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小学语文课时教学备课
单元 5 课题 麻雀 课时 第2课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.能紧扣描写猎狗、老麻雀的关键语句，梳理猎狗从攻击到退缩的行为变化，深入体会老麻雀的无畏形象，理解“强大的力量”的深层内涵。 2.能梳理并提炼作者“描摹所见、捕捉所闻、推想所想”的表达方法，体会动作、声音描写与对比、侧面烘托的表达效果，落实“了解作者怎样把事情写清楚”的单元要素。 3.能有感情地朗读课文核心段落，感受母爱的震撼力量，能迁移运用写法完成简短的心理补白练笔。
教学重点 品读老麻雀的无畏与猎狗的攻击、退缩相关语句，梳理作者把事情写清楚的表达方法。
教学难点 理解“强大的力量”的深层含义；内化“所见+所闻+所想”的写作策略，体会细节描写的表达效果。
教学过程设计 一、温故梳脉·明确探究方向 1.回顾导入：上节课我们梳理了《麻雀》的故事脉络，认识了故事里的四个角色。请大家默读课文，借助叙事六要素，和同桌互相说说故事的起因、经过、结果。 指名反馈：故事起因是打猎归来的路上，猎狗发现了从巢里掉落的小麻雀；经过是老麻雀奋不顾身飞落，用身躯掩护幼儿，准备与猎狗对峙；结果是猎狗被老麻雀的勇气震慑，慢慢后退，“我”最终唤回了猎狗。 2.锚定核心：整个故事最扣人心弦的，就是老麻雀拯救幼儿的对峙场面。这节课我们就一起来探究：作者屠格涅夫究竟用了怎样的方法，把“老麻雀的无畏”和“猎狗的攻击与退缩”写得如此生动、让人如临其境？ 二、任务一 对照品读·解锁“写清楚”的表达密码 学习任务 1.细读课文第2-6自然段： 用横线画出描写猎狗“攻击”与“退缩”的句子，圈出关键动词，在旁边批注猎狗的状态变化。 用波浪线画出描写老麻雀“无畏”的句子，分别标注出「看到的（动作/样子）」「听到的（声音）」「想到的（心理推断）」三类信息。 2.小组讨论：作者是怎样把这两部分内容写清楚的？你们发现了哪些写作小妙招？ 教学实施 1.聚焦猎狗：从进攻到退缩，在动作变化中读出具象画面 交流“攻击”语句：“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。” 引导学生圈出“走近、嗅了嗅、张开、露出”一连串动词，思考：读着这些动作，你仿佛看到了一只怎样的猎狗？（凶猛、贪婪，小麻雀处境十分危险） 小结：作者把看到的动作一步步写出来，猎狗的凶相就清晰地浮现在我们眼前，这是写清楚的第一招——描摹所见，用动作细节还原画面。 交流“退缩”语句：“猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。” 抓关键词体会：“愣住”是猎狗的意外，两个“慢慢地”写出了它从进攻到迟疑、再到后退的过程。 追问：凶猛的猎狗为什么会后退？它怕的是小小的麻雀吗？（它震撼于老麻雀的勇气，被这份奋不顾身的母爱震慑了） 点拨：写猎狗的前后变化，不仅写出了情节的转折，更从侧面衬托出老麻雀的勇气有多动人，这就是侧面烘托的妙处。 2.聚焦老麻雀：从飞落到对峙，在多维描写中体会无畏力量 第一层：看见的——动作形态的精准刻画 出示句子：“一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。” ①体会比喻：“像一块石头似的”写出了老麻雀飞落的速度极快、态度极坚决，没有半分犹豫，和它本身柔弱的形象形成强烈反差。 ②动作体验：做一做“挓挲”的动作，感受老麻雀全身羽毛竖起、紧张戒备的状态。 ③补充句子：“它浑身发抖，发出嘶哑的声音。”“浑身发抖”更让我们看到，它不是不害怕，而是害怕却依然不退却。 第二层：听到的——声音细节的真实捕捉 引导思考：“绝望地尖叫着”“发出嘶哑的声音”，明明是尖叫，为什么声音是嘶哑的？ 明确：因为过度紧张、恐惧，也因为拼尽全力嘶吼，声音都变得沙哑了。作者不仅写了看到的画面，还写下了听到的声音，场景就更真实了，这是写清楚的第二招——捕捉所闻，用声音细节渲染情境。 想象表达：如果你是这只老麻雀，你在尖叫里藏着怎样的话？是恐吓，是哀求，还是拼死的警告？带着你的感受读一读这两句话。 