要分别阐述不同文体在艺术
表现上的具体差异，可从多个方面进行比较。
【答题有法】
比较角度 文本分析
文体差异 文本一是小说，文本二是纪实文学作品。
艺术表现 差异 文本一是小说，可以虚构，作者可以采用多种艺术手法对
人物形象进行塑造。尽管人物是虚构的，却使读者如见其
人，如闻其声。
文本二是纪实文学作品，为了使作品更真实，作者以采
访、回忆录等素材为主，力求展示出最真实的人与事。
文本一着力于形象塑造，以描写为主，语言上追求生动形
象。
文本二以叙述为主，虽然也力求语言上的生动形象，但根
本上还是服务于真实，因此语言更为平实简洁。
规范答题_____________________________________________________
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_____________________________________________________________
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①文本一是小说,可以虚构;文本二是纪实作品,强调真实。②
文本一运用场景描写、细节描写、言行描写等多种表现手法，塑造了
老胡这一艺术形象；文本二以采访、回忆等为基础,记录了陈毅的真实
经历。③文本一以描写为主,语言生动形象;文本二以叙事为主,语言平
实简洁。（每点2分）
二、 阅读 《理水》（节选）（文本见第91页“典例分
析”），完成题目。
2. （探究“故事与新编”的文本特征）《理水》是鲁迅小说集《故事新
编》中的一篇,请从“故事”与“新编”的角度简析本文的基本特征。（6分）
答： ________________________________________________________
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_____________________________________________________________
①大禹治水的“故事”本身于史有据,作品查考典籍博采文献,富有
历史韵味；②“新编”表现为新的历史讲述方式,如细节虚构、现代语词
掺入、杂文笔法使用,作品充满想象力及创造性；③对“故事”进行“新
编”,着眼于对历史与现实均作出观照,作品具有深刻的思想性。
（每点 2 分）
方法总结
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2027年高考语文一轮复习
专题二 阅读Ⅱ 文学类文本阅读
第三部分 新诗和戏剧
第十讲 新诗和戏剧
项目18 把握戏剧特征，练透特色考点
任务三 融通教材，掌握戏剧的文体知识
任务四 一文练透，突破现代戏剧特色考
点
戏剧阅读选材注重经典剧本,大都为名家名篇；注重考查审美体验,
理解作品所反映的社会生活和情感世界;所设题型大致与小说、散文阅读
相似。戏剧阅读的考查重点主要有分析戏剧冲突、鉴赏戏剧语言、分析
戏剧人物形象和概括戏剧主题,题目分值与小说、散文阅读大致相同。
任务三 融通教材，掌握戏剧的文体知识
戏剧也是高考文学类文本阅读考查的体裁之一。戏剧是一种综合
的舞台艺术，它借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺
术形象，揭示社会矛盾，反映社会生活。区别于其他文学体裁，戏剧
具有以下三大特征：一是时空高度集中；二是矛盾冲突尖锐；三是用
语言塑造人物。#1.1
一、戏剧“三要素”——矛盾冲突
没有冲突就没有戏剧。戏剧的矛盾冲突是戏剧的灵魂，是戏剧主
题的基础和情节发展的动力，也是社会生活矛盾在戏剧艺术中的集中
且概括的反映。牢牢把握戏剧的矛盾冲突，是鉴赏戏剧的关键。
1.矛盾冲突的主要特征
2.矛盾冲突的表现形态
3.矛盾冲突的结构类型
对接教材1 （分析戏剧矛盾冲突）结合戏剧矛盾冲突的表现形态，分
析《窦娥冤》（节选）中主人公窦娥身上体现的矛盾冲突。
答： ________________________________________________________
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_____________________________________________________________
①人与人：张驴儿陷害，官吏昏庸枉法，这些人将窦娥一步步
推向绝境。②人物内心：窦娥盼望官府为自己洗清冤屈，却深知吏治
黑暗，在希望与绝望间挣扎。③人与环境：她本来清白却遭人诬陷，
与黑暗的社会、司法环境激烈对抗。
二、戏剧“三要素”——人物台词
人物台词,包括对白、独白和旁白。它是戏剧塑造人物形象、描绘
矛盾冲突、表现主题的主要手段,是形成剧本的基本材料。人物台词的
基本特征体现在以下几个方面。
对接教材2 （赏析人物潜台词）赏析《玩偶之家》（节选）中娜拉“我
要学做一个人”的潜台词。
答：_________________________________________________________
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①“我要学做一个人”是对自身“玩偶”身份的觉醒，娜拉意识到自
己在婚姻里只是被丈夫操控的物品，从未被当作独立的人对待。②传
递出她对人格独立、平等自由的强烈渴求，是对男权社会将女性物化
的激烈反抗，彰显其冲破束缚、追求自我的决心。
对接教材3 （赏析个性化台词）结合人物台词的“个性化”特征，赏析
《茶馆》（节选）中常四爷的台词。
答： ________________________________________________________
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_____________________________________________________________
