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小学语文课时教学备课
单元 5 课题 爬天都峰 课时 第2课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.巩固本课生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色演读文中的人物对话。 2.围绕“把一件事写清楚”的单元要素，通过品析动作、心理、对话描写，体会“我”由畏惧到坚定的心理变化，习得把事情经过写具体的表达方法。 3.理解“从别人身上汲取力量”的内涵，懂得面对困难要树立信心，学会从他人身上获得前进的动力。
教学重点 抓住关键语句体会人物心理变化，掌握课文“按顺序、抓细节”把事情写清楚的表达方法。
教学难点 深入理解“汲取力量”的含义，能联系生活实际体会课文蕴含的道理。
教学过程设计 一、复习回顾，任务导入，衔接文脉 任务一 温故知新 上课伊始，教师引导学生衔接旧知：“上节课我们初识了天都峰，读准了生字词，还梳理了课文的写作顺序。请大家拿出学习任务单，完成第一项任务，检验上节课的学习成果。” 出示学习任务单·任务一： 任务一 温故梳理 1.回忆课文，补全写作顺序：（ 爬山前 ）——（ 爬山时 ）——（ 爬上峰顶后 ） 2.借助“六要素”，用一句话说说课文的主要内容。 学生独立完成后指名交流，教师相机总结：课文按照爬山的先后顺序，把假日里“我”和爸爸爬天都峰，路遇老爷爷并结伴登顶、互相道谢的事写得清清楚楚。这节课我们就深入文本，探寻作者把爬山过程写得具体可感的秘诀。 二、分层品读，任务探究，习得写法 本环节围绕“爬山前—爬山时—登顶后”三个场景，以任务单为支架，逐层深入品读文本。 1.品读“爬山前”：感受天险，体会畏惧心理 任务二 爬山前·探心情 教师引导：还没开始攀登，站在天都峰脚下的“我”是什么心情？请大家默读课文第2自然段，完成任务二。 出示学习任务单·任务二： 任务二 爬山前·探心情 1.用横线画出描写天都峰外形的句子，用波浪线画出描写“我”内心想法的句子。 2.关键词批注：天都峰给我留下了____、____的印象；“我”的心情是____的，我从“____”这个词语读出来的。 学生自主品读批注后全班交流： 1.感受天都峰的“险”：抓住“云彩上面”体会山峰之高，抓住“笔陡”“从天上挂下来”体会石级之陡，直观感受爬天都峰的难度极大。 2.体会“我”的心情：从“我爬得上去吗？”的自我疑问，以及“真叫人发颤”的直观感受，体会“我”此时的犹豫、畏惧与不自信。 3.探究表达作用：教师追问“作者为什么要先写天都峰的高和陡？”，引导学生明确：描写天都峰的险峻，是侧面烘托爬山的困难，既为下文“我”克服困难成功登顶做铺垫，也更能凸显人物的勇气。 2.品读“爬山时”：聚焦动作，解锁表达密码 任务三 爬山时·悟写法 教师过渡：就在“我”心生退意的时候，一位白发苍苍的老爷爷出现了。他们之间发生了什么？“我”又是怎样一步步爬上天都峰的？请大家自由朗读3—7自然段，完成任务三。 出示学习任务单·任务三： 任务三 爬山时·悟写法 1.圈出描写“我”爬山动作的词语，想一想：从这些词语中你感受到了什么？ 2.画出“我”和老爷爷的对话，和同桌分角色读一读，说说这段对话给你怎样的感受。 学生探究后交流分享： 1.品析动作描写：聚焦“奋力、攀着、手脚并用”等动词，结合“像小猴子一样”的比喻，感受“我”爬山时奋勇向前、全力以赴的状态，体会“我”已经从最初的犹豫怯懦，变得坚定勇敢。 2.品读人物对话：指名分角色朗读“我”和老爷爷的两次对话，引导学生体会：两人看似简单的一问一答，是陌生人之间的试探与鼓励，更是勇气的双向传递——老爷爷的出现，让“我”有了爬山的底气；“我”的存在，也让老爷爷坚定了登顶的决心。 3.梳理写法：教师小结，作者写爬山的过程，既写了人物的动作状态，也写了人物的互动对话，多角度还原了爬山的经过，这就是“把事情写具体”的核心方法。 3.品读“登顶后”：聚焦对话，体悟主旨内涵 任务四 登顶后·明道理 教师过渡：凭着这份互相鼓舞的勇气，一老一小终于站上了天都峰顶。站在鲫鱼背前，他们说了什么？爸爸又是怎么评价这件事的？请大家齐读最后三个自然段，完成任务四。 出示学习任务单·任务四： 任务四 登顶后·明道理** 1.思考：老爷爷和“我”爬上天都峰后，为什么要互相道谢？ 2.结合课文内容，说说你对“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量”这句话的理解。 全班交流研讨： 1.互相道谢的原因：老爷爷感谢小朋友的勇气鼓舞了自己，让他下定了爬山的决心；“我”感谢老爷爷的行动给了自己向上的勇气。两人都因为对方的存在，获得了战胜困难的力量。 2.理解“汲取力量”：这里的“力量”，是面对困难不退缩的勇气，是迎难而上的决心。一老一小互不相识，却能从彼此身上获得攀登的动力，这就是互相鼓舞的价值。 3.生活联结：引导学生结合自身经历，说说自己有没有从别人身上汲取力量、战胜困难的经历，深化对课文主旨的理解。 