第三层：想到的——心理视角的深度推想 出示句子：“在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。” ①思考：这句话是作者亲眼看到、亲耳听到的吗？（不是，是作者站在老麻雀的角度做出的推想） ②探究核心：这“强大的力量”究竟是什么？你从哪里能看出来？ 交流明确：是母爱的力量，是保护孩子的本能。明明知道双方力量悬殊，明明可以待在安全的树枝上，却因为爱，甘愿飞落险境。 ③小结：加入合理的心理推想，能让人物的行为更有说服力，情感更有冲击力，这是写清楚的第三招——推想所想，用心理描写深化情感。 3.串读升华，强化情感 师生合作引读，在回环朗读中深化体会： 师：正是因为母爱的力量，面对庞大的猎狗—— 生：它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。 师：正是因为母爱的力量，危急关头—— 生：老麻雀像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。 师：正是因为母爱的力量，哪怕紧张到浑身发抖—— 生：它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场力量悬殊的搏斗。 总结提升：害怕却依然向前，绝望却绝不退缩，这就是真正的无畏。作者通过“所见+所闻+所想”的方法，把老麻雀的形象写得鲜活又震撼。 三、任务二 迁移运用·尝试“写清楚”的创意表达 小练笔 作者能站在老麻雀的角度推想心理，把场景写得更动人。请你也学着这种方法，补写猎狗后退时的内心活动。 猎狗愣住了，它慢慢向后退，心里想：____________________ 教学实施 1.学生根据情境动笔练笔，教师巡视，引导学生符合猎狗的视角，写出它的意外、疑惑与震撼。 2.指名展示练笔，师生共同评价：是否写出了猎狗的心理变化，是否贴合故事情境。 3.拓展交流：读完这个故事，老麻雀的哪个举动最打动你？生活中你有没有感受过类似的、来自长辈的爱？和同桌说一说。 四、拓读升维·体悟“写清楚”的创作内核 1.对比原著，探寻主旨 出示课文结尾与原著结尾： 课文结尾：我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。 原著结尾：我怀着崇敬的心情，走开了。是啊，请不要见笑，我崇敬那只小小的、英勇的鸟儿，我崇敬它那爱的冲动。爱，我想，比死和死的恐惧更加强大。只有依靠这种爱，生命才能维持，发展下去。 引导交流：对比两个结尾，你发现了什么？作者写这篇文章，仅仅是为了记录一件打猎时的小事吗？ 明确：作者通过这件小事，赞美了伟大的母爱，赞美了爱所迸发的强大力量。 2.品读评价，体会写法 出示翻译家巴金的评价：“屠格涅夫的迷人之处在于善于用极其简练的文笔描写人的深刻复杂的感情……他的叙述自然紧凑动人。” 结合课文说说你的理解：短短几百字，有画面、有声音、有心理，既写清了事情，又藏着深厚的情感，这就是优秀作品的魅力。 3.全课总结 今天我们不仅读懂了一个关于爱与勇气的故事，还解锁了把事情写清楚的三个方法：写清看到的动作、记下听到的声音、加入合理的推想。希望大家在之后的习作中，也能用上这些方法，把自己生活里的故事写清楚、写动人。
作业设计 1.基础巩固：有感情地朗读全文，摘抄描写老麻雀和猎狗的精彩语句。 2.写作迁移：回忆生活中一件让你印象深刻的小事，用“所见+所闻+所想”的方法写一个小片段，把场景写清楚。 3.拓展阅读：选读《猎人笔记》里的其他短篇故事，感受屠格涅夫的写作风格。
板书设计 15 麻雀 猎狗：进攻 → 愣住 → 后退（侧面烘托） 老麻雀：飞落 → 掩护 → 对峙（无畏） 写清楚的方法：所见（动作） + 所闻（声音） + 所想（心理） 强大的力量 → 母爱