①常四爷的台词极具个性化，如“我看哪，大清国要完！”“我爱
大清国，怕它完了！”既体现出他对国家的赤诚热爱，又饱含着因正直
敢言而遭苦难的悲愤，情感真挚浓烈。②语言刚直爽朗，符合其身份
与刚正不阿、敢怒敢言的形象，同时暗含对社会黑暗的批判，使人物
形象鲜活立体。
三、戏剧“三要素”——舞台说明
舞台说明,是作者根据演出需要,提供给导演和演员的说明性文字。
对接教材4 （赏析人物动作说明）如何理解加点的舞台说明“自然地”
和“慢慢地”？
周朴园：（指窗）窗户谁叫打开的？
鲁侍萍：哦。（很自然地走到窗前，关上窗户，慢慢地走向中门）
周朴园：（看她关好窗门，忽然觉得她很奇怪）你站一站。（侍萍停）
你——你贵姓？
鲁侍萍：我姓鲁。
答： ________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
①“自然地”表明了这是鲁侍萍三十年前形成的习惯，暗示了她
的身份。②“慢慢地”表明了她内心的痛苦、矛盾。③这一处舞台说明，
自然地勾起了周朴园的回忆，推动了故事情节的发展。
任务四 一文练透，突破现代戏剧特色考点
典例分析
阅读下面的文字，完成题目。
红旗渠（节选）
杨 林
第一幕
_____太行山下，漳河岸边，山如屏障，峻高蔽日，河水奔腾，涛
声如雷。_
山脚下，一北方汉子踏着涛声走来。_他身着宽衣大裤，操豫北口
音，一步跨上漳河堤岸，面色凝重，深沉眺望。_
杨 贵 我是林县县委书记杨贵，现在是1959年10月29日。今天，我们
在这里召开县委常委扩大会议，专门就“引漳入林”问题再次进行表决！
同志们，表决之前，我请大家看三样东西：第一，看看脚下的土地—
—
旷野间，土地龟裂，旱象惊人。 ①
杨 贵 我们一路走来，都看到了。地，张着大嘴，在等水喝。第二，
我请大家看的就是这条近在咫尺的浊漳河——
浊漳河，水声隆隆，波涛又起。#10
杨 贵 听听，它在翻滚打浪啊！多好的水，就这样从我们的身边哗哗
地流走啦！ ① 第三，请大家看看身后的这座山——
太行山，峻崖倾斜，仿佛压在头顶。
杨 贵 就是这座山，挡着漳河水，硬是流不进我们林县呢！ ① ［①土
地龟裂、河水奔腾却无法利用、太行山阻挡→人与自然的冲突］今年
这场大旱，百年不遇，林县境内的浙河干了，洹河干了，淇河干了，
露水河也干了。我们修好的水库无水可蓄，挖好的水渠无水可引，老
百姓又要牵着毛驴、挑着水桶，翻山越岭地取水了。事实已经证明，
“引漳入林”迫在眉睫！ ② 所谓“引漳入林”，就是劈开这座太行山，让漳
河水穿山越岭地流进林县。我知道“引漳入林”工程浩大，干起来不容
易，可是林县55万人需要水，91万亩耕地需要水！唉！谁让我们赶上
了呢。躲避，不干，那我们就会挨骂，老百姓会骂我们是一群废物！
一群人影从四面八方聚拢过来。
李 贵 （举手，宣誓般）林县县长李贵同意！
王才书 （举手，宣誓般）林县县委副书记王才书同意！……
无数个身影相继闪出，举手，宣誓，聚拢于杨贵左右。声声铿锵，
惊天动地。身形矗立，状如群雕。 ③ ［③象征团结决心］
黄继昌 （踌躇良久，慢慢举手）林县副县长黄继昌不同意！ ② ［②杨
贵等人坚持上马工程，黄继昌理性反对→决策层内部冲突］
众惊愕之余，齐把目光射向黄继昌。
杨 贵 （一愣，笑）老黄？我就知道，你准会和我唱反调。#20
黄继昌 （不加理会，继续陈述）“引漳入林”工程，确实令人向往，但
是——
杨 贵 但是啥？
黄继昌 我是木匠出身。按照我们的规矩：必须先把料备齐，再量尺寸，
下线，然后动锯，动斧。我先问你，咱们的料备齐了吗？钱有吗？
杨 贵 （幽默地拍拍口袋）有，不多，可我们有人——55万！
黄继昌 “引漳入林”工程主干渠70多公里，渠线大多在太行山悬崖峭壁
之上，大型施工机械，咱们有吗？
杨 贵 没有，但我们有一种精神——自力更生！ ④ ［④点明“人民力
量”］
第三幕
光启。拐头山村口，祠堂门前。山坡上的人影幻化为拐头山村民
的身影。村支书王宝金伫立山坡，密切关注着远处所发生的一切。
王宝金 拐头山的党员、团员、基干民兵——
党团员 （纷纷答应）在呢。#30
王宝金 拿起铁锹、镰头，准备拆祠堂。该拆的拆，该搬的搬，天大亮
之前，必须把这（指祠堂）给我收拾利落。
众村民 （欲言又止）支书——
王宝金 咋啦？（再次命令）听着，三条：一、抓紧时间；二、注意安
全；三、把拆下来的砖、瓦、檩条，在门口摆好，放好，保护好。祠
堂早晚还得再盖。明白吗？
一个和王宝金年纪相仿的老妇被众人推出人群。
老 伴 （怯怯地）他爹！这祠堂咱今儿能不能不拆呀？ ⑤ ［⑤祠堂与
水渠→传统与现代的冲突］
王宝金 为啥？
老 伴 大家伙儿都说，今儿……可是个正月十五啊。
众村民 是啊。
王宝金 （默默从腰间拔出烟袋，冲着老伴打了过去）就你能！就你敢
说话……
众村民 （扑过来，纷纷护住王宝金老伴）支书，不打了！#40
王宝金 （哽咽着质问）谁还有话说？
众村民 （哭求着）俺们啥都不说啦！不说啦！
杨贵带领通信员在山坡闪出。
杨 贵 老同志，你们这是干什么？
王宝金 拆祠堂。
一党员 （跑上，低声）支书，祖宗的牌位都搬完了。
王宝金 （严厉地纠正）“请！”一点规矩都不懂，祖宗牌位要说“请” ⑥ 。
［⑥表现对传统的敬畏］
一党员 支书，祖宗的牌位都“请”完了。
王宝金 祖宗的牌位已经摆好了！供香也上了。祠堂拆了，礼数不能
少！
杨贵等人，悄悄闪到一边，充满感激地观看着眼前这特殊的祭
祖。#50
王宝金 （终于难以抑制，冲天号啕）老祖宗们啊！我王宝金带着全村
老少给祖宗赔罪了！老祖宗！我知道不能拆呀！可咱挡着道了！不能
因为咱这一个村子就耽误了“引漳入林”的大事啊！ ⑦ ［⑦村民对祖宗的
不舍与对未来的渴望→感性与理性的冲突］就是把整个村子都拆光了，
咱也不能心疼啊！老祖宗，这缺水的时光，老几辈可是都过够了，过
腻了，过怕了 ⑧ ［⑧揭示缺水的苦难历史］，咱不能让咱的子孙后代
接着过了……
众村民 （村民奠酒，叩拜，长跪不起）老祖宗！
杨 贵 （疾步上前，端起酒，望空一拜）拐头山王家列祖列宗，接着
老支书的话，我再补充几句。大渠，将来就从咱村后这半山腰通过。
修渠的时候，给咱村留个闸口，想用水了，轻轻一提闸门。
众村民 （直起身躯，半信半疑）噢？
