资源简介

1.1 认识化学科学（第2课时）教学设计
一、课题基本信息
课题 1.1 认识化学科学（第2课时） 授课年级 九年级
教材版本 沪教版（2024）九年级化学上册 课时安排 1课时（45分钟）
授课类型 新授课 授课时间 2026—2027学年
授课教师 授课班级
二、教材与学情分析
（一）教材分析
本课时是沪教版（2024）九年级化学上册第1章第1节的第2课时，核心内容是物理变化与化学变化的概念及其判断。教材通过生活中常见的变化现象（如冰融化、玻璃破碎、铁生锈、木柴燃烧等）引导学生分类比较，抽象出两种变化的本质区别——是否有新物质生成。本课时是学生从化学视角认识物质变化的起点，也是后续学习化学性质、化学反应、化学方程式的重要基础，在整个初中化学学习中具有奠基作用。
（二）学情分析
学生在第1课时已经初步认识了化学研究的对象，对化学有了浓厚兴趣，但尚未建立“变化”的分类意识。学生在生活中见过大量变化现象，但往往只停留在“现象发生了”的感性认识，不会从“是否有新物质生成”这一化学视角加以判断。教学中应充分利用学生熟悉的生活实例，通过对比、分类、讨论等方式，帮助学生建立物理变化与化学变化的概念，并注意纠正“有发光放热现象的一定是化学变化”等常见错误认识。
三、教学目标
1. 化学观念：知道物理变化和化学变化的概念，能说出二者的本质区别；能判断日常生活中常见的变化属于物理变化还是化学变化。
2. 科学思维：通过对生活中各种变化现象的分类与比较，发展归纳概括能力和基于本质特征进行判断的逻辑思维；初步建立“现象—本质”的分析思路。
3. 科学探究与实践：通过观察蜡烛燃烧、镁条燃烧等演示实验，能准确描述实验现象，区分变化过程中的物理变化和化学变化。
4. 科学态度与责任：认识化学变化在生产生活中的广泛应用，感受化学变化对人类文明进步的推动作用；树立用科学视角观察和解释生活现象的意识。
四、教学重难点
教学重点：物理变化与化学变化的概念及本质区别。
教学难点：判断常见变化类型，理解“是否有新物质生成”是判断化学变化的唯一依据；认识发光、放热、变色等现象只是化学变化的伴随现象，不是判断依据。
五、教学准备
教师准备：多媒体课件（生活中各种变化现象的图片）；演示实验器材（蜡烛、火柴、烧杯、澄清石灰水、镁条、坩埚钳、酒精灯、玻璃片等）。
学生准备：复习第1课时内容，列举3个生活中观察到的物质变化现象。
六、教学过程
（一）复习导入——生活中的变化（约5分钟）
【教师活动】复习提问：化学研究的对象是什么？导入：我们身边的物质时刻都在发生变化——冰融化成水、玻璃摔碎、铁生锈、木柴燃烧。这些变化有什么不同？今天我们就来学习如何区分这两类变化。板书课题。
【学生活动】回忆上节课内容，列举自己知道的生活中的变化现象。
【设计意图】从复习旧知自然过渡到新课，用学生熟悉的生活现象激发思考。
（二）分类比较——建立物理变化与化学变化概念（约15分钟）
【教师活动】展示六组变化现象图片：①冰融化成水；②玻璃破碎；③铁丝弯曲；④铁生锈；⑤木柴燃烧；⑥食物腐败。组织学生分组讨论：如果把这些变化分成两类，你会怎么分？分类的依据是什么？引导学生发现：①②③变化后物质本身没有变，只是形状或状态改变；④⑤⑥变化后生成了与原来不同的新物质。由此归纳概念：没有新物质生成的变化叫做物理变化；有新物质生成的变化叫做化学变化（又叫化学反应）。强调：判断化学变化的根本依据是“是否有新物质生成”。
【学生活动】分组讨论，尝试分类并说明理由；在教师引导下归纳物理变化和化学变化的概念；记录笔记。
【设计意图】通过实例分类与比较，让学生在自主探究中建构概念，理解本质区别，避免死记硬背。
（三）实验观察——化学变化伴随的现象（约12分钟）
【教师活动】演示实验1：蜡烛燃烧。观察：蜡烛受热熔化（物理变化），同时燃烧生成水和二氧化碳（化学变化），火焰发光放热。演示实验2：镁条燃烧。观察：剧烈燃烧，发出耀眼白光，放出大量热，生成白色固体（氧化镁）。引导学生归纳化学变化常伴随的现象：发光、放热、变色、放出气体、生成沉淀等。追问：是不是有发光放热现象的变化就一定是化学变化？举例：灯泡通电发光放热，但是物理变化。强调：现象只是参考，判断依据仍是“是否有新物质生成”。
【学生活动】认真观察演示实验，描述观察到的现象；思考教师追问的问题，纠正“有发光放热就是化学变化”的错误认识。
【设计意图】通过实验观察丰富感性认识，同时通过辨析误区深化对本质判断依据的理解。
（四）巩固应用——判断生活中的变化（约8分钟）
【教师活动】出示判断题：①汽油挥发；②汽油燃烧；③瓷碗破碎；④钢铁生锈；⑤粮食酿酒；⑥矿石粉碎；⑦湿衣服晾干；⑧食物变质。组织学生抢答并说明判断理由。引导学生总结规律：状态改变、形状改变、位置改变一般是物理变化；燃烧、生锈、腐败、发酵、冶炼等一般是化学变化。
【学生活动】积极抢答，说明判断理由；在讨论中进一步巩固概念。
【设计意图】通过巩固练习及时反馈，强化判断方法，提高知识应用能力。
（五）课堂小结与作业布置（约5分钟）
【教师活动】师生共同小结：物理变化与化学变化的概念、本质区别、伴随现象。布置作业：①完成课后练习相关题目；②观察家中一个化学变化现象（如做饭、铁生锈），记录现象并判断依据。
【学生活动】回顾本节要点，记录作业。
【设计意图】梳理知识，通过课后观察任务延续学习兴趣。
七、板书设计
1.1 认识化学科学（第2课时）
一、物理变化与化学变化
物理变化：没有新物质生成（形状、状态改变）
化学变化：有新物质生成（化学反应）
本质区别：是否有新物质生成
二、化学变化常伴随的现象
发光、放热、变色、放出气体、生成沉淀
注意：现象只是参考，判断依据仍是有无新物质生成
八、教学反思
本课时概念性较强，教学中应充分利用学生熟悉的生活实例和演示实验，让学生在观察、比较、分类中自主建构物理变化与化学变化的概念，避免教师直接给出定义。学生容易将“发光放热”等伴随现象误判为化学变化的判断依据，教学中需通过灯泡发光等反例及时辨析纠正。后续学习化学性质、化学反应时，应反复回扣“是否有新物质生成”这一核心判断标准，帮助学生形成稳定的化学变化观念。

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