教学反思 本课时是在第一课时梳理故事情节、初步感知老麻雀形象的基础上，进一步聚焦“作者是怎样把事情写清楚的”这一单元核心要素，引导学生通过对照品读猎狗与老麻雀的相关语句，提炼出“描摹所见、捕捉所闻、推想所想”三种表达方法，并尝试迁移运用。回顾本课教学，有亮点也有遗憾，现从以下几个方面进行反思。 一、方法提炼有梯度，写作密码逐步解锁 本课最核心的设计是将“写清楚”的方法拆解为“所见—所闻—所想”三个层次，引导学生在品读中逐步发现、逐层提炼。从教学实施来看，这一设计是有效的。 第一层“描摹所见”，聚焦猎狗的攻击语句，引导学生圈出“走近、嗅了嗅、张开、露出”等动词，体会作者用连续动作还原画面的方法。学生能够较顺利地感受到猎狗的凶猛和小麻雀处境的危险。第二层“捕捉所闻”，聚焦老麻雀“绝望地尖叫”“嘶哑的声音”，引导学生思考“明明是尖叫，为什么声音是嘶哑的”，学生能结合生活经验理解“过度紧张、拼尽全力”带来的声音变化，从而体会到声音描写对渲染情境的作用。第三层“推想所想”，聚焦“在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊”和“强大的力量”，引导学生发现这是作者的推想而非亲眼所见，进而理解心理描写对深化情感的作用。 三层方法从具体到抽象、从可见到可感，梯度合理，学生在每一步都有明确的阅读指向，避免了空泛的分析。 二、对比品读有张力，侧面烘托体会较好 本课将猎狗与老麻雀对照品读，是教学设计的一个亮点。通过梳理猎狗“进攻—愣住—后退”的行为变化，引导学生思考“凶猛的猎狗为什么会后退”，学生能够回答出“被老麻雀的勇气震慑了”。在此基础上，我点拨“写猎狗的变化，不仅写出了情节转折，更从侧面衬托出老麻雀的勇气”，学生对侧面烘托的理解较为到位。相比于直接分析老麻雀如何勇敢，通过猎狗的反应来反衬，确实更能让学生感受到“弱小对抗强大”的震撼力。 三、串读升华有情感，但朗读体验仍显单薄 在品读结束后，我设计了师生合作引读环节，以“正是因为母爱的力量”为引子，三次回环朗读老麻雀的关键语句。从课堂氛围来看，这一环节确实起到了一定的情感升华作用，部分学生在朗读时声音明显低沉、郑重，说明他们有所触动。 但反思这一环节，朗读的层次感仍不够。三次引读的情感基调基本一致，缺少从“紧张”到“坚定”再到“崇敬”的递进变化。如果能在每次引读前加入简短的情境提示，如“此刻猎狗正张开大嘴”“此刻老麻雀浑身发抖却绝不后退”“此刻连猎狗都被震慑了”，让学生的情感随着情节推进而逐步加深，朗读的效果会更好。 四、练笔设计有针对性，但评价标准需更清晰 本课的小练笔设计是补写猎狗后退时的内心活动，指向“推想所想”这一方法的迁移运用。从学生练笔情况来看，大部分学生能站在猎狗的角度写出“意外、疑惑、震撼”等心理，但部分学生写成了“老麻雀真勇敢”“母爱真伟大”这类旁观者视角的感慨，偏离了猎狗的角色立场。 这说明我在练笔前的指导还不够细致。如果能在动笔前先引导学生讨论“猎狗愣住的那一刻，它心里可能在想什么”，并明确“你是猎狗，不是旁观者”的角色定位，同时给出“意外—疑惑—震撼”的心理变化支架，学生的练笔方向会更明确。此外，练笔评价标准也应在展示前明确列出，如“是否写出了猎狗的心理变化”“是否贴合猎狗视角”“是否与故事情境一致”，让学生有据可依。 五、原著对比有深度，但时间把控需优化 对比课文结尾与原著结尾这一环节，是本课在人文主题上的升华。学生通过对比能发现，原著结尾直接点明了“爱比死和死的恐惧更加强大”这一主旨，而课文结尾则较为含蓄。由此引导学生思考“作者写这篇文章仅仅是为了记录一件小事吗”，学生能回答出“赞美母爱”“赞美爱的力量”。这一环节有效提升了学生对文本主旨的理解。 但由于前面品读环节用时较多，这一环节显得较为仓促，巴金评价的品读和全课总结都被压缩，学生缺少充分表达自己理解的机会。今后应适当精简前面的逐句分析，将更多时间留给主旨升华和学生表达。 六、不足与改进 一是方法提炼虽清晰，但学生自主发现的空间仍不够。三种方法基本是由我引导得出，而非学生真正在对比阅读中自主归纳。今后可设计对比表格，让学生先自主填写“看到的、听到的、想到的”三类信息，再小组讨论归纳方法，教师只在关键处点拨。 二是练笔评价需更具体。应明确练笔评价标准，采用同桌互评加全班展示的方式，让学生在评价中进一步内化方法。 三是读写结合的深度可加强。本课提炼了三种方法，但学生是否真正理解并能在自己的写作中运用，还需在后续习作中持续跟进。 总体而言，本课教学基本达成了预设目标，学生在品读中感知了“所见+所闻+所想”的表达方法，在练笔中尝试了心理推想的迁移运用，对“强大的力量”也有了更深的理解。今后我将继续立足习作单元的整体定位，在方法提炼的同时更加注重学生的自主发现与真实表达，让阅读课真正成为学生积累写作经验的沃土。

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