杨 贵 只要有了水，咱村可以有果园，栽苹果，种杏，种梨，四季水
果，吃啥有啥。 ⑨ ［⑨以美好愿景化解冲突］
众村民 （无限向往）噢！
杨 贵 只要有了水，咱村可以修水库，能养鱼，能灌溉，能洗衣裳能
洗澡，天热了还能游泳啊。 ⑨
众村民 （惊叹）噢！
杨 贵 只要有了水，咱除了种小麦、玉米、大豆，还能种水稻。 ⑨
众村民 （疑惑）水稻是啥？#60
杨 贵 大米。
王宝金 都听到了吗？水稻就是大米。
杨 贵 王家的列祖列宗，记着我一句话：今天借你一条路，明天还你
一条渠！（杨贵奠酒，一揖，匆匆离去）
（有删改）#64
读文实操
第一步：浏览题目，定向阅读。
核心事件：“引漳入林”工程的决策与实施。
主要人物：林县县委书记杨贵、林县副县长黄继昌、拐头山村村支书
王宝金。
主题方向初判：艰苦奋斗、为民奉献的红旗渠精神。
第二步：分析冲突，把握情节。
（戏剧冲突见文中画波浪线处，对文本内容的分析见文中画双横线处）
第三步：分析形象，概括主题。
1.分析形象
杨贵：“幽默地拍拍口袋”“只要有了水”→务实果敢的领导者。
黄继昌：“木匠出身”“必须先把料备齐”→严谨务实的技术型干部。
王宝金：拆祠堂前先“请”牌位，“冲天号啕”→顾全大局的基层干部。
2.概括主题
从“引漳入林”的决策到村民拆祠堂支持工程的行动，体现出自力更生、
顾全大局、为百姓谋幸福的红旗渠精神。
1. （分析舞台场面说明）请简要分析剧本开头画横线句子的作用。（6分）
答： ________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
①渲染环境，交代背景：以“峻高蔽日”“涛声如雷”等，营造出
艰险压抑的氛围，暗示工程实施的困难背景。②刻画人物，烘托心理：
通过“一步跨上”“面色凝重”等动作神态，塑造杨贵果敢坚毅的形象，
并以险峻环境反衬其决心。③推动情节，铺垫下文：山高水急的自然
条件直接引出“引漳入林”的议题，为后续会议表决与工程争论埋下伏
笔。（每点2分）
2. （分析人物动作说明）剧本最后“杨贵奠酒，一揖，匆匆离去”，分
析这一系列人物动作的作用。（4分）
答： ________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
①“奠酒”“一揖”的动作，表达了杨贵对拐头山村村民为“引漳入
林”而拆除祠堂的感激与感恩，是对村民付出的郑重回应。②“匆匆离
去”的动作，体现出杨贵心系工程全局，急于推进“引漳入林”工作的紧
迫感，彰显出干部的责任与担当。（每点2分）
方法总结
3. （赏析个性化台词）赏析下面画波浪线部分王宝金的台词。（6分）
王宝金 （默默从腰间拔出烟袋，冲着老伴打了过去）就你能！就你敢
说话……
答： ________________________________________________________
_____________________________________________________________
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_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
①契合身份。王宝金是村支书，需带头推进拆祠堂以支持“引漳
入林”，面对老伴的求情，这句带着些急躁的呵斥，符合基层干部雷厉
风行、急于落实工作的身份特点。②贴合性格。这一台词是他对阻碍
（老伴言语）的直接回应，急躁中透着对推进工程的急切，凸显其性
格里的直率与担当。③顺应情境。正值正月十五，村民对拆祠堂有犹
豫，他的“强硬”言语，反映出推动工作的艰难，也让人物更真实、更
接地气。（每点2分）
方法总结
4. （赏析人物潜台词）赏析下面画波浪线部分王宝金的潜台词。（6分）
王宝金 （哽咽着质问）谁还有话说？
答： ________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
①表面是质问是否还有村民反对拆祠堂；②实则蕴含着他为了
“引漳入林”大局，即便承受压力也要推进工作的决心；③也暗含对村
民暂未完全理解工程意义的焦急，以及让村民们早日摆脱缺水苦难的
迫切期盼。（每点2分）
方法总结
5. （分析戏剧冲突）请结合文本，分析《红旗渠》（节选）中的两处
主要冲突及其作用。（6分）
答： ________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
①决策层的理念冲突：杨贵与黄继昌就工程可行性展开争论，
凸显了依靠人民、自力更生的决心。②情感与使命的冲突：王宝金拆
祠堂时的内心挣扎，既展现了对传统的敬畏，更彰显了为民造福的奉
献精神。③两处冲突层层递进，生动揭示了红旗渠精神的深刻内涵。
（每点2分）
方法总结
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2027年高考语文一轮复习
专题二 阅读Ⅱ 文学类文本阅读
第二部分 散文
第七讲 词句段落
项目13 探究丰富意蕴，分析句段作用
任务三 分析句段作用
任务三 分析句段作用
常见问法
（2026·广州二模卷）母亲和行人的对话在文中出现了三次，这样安排有何
用意？（4分） 反复出现的句子
（2024·新高考Ⅰ卷）本文记建水城时，在饮食描写上花费了大量笔墨，
对此你如何理解？（4分） 中间句段
（2026·大连二模卷）文章在开头直接引用友人来信有何作用？（4分）
开头句段
（2026·马鞍山三模卷）作者在文章第六段中叙写了家乡的生活,请简要分析这
部分内容在全文中的作用。（6分） 中间句段
（2024·全国甲卷）这篇随笔的最后一段跳转到作者在上海的生活见闻，
这样写有什么好处？请结合文本简要分析。（6分） 结尾句段 #1.5
问法识别
分析句段作用题聚焦关键句段的重要作用，主要考查三个维度：一是
句段特殊位置的结构作用，如开头、结尾等关键位置；二是理解特殊
手法的表达意图，如引用、重复等手法；三是插入性材料的结构功能，
需分析其与上下文的逻辑关联。#2.1
一、分析句段作用“四角度”