三、写法迁移，任务练笔，落实要素 任务五 小练笔·学运用 教师引导：作者按照事情发展顺序，用动作、对话、心理描写，把爬天都峰这件事写得清楚又生动。我们也来学着用一用这种方法，完成课堂小练笔。 出示学习任务单·任务五： 任务五 小练笔·学运用 仿照课文把过程写清楚的方法，选一件你克服困难完成的小事（比如跑步达标、解难题、学骑车等），用3—5句话写清楚事情的经过，注意用上连续的动作描写。 学生独立练笔，教师巡视指导。之后邀请2—3名学生展示作品，师生共同点评，重点关注是否按顺序写清过程、是否用准了动作描写。 四、书写巩固，字词夯实 针对“颤、攀、辫”等结构复杂的易错字进行巩固书写。教师再次强调字形结构与书写要点，学生在任务单的生字栏中描红、临写，完成后同桌互相检查评价。 五、课堂总结，梳理收获 教师带领学生梳理本节课收获：这节课我们不仅跟着作者体验了爬天都峰的全过程，感受到了迎难而上的攀登精神，还学会了“按顺序写、抓细节写”的表达方法。希望同学们在生活中也能做勇于攀登的人，也学会从身边的人身上汲取前进的力量。
作业设计 1.基础作业：熟读课文，摘抄文中描写生动的语句。 2.提升作业：修改课堂小练笔，加入适当的心理或对话描写，让内容更具体。 3.拓展作业：和家人分享《爬天都峰》的故事，说说你从中明白的道理。
板书设计 16 爬天都峰 爬山前：高 陡 —— 犹豫、发颤 爬山时：奋力攀 手脚并用 —— 坚定 登顶后：互相道谢 —— 汲取力量 按顺序 抓动作、对话、心理 把事情写清楚
教学反思 本课时是《爬天都峰》教学的第二课时，核心任务是在第一课时字词落实和整体感知的基础上，深入品读文本，引导学生体会人物心理变化，习得“按顺序、抓细节”把事情写清楚的表达方法，并理解“从别人身上汲取力量”的深刻内涵。从课堂实施情况来看，整体教学流程清晰，任务单支架有效，但仍有若干环节值得深入反思与改进。 首先，复习导入环节以任务单形式回顾写作顺序和六要素，起到了较好的衔接作用。学生能够快速补全“爬山前—爬山时—爬上峰顶后”的顺序，并借助六要素完整概括课文内容，说明第一课时的教学目标落实较为扎实。这一环节用时约五分钟，节奏紧凑，为后续深入品读留出了较为充足的时间。但我也注意到，个别学生在概括主要内容时仍依赖表格逐项念读，语言不够凝练，说明从“填表”到“连贯表达”之间还需要持续训练。 其次，分层品读环节是本课时的重心。在“爬山前”部分，学生通过圈画天都峰外形和“我”的心理描写，能够准确抓住“云彩上面”“笔陡”“从天上挂下来”等关键词，体会天都峰的高和陡，也能从“我爬得上去吗？”“真叫人发颤”中读出“我”的畏惧与不自信。追问“为什么要先写天都峰的高和陡”时，部分学生能说出“为后面爬山做铺垫”，但多数学生停留在“说明山很难爬”的层面，对侧面烘托的作用理解不够深入。今后可以对比阅读，去掉天都峰描写的段落，让学生感受表达效果的差异，从而更直观地理解环境描写对人物心理和事件发展的烘托作用。 在“爬山时”部分，聚焦动作描写的品析效果较好。学生圈出“奋力、攀着、手脚并用”等动词后，能够结合“像小猴子一样”的比喻，感受到“我”从犹豫到坚定的变化。分角色朗读对话环节，学生参与积极性高，但在朗读指导上还不够细致。部分学生只是把对话读了出来，没有读出陌生人之间试探、鼓励的语气变化。如果先引导学生分析人物说话时的心理，再指导朗读，效果会更好。此外，将对话与动作描写整合起来，引导学生发现“写事不仅要写做什么，还要写怎么说”，这一写法提炼较为到位，但学生对“多角度还原经过”的理解还比较抽象，需要后续练笔中进一步强化。 在“登顶后”部分，理解“从别人身上汲取力量”是教学难点。通过讨论“为什么要互相道谢”，学生能够说出老爷爷和“我”从对方身上获得了勇气和信心。但在联系生活实际谈体会时，不少学生只能说出“同学鼓励我”“妈妈支持我”等笼统表述，缺乏具体情境和真实感受。这说明主旨理解还停留在概念层面，没有真正内化为学生的情感体验。今后可以提前布置课前小调查，让学生回忆自己从他人身上获得力量的具体经历，课堂上再交流，效果会更好。 小练笔环节是写法迁移的关键。学生能够选择一件克服困难的小事来写，多数学生用上了连续的动作描写，但部分学生仍存在顺序混乱、动作描写不连贯的问题。由于课堂时间有限，只展示了2—3名学生的作品，点评面较窄。今后可以采取同桌互评、小组推荐的方式，让更多学生获得反馈。同时，点评时要紧扣“按顺序写清楚”和“用准动作描写”两个标准，避免泛泛而谈。 书写巩固环节因时间紧张，只重点指导了“颤、攀、辫”三个字，部分学生未能当堂完成描红临写。后续可将书写巩固与小练笔整合，在练笔中关注书写质量，实现“写正确”与“写具体”的融合。 总体而言，本课时以任务单为支架，层层推进品读、悟法、迁移，较好落实了单元语文要素。今后要进一步优化时间分配，细化朗读指导，深化主旨体验，强化练笔点评的针对性，让每个学生都能在“把事情写清楚”的实践中获得实实在在的提升。

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