不同位置、类型的句段在文中的作用也不同。但是“句不离段，段
不离篇”，任何句段的作用都必须在全文脉络和主旨情感的大框架下分
析，都可从思想内容、结构思路、表达效果、读者感受四个维度进行
全面思考。#1
角度 具体阐释
思想 内容 该句段写了什么内容？该内容在刻画人物、表达情感、奠定基
调等方面有什么作用？该句段对情感主旨的揭示、突出、深化
有什么作用？
结构 思路 如果是段落，则主要结合其在文章中的位置（开头、中间、结
尾），分析其与上下文的关系；如果是句子，则要看它在段落
中的位置。
角度 具体阐释
表达 效果 如果该句段运用了表达技巧，则要考虑其表达效果。需要考虑
的表达技巧范围广泛，可以是句式上的长短或整散，可以是修
辞上的比喻、拟人，也可以是表现手法上的对比、反衬等。
此外，如果分析的是引文，特别是诗句、历史典故等，则还要
从文学性、历史性和文化性上分析其表达效果。
读者 感受 结合句段内容和表达效果，考虑其在加深印象、激发情感、发
人深思、催人想象等方面的作用。
续表
二、按位置和类型精析句段作用
位置和类型 思想内容 结构思路 表达效果与读者感受
开头句段 开篇点题 （点明主旨/ 对象）；抒发 感情，奠定基 调；概括全 文。 总领全文；引 出下文；为下 文进行铺垫 （或对比）。 如为描写环境，则多为渲
染气氛，烘托心情；如为
问句，则多为设置悬念，
激发读者阅读兴趣；如为
引用诗词、名言，则多为
增添文采，增强文学底
蕴。
位置和类型 思想内容 结构思路 表达效果与读者感受
中间句段 转换叙述内 容，扩展文章 思路，使内容 更丰富；具体 阐述细节，深 化文章主旨。 承上启下 （过渡），呼 应上文，为下 文的情节发展 进行铺垫。 如运用对比/反衬，则为了
强调主体对象；插入内容
可使文章避免平铺直叙，
形成波澜，使情节更曲
折。
续表
位置和类型 思想内容 结构思路 表达效果与读者感受
结尾句段 总结全文；点 明中心，深化 或升华主旨； 直抒胸臆，增 强文章感染 力。 呼应开头或上 文，使文章结 构完整、严 谨。 戛然而止——给读者留下
想象和回味的空间，意味
深长；画龙点睛——卒章
显志，让读者对主旨有更
深刻的认识；情景交融—
—营造意境，言有尽而意
无穷。
续表
位置和类型 思想内容 结构思路 表达效果与读者感受
反复出现的 句段 强调所要表达 的重点内容； 深化作者的情 感；强化文章 的主旨。 作为线索，贯 串全文，使文 章脉络清晰； 使文章前后呼 应，结构紧 凑、严谨。 运用反复的修辞手法，形
成一唱三叹的效果，富有
韵律感和节奏美。
续表
位置和类型 思想内容 结构思路 表达效果与读者感受
插入性材料 （传说、往 事、典故 等） 补充内容，使 内容更充实； 印证观点，深 化主旨；增强 文化底蕴、传 奇色彩或趣味 性。 与上下文形成 对照、衬托的 关系；宕开一 笔，避免平铺 直叙，使文势 有波澜。 虚实结合，丰富文章意
境；引用诗文典故，增强
文学性和感染力。
续表
对接教材1 （分析开头句段的作用）《故都的秋》起笔写道：“秋天，
无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来
得清，来得静，来得悲凉。”请简要分析这句话在全文中的作用。
答：_________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
①这句话是文章的“文眼”，开篇直接点出故都的秋“清、静、悲
凉”的特点。②“悲凉”一词奠定了全文的感情基调，暗示了作者忧愁与
落寞的心境。③以对北国之秋的深切感触，引出下文对故都秋景的具
体描绘。④运用转折和感叹语气，强化了作者对故都的秋的喜爱。
对接教材2 （分析结尾句段的妙处）《记念刘和珍君》一文以“呜呼，
我说不出话，但以此记念刘和珍君！”作结，请分析其妙处。
答： ________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
①收束全文，并与第一部分“奉献于逝者的灵前”形成呼应，使
文章结构严谨。②极写无以言表的痛苦，“说不出话”是对反动者最强
烈的控诉。③集中抒发了作者的悲愤和沉痛之情，具有震撼人心的力
量，引发读者共鸣。④言简意赅，留下无尽回味，具有“此时无声胜有
声”的艺术效果。
对接教材3 （分析插入性材料的作用）《荷塘月色》中，作者插入了
对六朝采莲场景的追忆。请分析这一内容在文中的作用。
答： ________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
①作者追忆了六朝时的采莲场景，丰富了文章内容。②借助这
些描写，表达了对自由无忧生活的向往。③这种追忆也与现实生活的
苦闷形成鲜明对比。④通过对比，深化了追求自由、美好生活而不可
得的怅惘之情，深化了文章的主旨。
对接教材4 （分析作者插入特殊句段的用意）《故都的秋》作为写景
散文，中间却插入了对中外写秋诗文的议论。请结合文章，分析作者
这样写的用意。
答： ________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
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①由自然之秋上升到文化之秋、人文之秋，阐明“秋”在中外文
人笔下的意味，丰富了“故都的秋”的文化内涵，深化主题。②营造浓
厚的文化氛围，在自然气息之外增添了一重文化气息与历史厚重感，
暗合题旨。③使文章情、景、理交融，使内容更充实；打破单纯写景
的局限，使文笔更舒朗洒脱，富于变化。
典例分析
一、 阅读下面的文字，完成题目。
机械的诗——旅途随笔之一
巴 金
为了去看一个朋友，我做了一次新宁铁路上的旅客。三个朋友伴
着我从会城到公益，我们在火车里大概坐了三个钟头。时间很长，天
气很热，但是我并不觉得寂寞。
南国的风物含有一种迷人的力量。在我的眼里一切都显出一种梦景
般的美丽：那样茂盛的绿树，那样明亮的红土，那一块一块的稻田，那
一堆一堆的房屋，还有明镜似的河水，高耸的碉楼。南国的乡村，虽然
这里面包含了不少的痛苦,但在表面上它们究竟是很平静,很美丽的!
到了潭江，火车停住了。车轮没有动，而外面的景物却开始在慢
慢地移动。这不是什么奇迹。这是新宁铁路中的一段最美丽的工程。
这里没有桥，火车驶上了渡江的轮船,就停留在那上面，让轮船载着它
慢慢地渡过江去。
我下了车，把脚踏在坚实的铁板上。船身并不小,甲板上铺着铁轨，
火车就躺在那上面喘气。左边有卖饮食的货摊,许多人围在那里谈笑。
我一面走，一面看。我走过火车头面前,到了右边。
船上有不少工人，朋友告诉我在这船上做工的人数目在一百以上。
我似乎没有看见这许多。有些工人在抬铁链,有几个工人在管机械。
在每一副机械的旁边至少站得有一个穿香云纱衫裤的工人。他们
管理机械，指挥轮船向前进。
看着这些站在机械旁边的工人的昂头自如的神情,我不禁从心底生
出了感动。
四周是平静的白水，远处有树有屋。江面很宽。在这样的背景里
显出了管理机械的工人的雄姿。机械有规律地响着，火车爬在那里像
一条被人制服了的猛蛇。
我看着这一切,在我的心里开始发生了对于这些工人的羡慕。我感
到了一种诗情。我仿佛读了一首真的诗。于是一种喜悦的、差不多使
得我的心战抖的感情抓住了我。这机械的诗的动人的力量,比任何诗人
的作品都要大得多。
一般人以为只有“月夜”“花朝”“青山”“绿水”“爱情”一类的东西才是
诗的材料，把诗人当作很sentimental（感伤的、多愁善感的）的人。其
实他们完全不懂得诗。诗应该给人以创造的喜悦，诗应该散布生命。
我不是诗人,但我却相信真正的诗人一定认识机械的力量，机械工
作的灵妙，机械运动的优雅，机械制造的完备。机械是创造的，生产
的，完美的，有力的。只有机械的诗才能够给人以一种创造的喜悦。
那些工人，那些管理机械、指挥轮船，把千百个人、把许多辆列
车载过潭江的工人，当他们站在铁板上面,机械旁边，一面管理机械，
一面望那白茫茫的江面,看见轮船慢慢地逼近岸边的时候，他们心里的
感觉,如果有人能够真实地写出来，一定是一首好诗。
我在上海常常看见一些大厦的建筑。打桩的时候，许多人都围在
那里看。那有力的机械从高处把一根又高又粗的木桩打进土地里面去，
一下，一下，声音和动作都是有规律的。它们继续下去，很快地就把
木桩完全打进去了。四周的旁观者的脸上都浮出了惊奇的微笑。土地
是平的,木头完全埋在地底下了。这似乎是不可信的奇迹。机械完成了
奇迹,给了每个人以一种喜悦。这种喜悦的感情,也就是诗的感情。我每
次看见工人建筑房屋，就仿佛读一首好诗。
一九三三，六月十日在广州
（有删改）#1.15.1
1. 这篇随笔的最后一段跳转到作者在上海的生活见闻，这样写有什么
好处？请结合文本简要分析。（6分）
【审题有方】
由题干“最后一段……有什么好处？”可知，这是一道段落作用分
析题；“跳转到作者在上海的生活见闻”提示分析的重点是这种场景的
转换带来的好处；“结合文本简要分析”要求答案必须以文本作为支撑；
“这篇随笔”指出文章体裁，提示答案要与随笔的文体特征相关联。
【答题有法】
第一步：把握句段特点。
最后一段描述了上海建筑工地上机械打桩的场景及旁观者的“惊奇”
与“喜悦”。
第二步：确定答题角度。
对于“段落作用”题，立即调动多维度分析框架。针对“跳转”
（插入性材料），需特别思考：它是否拓展了内容？是否深化了主题？
在结构上是如何与主体部分衔接的？带来了怎样的阅读效果？针对“随
笔”，需关联随笔的文体特点。
第三步：结合文本作答。
结构 思路 主体部分写在轮船上看见机械和工人带来的震撼与诗情，但旅
途的见闻带有偶然性，而打桩这一常见的劳作场景，表明“机械
的诗”到处存在，带有普遍性。
思想 内容 作者详细描写了打桩的过程，以及机械带给人们的喜悦之情，
进一步说明人们喜悦的感情就是诗的感情，揭示了机械的创造
性与社会之间的关系。
文体 特点 文章最后跳转到上海的生活见闻，看似脱离了旅途范围，实际
上这是由旅途所见所感而引出来的，体现了随笔的文体特点。
规范答题： __________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
①通过场景的转换，表明“机械的诗”到处都存在，写出
了它的普遍性；②通过对上海建筑工地的描写，进一步说明“机械的诗”
的内涵，深化了主题；③由旅途见闻引出日常生活中的所见所感，充
分发挥了随笔自由灵活的特点。（每点2分）
2. （原创类题拓展·分析开头句段的作用）文章以“为了去看一个朋
友……但是我并不觉得寂寞”开头，请简析其在全文中的作用。（4分）
答： ________________________________________________________
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_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
①开篇点明旅途的起因、路线与同伴等，为下文具体描写南国
风物与渡江见闻提供了清晰的叙事背景。②“并不觉得寂寞”一语，在
炎热漫长的旅途中显得不同寻常，既奠定了积极的情感基调，也为后
文发现“机械的诗”与心生“喜悦”埋下伏笔。（每点2分）
二、 阅读《建水记》（之四），完成题目。
3. （结合句段作用探究创作意图）本文记建水城时，在饮食描写上花
费了大量笔墨，对此你如何理解 （4分）
答： ________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
①写饮食,就是写建水城独具特色的地方风物及其历史传承;②写
饮食,就是写人的日常生活和城的烟火气息,这是文章所要表现的建水古
城的城市品格。（每点2分）
方法总结
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2027年高考语文一轮复习
考点 解读 文学类客观题，以文本内容、艺术手法、主旨情感、句子赏
析、人物形象、考教衔接等为核心考查点，旨在检验我们对文
本的精准解读与分析能力。近几年文学类客观题持续出现变
化，涉及的内容也逐步拓宽，如2025年全国一卷单独以“人物形
象”设题，2024年新课标Ⅰ卷以“段落”设题，等等。对此我们应该
有足够的重视。
复习 任务 掌握文学类客观题的答题步骤和要点。
专题二 阅读Ⅱ 文学类文本阅读
第四部分 文本共赏
第十一讲 文学类客观题
项目19 精准作答文学类客观题
常见问法
（2026·桂林三模卷）下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏,不正确
的一项是（3分）
（2026·湖州一模卷）下列对文本相关内容的理解,正确的一项是（3分）
（2026·泉州二模卷）下列对文本艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是
（3分）
（2026·西安二模卷）关于文中江边人们谈论季札的部分,下列说法不正
确的一项是（3分）#1.4
（2026·承德三模卷）对文中画线句子的分析与鉴赏,不正确的一项是
（3分）
（2026·武汉一模卷）关于文中锯木厂这个段落,下列说法不正确的一项
是（3分）
（2026·南京一模卷）关于文本一中方宝庆这个人物,下列说法不正确的一
项是（3分）
（2026·六安三模卷）关于荆元弹琴一段,下列说法不正确的一项是
（3分）#1.8
问法识别
近几年文学类客观题的命题形式主要有三种。一是关于内容和艺术特
色的考查，这里面有两种形式：一种是将“内容和艺术特色”合并考查，
另一种是将“内容”“艺术特色”分设两题考查。二是据文灵活设题，其特
点是根据文本特点、文本内容灵活设置题目。三是复合型文本，即分
别针对不同的文本设题。#2.1
一、明确设误角度
设误角度 链接高考
情节内 容 或曲解某一 情节的作 用，或颠倒 情节发生的 顺序，或夸 大某个情 节，甚至无 中生有。 （2024·新课标Ⅱ卷,小说，T6-B）叶桃喜欢城南
茶食铺的橘红糕和酥糖，以及挑担小贩的桂花
糖芋苗，表明她很适应南京休闲的日常生活。
［原文］每次叶桃让他到门口买桂花糖芋
苗……几天后他才知道，保温筒盖子下面有一
张字条，上面有紧急情报。他在不知不觉中把
情报送了出去。
［修正］叶桃买小吃是为了给党组织送情报。
设误角度 链接高考
人物 形象 主要在对 人物形象 特点的解 读中设 误，或曲 解人物的 心理，或 拔高形 象，等 等。 （2025·全国一卷,小说，T7-C）方宝庆看着小孩发
愣，头上“慢慢地积了厚厚的一层”黑煤灰，侧面表
现出他的心灵因残酷的现实已趋于麻木。
［原文］宝庆看到这些一身煤烟的可怜孩子，觉着
心疼……可是有什么法子呢，他什么也拿不出……
大声对孩子们叫道:“来,快来,都来,洗个澡。”他推开
人群,领着孩子们……跳进水里。
［修正］方宝庆头上“慢慢地积了厚厚的一层”黑煤
灰，是他全心关注孩子、无暇顾及自身的表现；“发
愣”是因为他无比同情孩子却无力帮助。
续表
设误角度 链接高考
环境 选项对环境特点、作用及描写手法等 的理解分析错误。 （2024·新课标Ⅰ卷,散文，T6-D）文中记述“我”在乱坟岗子里看武侠小说,是有意以环境的阴森怪异来映衬看武侠的乐趣,也凸显出“尘嚣皆忘”的读书境界。
［原文］乱坟岗子里草好……铺上麻袋就着坟势躺下来，跷起二郎腿。想睡觉的睡觉，想唱歌的唱歌，想发呆的发呆；我想看书，从兜里拽出一本武侠小说来。清风徐来，头顶有松树遮阴，天上流云飞动，此时看武侠，几等于尘嚣皆忘，那一个白衣
飘飘的侠义世界美不胜收——大虚乃是大实，大无中有大有。
［修正］乱坟岗子在“我”看来是美好的，并非刻意营造阴森怪异的环境。
续表
设误角度 链接高考
技巧 选项对塑造人 物手法、设置 情节手法、描 写环境手法等 技巧的解说错 误。 （2024·新课标Ⅰ卷,散文，T7-C）这个段落看似
闲笔,实则以先抑后扬的手法来突出下文“我”的
“兴奋又纠结”。
［修正］“先抑后扬”错误，此段落并非先抑后
扬，只是对锯木厂的描写及与买牛相关的内容
的回忆，段落开头就点明“我”的激动，没有
“抑”。
续表
设误角度 链接高考
语言 选项对词语、 句子的理解和 语言的特点、 风格的解说错 误。 （2023·全国甲卷,散文，T7-C）作者认为如果
只把“月夜”“花朝”“青山”一类的东西当作写诗
的材料，其实是不懂诗，依据是这些材料本身
缺乏生命力。
［原文］一般人以为只有“月夜”“花朝”“青山”
“绿水”“爱情”一类的东西才是诗的材料……其
实他们完全不懂得诗。诗应该给人以创造的喜
悦,诗应该散布生命。
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语言 选项对词语、 句子的理解和 语言的特点、 风格的解说错 误。 ［修正］作者认为一般人不懂诗，他们窄化了
诗的材料的范围，不知道能够给人以创造的喜
悦并散布生命的事物就可以作为诗的材料，而
非作者认为“月夜”“花朝”一类的东西缺乏生命
力。
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主旨 情感 选项对主旨、 情感的理解分 析错误，或曲 解，或拔高， 或无中生有。 （2023·新课标Ⅱ卷,小说，T7-C）最后一段景物
描写，同鲁迅《社戏》对归家途中的景物描写
一样，都以自然之美衬托了散戏后人们的失落
与惆怅。
［原文］可是人人都融和在这种光景中，带点
快乐和疲倦的心情，等待还家。
［修正］景物描写烘托了散戏后人们的快乐、
疲倦和意犹未尽。
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考教 衔接 选项对文 章的内容 与教材中 的比较分 析错误， 如人物、 手法、语 言、文体 等。 （2025·全国二卷,小说，T6-C）本文中的“二客”与
《范进中举》中的胡屠户同为市井人物，形象很不
相同，但作用均是衬托作为主要人物的名士儒生。
［修正］《范进中举》中，胡屠户在范进中举前后
对范进的态度截然不同，生动地反映了封建社会趋
炎附势的市侩风气，深刻揭露了科举制度对人际关
系的异化,写胡屠户是为衬托范进；本文写“二客”，
是将“二客”与受科举制度毒害的“名士儒生”进行对
比，其作用是反衬名士儒生的庸俗，主要人物是
“二客”，而非名士儒生。
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二、掌握答题通法
典例分析
阅读下面的文字，完成题目。
到橘子林去
李广田
小孩子的记忆力真是特别好,尤其是关于她特别有兴趣的事情,她总
会牢牢地记着，到了适当的机会她就会拿过去的事来问你,提醒你。
“爸爸,你领我去看橘子林吧,橘子熟了,满树上是金黄的橘子。”
今天,小岫忽然向我这样说,我稍稍迟疑了一会,还不等回她,她就又
抢着说了:
“你看,今天是晴天，橘子一定都熟了,爸爸说过领我去看的。”
我这才想了起来,那是很多天以前的事,我曾领她到西郊去。那里满
坑满谷都是橘子,但那时橘子还是绿的,她并不觉得好玩,只是说：“这些
橘子几时才能熟呢 ”我说：“等着吧,等橘子熟了,等一个晴天的日子,我
就领你来看看了。”这地方阴雨的日子真是太多,偶然有一次晴天,就令
人觉得非常稀罕，简直觉得这一日不能随便放过，我想小孩子对于这
一点也该是敏感的,于是她就这样问我了。去吗,那当然是要去,并不是为
了那一言的然诺,却是为了这一股子好兴致。
我们走到了大街上。今天,真是一切都明亮了起来，活跃了起来。
石头道上的水洼子被阳光照着,像一面面的镜子;女人头上的金属饰物随
着她们的脚步一明一灭;挑煤炭的出了满头大汗,汗水被阳光照得一闪一
闪的。小岫自然是更高兴的,可是她并没有像我一样关心到这些街头的
景象。她毫无驻足而稍事徘徊的意思,她的小手一直拉着我向前走,她心
里一定是只想着到橘子林去。
走出城,人家稀少了,景象也就更宽阔了,也听到好多地方的流水声了,
看不到洗衣人,却听到洗衣人的杵击声。而那一片山,那红崖,崖面上为太
阳照出一种奇奇怪怪的颜色,真像一架金碧辉煌的屏风。还有瀑布,看起
来像一丝丝银线一样在半山里飞溅。我看着眼前这些景物,虽然手里还
握着一只温嫩的小胖手,却几乎忘掉了我的小游伴。而她呢,她也并不扰
乱我,我想,她不会关心到眼前这些景物的,她心里大概只想着到橘子林
去。
远远地看见一大片浓绿,我知道橘子林已经在望了,然而我们却忽然
停了下来,不是我要停下来,而是她要停下来,眼前的一个故事把她吸引住
了。
是在一堆破烂茅屋的前面,两个赶大车的人在给一匹马修理蹄子。
我认识他们,只是认识他们是属于这一种职业的人,而且他们还都是
北方人,都是我的乡亲。他们时常叫我感到那样子的可亲近,可信任。他
们把内地的货物运到边疆上出口,又把外边的货物运到内地,他们给抗战
尽了不少的力量……他们两个正在忙着,一心一意地“对付”那匹马。你
看,那匹马老老实实地站着,不必拴,也不必笼,它的一对富有感情的眼睛
几乎闭起来了。不但如此,我想这个好牲口,它一定心里在想:我的大哥在
给我修理蹄子,我们走的路太远了,慢慢地修吧,修好了,我们就上路。慢
慢地修,不错,他正在给你慢慢地修哩。他搬起一只蹄子来，先上下四周
抚弄一下,再前后左右端详一番,然后就用一把锐利的刀子在蹄子的周围
修理着。轻快呀，这真是轻快呀，我有那一匹马用新修的蹄子跑在平
坦的马路上的感觉，我为那一匹牲口预感到一种疾驰飞扬的快乐……
我这样想着，看着,又想着，只是顷刻之间的事情,猛一惊醒,才知道小岫
的手掌早已从我的掌握中脱开了,我低头一看,却正看见她把她的小手掌
偷偷地抬起来注视了一下。她是在看她自己的小指甲。而且我也看见,
她的小指甲是相当长的,也颇污秽了,每一个小指甲里都藏着一点黑色的
东西。
我不愿再提起到橘子林去的事,我知道小岫对眼前这件事看得入神
了,我不愿用任何言语扰乱她,我看她将要看到什么时候为止。
赶马车的人把那一只马蹄子修好了，然后又丁丁地钉着铁掌。钉
完了铁掌,便把马蹄子放下了。那匹马把整个的身子抖擞了一下,我说那
简直就是说一声谢谢,或者是故意调皮一下。然后,人和马，不,是人跟着
马，都悠悠然地走了,走到那破烂的茅屋里去了。那茅屋门口挂一个大
木牌,上边写着拙劣的大字:“叙永骡车店”。有店就好了,我想，你们也可
以少受一些风尘。
“回家。”小岫很坚决地说,而且已经在向后转了。
“回家告诉妈妈:马剪指甲,马不哭,马乖。”她拉着我向回路走。
我心里笑了,我还是没有说什么,我只是跟着她向回路走。
“我的指甲也长了,回家叫妈妈剪指甲,我不哭，我也乖。”她这么说
着,又看一看自己的小手。
“对,回家剪指甲,你真乖,你比马还乖。”这次我是不能不说话了,我
被她拉着，用相当急促的脚步走着。
这时候,太阳已经向西天降落了,红崖的颜色更浓重了些,地上的影子
也都扩大了。我们向城里走着，我们都沉默着,小岫不说话,我也不说话。
“我不再去看橘子了。”她心里也许有这么一句话,也许并没有。
（有删改）#1.1.20
1. （原创情节内容设误）下列对本文相关内容的理解,不正确的一项是
（3分）( )
B
A. 小岫忽然记起“我”对她的承诺，在一个晴天，提出让“我”带她去橘
子林。
B. 出城后“我”和小岫都见到了喜爱的景物红崖、瀑布，还有那一大片
浓绿的橘子林。
C. “他们两个正在忙着，一心一意地‘对付’那匹马”一句中，“对付”是
“修理、维护”的意思。
D. 小岫看完修马蹄、钉马掌后内心受到触动，想到自己的指甲要剪，
急切地拉“我”回家。
[解析] B项，理解错误，原文说“而那一片山,那红崖……她不会关心到
眼前这些景物的”并没有说明小岫也喜爱这些景物，同时，根据“远远
地看见一大片浓绿,我知道橘子林已经在望了”可知，他们没看到橘子林。
2. （原创环境设误）下列对本文相关内容的理解,不正确的一项是
（3分）( )
D
A. 描写景物的语言洒脱自然，善用动词、形容词等，如“太阳已经向
西天降落了，红崖的颜色更浓重了些，地上的影子也都扩大了”。
B. 文章写大街上的环境，“都明亮了起来，活跃了起来”，女人头上的
饰物随脚步而有色彩变化，挑煤炭的流淌的汗水在阳光下闪动。
C. 文章通过修马蹄的故事，歌颂平静祥和的抗战大后方生活，表现了
对抗战人员乃至马匹的赞美之情。
D. 文章写橘子林，有满坑满谷都是绿的橘子，也有满树上是金黄的橘
子，因此环境清幽且十分优美。
[解析] D项，“也有满树上是金黄的橘子，因此环境清幽且十分优美”错
误，根据“‘爸爸,你领我去看橘子林吧,橘子熟了,满树上是金黄的橘子’”可
知，这是小岫想象的场景，故“因此环境清幽且十分优美”结论推断错误。
3. （原创技巧设误）下列对本文艺术特色的分析鉴赏,正确的一项是
（3分）( )
A
A. 文章以“到橘子林去”为线索，引出“我”和小岫父女二人去橘子林的
路上的所见所感，“到橘子林去”贯穿了全文。
B. 运用对比手法是本文的突出特色，作者不断地将事物或内容进行对
比，如将雨天和晴天进行对比，将城内和城外的景象进行对比。
C. 小岫让“我”领她去橘子林,实际上全程“我”都是由她拉着走的,由此可
见,小岫的言行决定着本文的节奏。
D. 本文借助小孩子的视角,先后描写了街道、山林、骡车店等处的景象,
看似散漫,实则突出主题,使本文具有形散神聚的特点。
[解析] B项，本文没有将雨天和晴天进行对比，也没有将城内和城外
的景象进行对比。C项，无论是对大街上风景的描写，还是对走出城后
的景象的描写，或是对马“剪指甲”的描写，都是从“我”的视角展开的。
D项，本文的视角是“我”的视角。
4. （原创语言设误）下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏,不正
确的一项是（3分）( )
C
A. 雨后的大街，一切都明亮了起来，活跃了起来，还有来往的人，小
岫感到高兴。
B. 文章叙述语言平实，多用朴素的语言，如“我这才想了起来,那是很
多天以前的事”，表达意思清楚明了。
C. “那匹马把整个的身子抖擞了一下”，“抖擞”一词形象生动，表明马
匹在北方人的引导下，也精神振奋，为抗日作贡献。
D. “回家告诉妈妈：马剪指甲，马不哭，马乖。”这是孩童的语言和思
维方式，体现了孩童的天真。
[解析] C项，“表明马匹在北方人的引导下，也精神振奋，为抗日作贡
献”，过度解读，根据原文“那匹马把整个的身子抖擞了一下……或者
是故意调皮一下”可知，“抖擞”只是还原修好掌后的马儿的反应。
5. （原创人物形象设误）下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏,
正确的一项是（3分）( )
B
A. 文章中有些次要人物能对主要人物产生一定的影响，针对要不要剪
指甲的问题，就形象地刻画了小岫妈妈的形象。
B. “我的大哥在给我修理蹄子……修好了,我们就上路。”这一句将马人
格化,写出了马对车夫的感情,生动而饶有趣味。
C. “我”在判断小岫对去橘子林的态度时,用语从“一定”变为后来的“也
许”,暗示小岫的心理变得难以琢磨了。
D. 文章虽然塑造的人物数量不多，但擅长心理描写、语言描写和景物
描写，最耐人寻味的是小岫的心理变化。
[解析] A项，原文只说“回家告诉妈妈：马剪指甲，马不哭，马乖”，并
没有刻画妈妈的形象。C项，根据前文小岫回家的态度和言行的坚决可
知，她的心理并没有变得难以琢磨。D项，文中最耐人寻味的是沿途看
到的景象和人物——美丽的山河和神采飞扬的人物。
6. （原创主旨情感设误）下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏,
不正确的一项是（3分）( )
B
A. 善用长短句，如“然后，人和马，不，是人跟着马，都悠悠然地走
了，走到那破烂的茅屋里去了……”，短则一两个字，长则十几个字，
具有交错美。
B. 文章从“我”的角度来说，表现了“我”因为没有亲临战场报效祖国，
见到熟悉的北方人后产生了内疚之情。
C. “我”既是一个信守承诺、观察细致、教育有方的父亲，又是一个乐
观积极、忧国忧民的社会公民。
D. 文章歌颂了中国人民对和平美好生活的向往和劳动人民具有的无比
顽强的伟大力量。
[解析] B项，说法错误，拔高了情感，结合文意可知，应该是表现了
“我”对抗战作出贡献的赶车人的亲近、信任。
7. （原创考教衔接设误）下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，
不正确的一项是（3分）( )
D
A. 文章描写去橘子林途中的街景、山野，营造出明亮活跃又开阔悠远
的氛围，与小岫的心情相呼应。
B. 文中对赶大车的人修马蹄的细致刻画，体现出作者对平凡劳动者的
关注与欣赏，充满生活味。
C. 本文和《故都的秋》都借景物抒情，但本文情感温暖明快，《故都
的秋》则悲凉深沉。
D. 小岫因观看修马蹄而放弃去橘子林，与《哦，香雪》中香雪为铅笔
盒下车的情节作用相同，都表现了孩子的天真幼稚。
[解析] D项，《哦，香雪》中香雪为铅笔盒下车，体现的是对知识与
现代文明的向往，并非“天真幼稚”；本文小岫的行为体现的是孩子的
好奇心与专注，二者情节作用不同。
8. （真题·综合理解）下列对本文相关内容的理解，正确的一项是
（3分）( )
C
A. “我”决定带小岫到橘子林去，只是因为不想“随便放过”偶然到来的
晴天，与她提醒“我”履行承诺无关。
B. “我”从“几乎忘掉了我的小游伴”，到不知道小岫的手掌“早已从我的
掌握中脱开”，这个变化表明“我”的出游兴致变高了。
C. 赶大车的人让“我”感到可亲近、可信任，除了他们“都是北方人，都
是我的乡亲”，还因为他们为抗战作出了贡献。
D. 返回城里的路上，“小岫不说话，我也不说话”，父女二人的沉默表
明他们对未到达橘子林感到有点失落。
[解析] A项，原文“小岫忽然向我这样说，我稍稍迟疑了一会”“我这才
想了起来”等内容，说明“我”决定带小岫到橘子林去，和她的提醒是有
关的。B项，根据第五段末句可知，“我”的兴致一开始就是高的。“我”
不知道小岫的手掌“早已从我的掌握中脱开”,是因为“我”在看修马蹄的
时候,联想到“赶大车的”这类从业者在抗战时期所起到的积极作用,以及
马与车夫之间的依存关系等问题,想象到新修蹄子的马疾驰的快乐,与出
游兴致高低无关。D项，根据原文最后六段的内容可知,小岫的心思已
经发生了变化,她此时不再执着于到橘子林去,而是一心想要回家剪指甲。
“小岫不说话”是由于她一心想着剪指甲的事情。“我也不说话”既是看修
马蹄时心理活动的延续，也是出于对孩童心性的尊重，不想干预小岫
的想法。句子并未表现出父女二人的失落。
谢谢观看
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